實(shí)驗教學(xué)中的問(wèn)題、理念和體會(huì )

        教材是固定的學(xué)習材料，是相對穩定的，但教師具有主觀(guān)能動(dòng)性，應結合學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際靈活使用�？v觀(guān)這幾年的高考實(shí)驗，可以領(lǐng)悟到，明顯加強了動(dòng)手能力的考查，注重了實(shí)驗原理的理解，加強了實(shí)驗創(chuàng )新的力度。因此，我們在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生實(shí)驗，多留些空間給學(xué)生，讓他們根據具體情況去創(chuàng )新，從而達到激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)習興趣。新教材有利于教師在教學(xué)過(guò)程中構建以學(xué)生為主的“以人為本”的教學(xué)體系，為學(xué)生開(kāi)辟了一種自主的、探究的、合作的、終身的學(xué)習模式。本文擬就當前化學(xué)實(shí)驗教學(xué)存在的問(wèn)題及如何以新教材為載體進(jìn)行“探究性實(shí)驗”教學(xué)談?wù)務(wù)勛约旱目捶ā?
        一、.化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中存在的問(wèn)題
        1. 實(shí)驗內容機械傳授
        教師嚴格按照演示實(shí)驗的步驟機械完成教學(xué)任務(wù)，這樣無(wú)形中培養了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的習慣，以至于學(xué)生在分組實(shí)驗中“照方抓藥”。這樣的教學(xué)只能培養學(xué)生的依賴(lài)性，不會(huì )質(zhì)疑，不會(huì )探究的學(xué)習方法。
        2. 黑板上做實(shí)驗
        由于學(xué)校實(shí)驗條件的限制以及高考對實(shí)驗考查的方式，通過(guò)在黑板上講實(shí)驗學(xué)生在高考中照樣能得高分，導致大部分教師只注重知識的傳授而不注重學(xué)生能力的培養，也有部分教師不愿意做實(shí)驗，有的教師甚至以化學(xué)實(shí)驗的毒物對身體有影響而不開(kāi)設實(shí)驗。
        3. 自由實(shí)驗室
        有些教師雖然認識到學(xué)習自主探究性的重要性，培養學(xué)生的能力是當前課改的重點(diǎn)，但是讓學(xué)生在實(shí)驗室自由實(shí)驗，而教師又不進(jìn)行引導，從而無(wú)法達到教學(xué)目的。
        4. 教學(xué)內容與實(shí)驗脫節
        新教材注重學(xué)生認知規律，講授和學(xué)生的學(xué)習脫節。例如，平時(shí)的教學(xué)中先將實(shí)驗講解完了再進(jìn)行演示實(shí)驗，讓學(xué)生記憶實(shí)驗現象，課后增加學(xué)生學(xué)習負擔。學(xué)生分組實(shí)驗嚴重滯后，學(xué)生只能進(jìn)行驗證性實(shí)驗，不能進(jìn)行創(chuàng )新。
        5. 實(shí)驗操作不規范
        學(xué)生實(shí)驗操作過(guò)程不規范，教師演示實(shí)驗隨便，這是因為教師的業(yè)務(wù)水平不過(guò)關(guān)，教師平時(shí)的教學(xué)態(tài)度不嚴謹所致。
        二、化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中體現的新觀(guān)念
        1. 重實(shí)驗觀(guān)察——培養學(xué)生探究思維的基礎
        新教材是學(xué)生掌握知識和方法的良師，是培養學(xué)生探究性實(shí)驗的載體。新教材在實(shí)驗教學(xué)設計上有新的觀(guān)念。新教材增設了一些家庭小實(shí)驗，學(xué)與問(wèn)，科學(xué)探究，思考與交流，實(shí)踐活動(dòng)，還增加了學(xué)生分組實(shí)驗，充分提供了學(xué)生親身實(shí)踐的機會(huì )，為學(xué)生在觀(guān)察中發(fā)現新的問(wèn)題創(chuàng )造了機會(huì )。當學(xué)生發(fā)現新問(wèn)題時(shí)需對已有的知識進(jìn)行重新審視，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。
        2. 重實(shí)驗分析——拓展學(xué)生探究思維的空間
