“協(xié)同效應”在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應用

        一、 協(xié)同效應的概念
        協(xié)同決定語(yǔ)言學(xué)習效果，協(xié)同是第二語(yǔ)言能被習得的關(guān)鍵，學(xué)習就是學(xué)習者與社會(huì )認知環(huán)境不斷協(xié)同，并將這種學(xué)習體驗融入自己的學(xué)習模式、策略等當中的過(guò)程(王初明，2010)。語(yǔ)言運用和語(yǔ)言教學(xué)方式所產(chǎn)生的協(xié)同效應可分為強勢效應和弱勢效應兩種情況。 “強勢協(xié)同”是指能夠對語(yǔ)言學(xué)習產(chǎn)生積極影響的協(xié)同效應。 “弱勢協(xié)同”則是指對語(yǔ)言學(xué)習的促進(jìn)作用不明顯，甚至有可能產(chǎn)生負面影響的協(xié)同效應。
        二、 “弱勢協(xié)同”在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中的具體體現
        1. “為了寫(xiě)而寫(xiě)”，缺乏寫(xiě)作動(dòng)力 
        語(yǔ)言必須是意義的載體，而真實(shí)性則是意義的必備條件。真實(shí)的寫(xiě)作內容應該與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)。具體說(shuō)來(lái)，作為教師為學(xué)生設計寫(xiě)作情景應是學(xué)生現在或將來(lái)很有可能遇到的情景，否則就是不切當的情景，沒(méi)有意義。例如，如果設計的題目考查學(xué)生用英文給父母或親戚寫(xiě)信，或者給汶川地震災區的學(xué)生寫(xiě)一封慰問(wèn)信，而平日生活中學(xué)生根本不可能用英文書(shū)信和父母交流，災區的學(xué)生在悲痛中也不可能靜下心來(lái)看一封由本國學(xué)生用英文寫(xiě)得慰問(wèn)信。
        2. 改錯占用了大量的時(shí)間和精力
        從協(xié)同的角度來(lái)看，過(guò)分通過(guò)改錯來(lái)設法提高學(xué)生的寫(xiě)作能力不科學(xué)，因為這樣做容易出現弱勢協(xié)同效應。學(xué)生將把更多的注意力放在錯的語(yǔ)言表達上，使得很多錯誤的語(yǔ)言形式留在他們的潛意識中。當他們在書(shū)面表達的時(shí)候，一些潛意識中的錯誤語(yǔ)言形式就有可能下意識的在作文中體現出來(lái)。學(xué)好外語(yǔ)的正確思路應該是: 在恰當的語(yǔ)境中大量接觸正確的語(yǔ)言輸入，使已有知識與之協(xié)同去擠壓犯錯誤的空間（王初明，2010）。所以在作文教學(xué)中，過(guò)分使用該錯的形式是不值得提倡的。
        3. 同學(xué)間批改難以保證學(xué)習的質(zhì)量
        同學(xué)間批改作文是很多老師會(huì )在作文教學(xué)中采用，并已為學(xué)生廣泛接受的“互助學(xué)習”模式�？墒羌幢闶怯⒄Z(yǔ)基礎不錯的學(xué)生在該同學(xué)的作文時(shí)，指出的大多是語(yǔ)言形式方面的錯誤，例如時(shí)態(tài)，人稱(chēng)單復數等等，而很少作出對語(yǔ)言邏輯過(guò)渡和表達方式的批改。因為作為一個(gè)中學(xué)生，他們的語(yǔ)言水平去批改同伴的作文仍然是不夠的。所以，從語(yǔ)言協(xié)同的角度看，教師來(lái)充當批改者更為合適。
        三、 探索作文教學(xué)中實(shí)現強勢協(xié)同的做法       1. 與教材話(huà)題協(xié)同
        中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中接觸到最多的是教材，作為課程的化身、教學(xué)目標的物化體和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的依據，教材在教學(xué)中的地位舉足輕重（韓寶成，2010）。如果在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中能充分利用好教材給我們提供的話(huà)題，不但教授給學(xué)生語(yǔ)言知識，還能重視教材提供的話(huà)題和情境，就能很好地做到書(shū)面表達的強勢協(xié)同效應。學(xué)習者應將語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出在一個(gè)有意義的環(huán)境中組合，語(yǔ)言習得才能真正有效（鄒為誠，2000）。以M5 U2 為例，這一單元的話(huà)題是環(huán)境，主要圍繞環(huán)境污染和環(huán)境保護展開(kāi)內容。如果我們在教學(xué)過(guò)程中能夠充分引導學(xué)生感受有關(guān)環(huán)境污染和保護的語(yǔ)用情境，激發(fā)他們的情感體驗，就能幫助他們更快更好的融入本單元的語(yǔ)用情境，實(shí)現話(huà)題的強勢協(xié)同。
        2. 與教材表達協(xié)同
        讓學(xué)生充分融入了教材的語(yǔ)用情境，激發(fā)了他們的表達欲望之后，下一步要做到的事是在情境中引導學(xué)生形成筆頭表達習慣。讓學(xué)生在不同的語(yǔ)言情境模式中運用這些語(yǔ)言表達自己的真實(shí)情感，有利于學(xué)生形成用英語(yǔ)表達的習慣。還是以M5 U2為例，關(guān)于環(huán)境污染和保護，學(xué)生缺的不是寫(xiě)作的內容而是用英語(yǔ)筆頭表達的習慣形式。單元話(huà)題中出現了很多環(huán)境這一語(yǔ)言情境模式中的習慣表達形式。當學(xué)生充分融入語(yǔ)言情境之后，就會(huì )有想要表達的欲望，也就勢必對這些表達產(chǎn)生興趣和關(guān)注。于是，表達的協(xié)同也會(huì )就此產(chǎn)生。
        3. 與教材篇章結構協(xié)同
        教師在強調語(yǔ)篇結構語(yǔ)法的使用規范時(shí)應不忘將這些結構的表意特點(diǎn)向學(xué)生交待清楚，才能有效的促進(jìn)學(xué)生有意識的模仿教材語(yǔ)篇，將其恰當地運用于自己的書(shū)面表達。教材語(yǔ)篇中的語(yǔ)段，大多主題句明確，句與句間連接詞的使用靈活而準確。如果在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，增多一些找主題句，或用完型填空的形式讓學(xué)生填寫(xiě)連詞的練習，應該會(huì )強化學(xué)生的語(yǔ)篇意識，有利于學(xué)生對篇章結構的協(xié)同。
        4. 與課外閱讀協(xié)同
        展開(kāi)大量的課外閱讀對學(xué)生的書(shū)面表達的提高極為有利。為了強化與課外閱讀的協(xié)同，可以采用閱讀后續寫(xiě)的練習方式。續寫(xiě)使學(xué)生不得不仔細閱讀語(yǔ)篇材料，還要真正讀懂語(yǔ)篇內容才能成功續寫(xiě)。在續寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生會(huì )自覺(jué)去模仿語(yǔ)篇中的詞匯和表達的方法，減少自己表達中遇到的困難，這樣就發(fā)揮了課外閱讀的強勢協(xié)同作用。
        四、 結語(yǔ)
        用協(xié)同效應來(lái)反思我們的作文教學(xué)是一個(gè)新的視角。教學(xué)實(shí)踐中，為了實(shí)現強勢協(xié)同效應，克服弱勢協(xié)同的負面影響，我們應不斷思考與發(fā)現，盡可能的發(fā)揮強勢協(xié)同的強大作用，讓其成為我們提高作文教學(xué)質(zhì)量的一條捷徑。

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