淺談新課標下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法創(chuàng )新教學(xué)

        眾所周知，上語(yǔ)言課不教語(yǔ)法是難以進(jìn)行的。因為語(yǔ)法是聯(lián)系詞匯與句子的紐帶，是英語(yǔ)的三大要素(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法)之一，是研究詞形變化和句子結構的科學(xué)。通過(guò)語(yǔ)法教學(xué)可以使學(xué)生掌握語(yǔ)言規律，更好地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等實(shí)踐，更好地培養學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中正確運用語(yǔ)言知識的能力。有了語(yǔ)法規則才能完整地表情達意，才能使語(yǔ)言成為人們可以理解的“特質(zhì)”。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是培養學(xué)生獲得英語(yǔ)內部結構的一般規則的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的基礎。語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習中必不可少的內容，語(yǔ)法教學(xué)的地位、作用及其重要性顯而易見(jiàn)。因此，我們必須更新觀(guān)念，正確領(lǐng)會(huì )新課程標準關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)改革的精神，使語(yǔ)法教學(xué)真正為培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力服務(wù)。在教學(xué)時(shí)，應摒棄“一言堂”的傳統教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，將語(yǔ)法教學(xué)與閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫(xiě)作等技能訓練相互融合，將語(yǔ)法內容自然地滲透其中，從而更好地促進(jìn)閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫(xiě)作教學(xué)。
        一、 對英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習的認識
        對于語(yǔ)法該不該學(xué)和該不該教的問(wèn)題，現在看來(lái)答案是肯定的。學(xué)習和掌握母語(yǔ)可以不去專(zhuān)門(mén)學(xué)習語(yǔ)法，因為我們接觸和使用母語(yǔ)的機會(huì )很多。但是，要掌握一門(mén)外語(yǔ)，絕大多數學(xué)習者都要學(xué)習語(yǔ)法。因為外語(yǔ)學(xué)習者一般只有有限的時(shí)間和機會(huì )接觸和使用外語(yǔ)。有的學(xué)習者除了課堂上接觸外語(yǔ)以外，再沒(méi)有其他機會(huì )接觸和使用外語(yǔ)。第二語(yǔ)言學(xué)習研究結果也表明，學(xué)習語(yǔ)法有助于外語(yǔ)學(xué)習者提高學(xué)習效果。那些完全回避或忽視專(zhuān)門(mén)語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)法并沒(méi)有太多的依據。90年代以來(lái)的大多數研究結果也證明，在適當學(xué)習階段，以適當學(xué)習的形式關(guān)注語(yǔ)法形式對語(yǔ)言學(xué)習者是很有益的。因此，我們可以肯定，對大多數英語(yǔ)學(xué)習者來(lái)說(shuō)，要真正掌握英語(yǔ)，就必須掌握基本英語(yǔ)語(yǔ)法知識。
        語(yǔ)言學(xué)家認為，語(yǔ)法是語(yǔ)言發(fā)生作用的框架；沒(méi)有語(yǔ)法，人們交流思想的公認形式就沒(méi)有了一致性，就無(wú)法構成語(yǔ)言。語(yǔ)法能力是掌握語(yǔ)言形式的知識體系，是語(yǔ)言實(shí)踐能力的前提。我國外語(yǔ)界許多名人、專(zhuān)家都得益于語(yǔ)法的學(xué)習，對語(yǔ)法學(xué)習都有獨到的見(jiàn)解:
        匈牙利著(zhù)名女翻譯家卡莫洛姆布講:語(yǔ)法是一種體系。誰(shuí)要是真正掌握了某種語(yǔ)言的語(yǔ)法，受過(guò)語(yǔ)法的訓練，他就有條件去系統地掌握一切領(lǐng)域里己經(jīng)系統化了的知識。
        交際教學(xué)法的主要奠基人威爾金斯在《第二語(yǔ)言學(xué)習和教學(xué)》一書(shū)中明確指出:語(yǔ)法是學(xué)習的中心，是保證表意準確的必需手段。