        化學(xué)反應是有條件的，不同的條件有不同的反應。有的反應類(lèi)型隨著(zhù)條件的改變而改變(如鋅與濃、稀硫酸的反應)，有的反應產(chǎn)物隨著(zhù)條件的改變而改變(如銅與濃、稀硝酸的反應)，有的反應可以選用不同的催化劑等。如探究硫酸與鋅反應制備氫氣時(shí)，硫酸的適宜濃度；探究過(guò)氧化氫在催化劑作用下分解制備氧氣，催化劑的選擇；探究乙醇和濃硫酸的混合物在不同溫度下反應的產(chǎn)物不同，一個(gè)實(shí)驗有一種固定實(shí)驗裝置，但—個(gè)實(shí)驗也可以用多種不同的實(shí)驗裝置來(lái)完成。有的實(shí)驗裝置簡(jiǎn)單，有的實(shí)驗裝置復雜；有的實(shí)驗裝置能夠說(shuō)明某一種性質(zhì)，有的實(shí)驗裝置有某一種特殊功能等。從最基本的問(wèn)題入手，從不同的角度入手，從學(xué)生的個(gè)性入手，學(xué)生不能從教材上找到現成的答案，可使化學(xué)實(shí)驗更接近于化學(xué)研究工作，又符合學(xué)生思維的最近發(fā)展區和以人為本的理念，有利于學(xué)生探究的起步。教師要根據“最近發(fā)展區”理論，對學(xué)生提出要求和任務(wù)，做到要求適當、任務(wù)具體、檢查及時(shí)認真、評價(jià)有激勵性。 
        三、化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的體會(huì )
        1. 轉變教育理念
        首先要對實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行改革，充分調動(dòng)學(xué)生的主體性，樹(shù)立以學(xué)生為主的“以人為本”教學(xué)理念�？梢阅贸鰩讉�(gè)實(shí)驗讓學(xué)生自己設計方案并完成，從而提高實(shí)驗能力，讓學(xué)生從實(shí)驗中知道為什么。同時(shí)鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng )新實(shí)驗設計，讓學(xué)生在學(xué)習新知識的同時(shí)，不斷發(fā)現舊知識的局限性和片面性，從而使學(xué)生理解學(xué)習科學(xué)文化知識，并非是簡(jiǎn)單的繼承，關(guān)鍵是不斷的更新和發(fā)展。這樣可以全面培養學(xué)生的整體思維能力、知識運用能力、實(shí)驗操作能力。       2. 化學(xué)課應從教室轉向實(shí)驗室
        在實(shí)驗室“邊講邊實(shí)驗”，讓學(xué)生在第一時(shí)間主動(dòng)觀(guān)察、探究，同時(shí)實(shí)踐了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，也解決了在黑板上上實(shí)驗課的問(wèn)題。加強實(shí)驗教學(xué)，讓學(xué)生多做實(shí)驗，必要時(shí)可將部分演示實(shí)驗改為學(xué)生實(shí)驗。實(shí)驗注意引導學(xué)生細致觀(guān)察現象、敏銳分析結論，利用知識網(wǎng)絡(luò )對各類(lèi)裝置進(jìn)行變換、改造，鍛煉學(xué)生將復雜問(wèn)題分解成簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力，通過(guò)遷移、轉換、類(lèi)比重組進(jìn)而解決問(wèn)題，增強心理的適應性。
        3. 以教師的實(shí)驗創(chuàng )新去激化學(xué)生探究的火花
        增加實(shí)驗游戲激發(fā)學(xué)生的思維興趣。例如，將兩個(gè)蘸有濃氨水和濃鹽酸的玻璃棒互相靠近，出現“空中生煙”的奇景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣和欲望。改演示實(shí)驗為學(xué)生單獨實(shí)驗，讓學(xué)生自我探究。對“經(jīng)典裝置”進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng )新，“經(jīng)典裝置”中有些已經(jīng)用了幾十年，這雖然對培養學(xué)生規范操作有好處，若長(cháng)期使用不利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。因此，在教學(xué)中用好經(jīng)典裝置的同時(shí)，應鼓勵學(xué)生設計出比“經(jīng)典裝置”更新的裝置。例如，碳酸鈉和碳酸氫鈉對比實(shí)驗，我在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中改成套管實(shí)驗，并認真分析對比實(shí)驗的條件的科學(xué)性，發(fā)揮教師的“誘導效應”。
        4. 開(kāi)展課外小實(shí)驗，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能
        依據培養創(chuàng )新型人才的個(gè)性化原則，尊重學(xué)生的不同愛(ài)好，開(kāi)展各種課外活動(dòng)是培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的有效途徑�；顒�(dòng)時(shí)要正確引導學(xué)生按各自的愛(ài)好參加興趣小組，充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛能，發(fā)展自身的特長(cháng)，圍繞某個(gè)主題進(jìn)行大膽創(chuàng )新。開(kāi)展一些趣味實(shí)驗、小制作、小發(fā)明等活動(dòng)。
        5. 加強開(kāi)放探究
        一般是由教師或學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生設計實(shí)驗程序并實(shí)施實(shí)驗方案，收集處理和分析數據，得出結論，并將其應用于新的情景加以檢驗。這種模式強調探索和創(chuàng )新，學(xué)生以一種近似科學(xué)家如何實(shí)驗的方式學(xué)習，不再強調獲得正確的結論，而是強調過(guò)程對結論的解釋。探究性實(shí)驗教學(xué)是以“以人為本”教育觀(guān)來(lái)指導的，旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和智能的發(fā)展。因此教師在教學(xué)中必須轉變觀(guān)念。由驗證性實(shí)驗教學(xué)中的主宰者、評論者轉變成咨詢(xún)者、服務(wù)者和提問(wèn)者，并且教師在討論和辯證時(shí)，不僅要創(chuàng )造民主的氣氛，還要有意持不同意見(jiàn)，引導和促進(jìn)學(xué)生去創(chuàng )造發(fā)現。在這種教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì )遇到更多的挑戰，對教師各方面的要求更高。教師不但要實(shí)現教學(xué)形式的轉變，一要最大限度地減少教師的講授；二要最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生自主發(fā)展的需要；三要盡可能做到學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng )新。要充分體現學(xué)生的自主性，規律讓學(xué)生自主發(fā)現，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決。學(xué)生的主體地位、主體意識是在教師的引導下才能得到體現和加強，所以，主體與主導是辯證的統一體，教師應積極引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，要做好如下方面：①重視實(shí)驗教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗現象，引導學(xué)生觀(guān)察，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習興趣，吸引學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。②明確實(shí)驗目標，創(chuàng )設教學(xué)情境，引導學(xué)生參與實(shí)驗過(guò)程。③采用積極評價(jià)的方法激勵學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。④及時(shí)反饋教學(xué)信息，互評互改，鞏固學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。⑤設計問(wèn)題，引導學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。
        6. 進(jìn)行學(xué)法指導
        對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導，教師要把握三點(diǎn)：一是真正知道學(xué)生需要什么；二要知道怎么做能使學(xué)生探究的問(wèn)題達到“最近發(fā)展區"；三要知道學(xué)法指導的根本目的是使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、善學(xué)。教師要深入研究教材，提煉教學(xué)內容中的某些方法要素，并在教學(xué)實(shí)驗設計中予以滲透，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗科學(xué)方法的運用，如對化學(xué)現象進(jìn)行分類(lèi)。提出有關(guān)假設、設計實(shí)驗和控制實(shí)驗條件進(jìn)行探究等。學(xué)生的知識背景不同，思考問(wèn)題的方式也可能不同，他們對同一個(gè)問(wèn)題的認識角度和認識水平也存在差異。學(xué)生可對知識產(chǎn)生發(fā)展，優(yōu)化認知結構，實(shí)現由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”以及到“探究”的轉變。 

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