        許多語(yǔ)言學(xué)家所論述的語(yǔ)言交際能力也都包括了語(yǔ)法能力，并將其放在首位。語(yǔ)言既是交際工具，又是思維工具；既是功能系統，又是規則和知識系統。語(yǔ)法教學(xué)在任何時(shí)候，任何階段，任何情況下都很重要，對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然剛剛開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)，但也必須重視語(yǔ)法教學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)法知識的學(xué)習可以使學(xué)生越學(xué)越明白，越學(xué)越聰明，越學(xué)越容易，越學(xué)越輕松，越學(xué)越有勁頭。從而能激發(fā)學(xué)生更深層次的和更持久的學(xué)習興趣。隨著(zhù)新課改的深化，初中英語(yǔ)對話(huà)課和閱讀課有了新的課堂教學(xué)模式，而語(yǔ)法課堂教學(xué)改革卻很少有人問(wèn)津，存在的問(wèn)題也較多。
        我通過(guò)兩年多的大量跟蹤調查，發(fā)現現在很多成績(jì)較好的初中生升入高中后就適應不了高中英語(yǔ)教學(xué)。究其原因，我認為主要是初中英語(yǔ)教學(xué)忽視語(yǔ)法教學(xué)的必要性造成的惡果。一些教師以占用學(xué)生的休息時(shí)間為榮，大搞題海戰術(shù)，成績(jì)雖然不錯，但那是建立在近年中考試題過(guò)于簡(jiǎn)單且是以大量消耗學(xué)生的時(shí)間、體力、精力甚至影響學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展的基礎上取得的，這樣的班級學(xué)生學(xué)得非常累，當屬典型的費時(shí)較多，收效甚微。沒(méi)有掌握好必要語(yǔ)法知識的學(xué)生到了高中無(wú)法適應較長(cháng)語(yǔ)篇的理解，進(jìn)而導致師生的高中英語(yǔ)教學(xué)困難重重，無(wú)法達到新課標的要求�！�3+綜合高考英語(yǔ)測試改革再一次告訴我們，在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)是不能少的，但語(yǔ)法教學(xué)不是對語(yǔ)法條文的說(shuō)教，而是把語(yǔ)法放在一定的語(yǔ)境中去讓學(xué)生感知和領(lǐng)會(huì )，然后通過(guò)歸納去掌握語(yǔ)法結構以及理解其在不同的語(yǔ)言環(huán)境中的功能。如果說(shuō)交際是一幢美麗的大廈，那么語(yǔ)法就是這幢大廈的頂梁柱，這也是我們?yōu)槭裁窗呀浑H看成是master，把語(yǔ)法看成是交際的support system的道理�！�
        二、 實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)的方法
        1. 在語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)
        傳統的語(yǔ)法教學(xué)主要是把學(xué)生的注意力引導到掌握語(yǔ)言知識上，而不是形成語(yǔ)言運用能力上。但是，學(xué)習語(yǔ)法的目的不應只是掌握語(yǔ)言形式，而應使語(yǔ)言學(xué)習者能夠在特定的場(chǎng)合及情景中運用語(yǔ)言形式來(lái)實(shí)現交際目的。從語(yǔ)言表達形式上看學(xué)生的句子似乎是正確的，但從意義上來(lái)說(shuō)就不一定了。類(lèi)似的情況還有: 學(xué)生在學(xué)習時(shí)態(tài)時(shí)往往容易產(chǎn)生一種思維定式，見(jiàn)到tomorrow用將來(lái)時(shí)，遇到already, yet用完成時(shí)，碰到j(luò )ust now, yesterday用過(guò)去時(shí)。在學(xué)習英語(yǔ)的初期，這種思維定式的確能幫不少學(xué)生的忙，但隨著(zhù)學(xué)習的深人，這種不考慮語(yǔ)境和功能的過(guò)于簡(jiǎn)單化的思維便會(huì )導致錯誤的出現。如下面這個(gè)句子: I have smoked for ten years, but I don’t smoke now. I gave it up last year.不少學(xué)生一看到for便不假思索地用了“have smoked”。我們知道，現在完成時(shí)如果與表示一段時(shí)間的狀語(yǔ)連用，表示動(dòng)作始于過(guò)去，持續到現在，也許會(huì )持續下去，而作者的意思十分明確現在不抽了，所以這里不能用現在完成時(shí)，用一般過(guò)去時(shí)smoked就可以了。還有，一個(gè)學(xué)生碰到一位他四年未見(jiàn)的老同學(xué)，他說(shuō):“We haven’t seen for 4 years. I’m really glad to see you again.”這句話(huà)與真實(shí)情況也是相違背的，明明他們倆現在碰面了，怎么能說(shuō)“haven’t seen”呢?應改用 “didn’t see”。
        可見(jiàn)，在語(yǔ)境中教學(xué)語(yǔ)法能使學(xué)生更清楚地理解語(yǔ)言，而不是只注意語(yǔ)言形式。這樣做才能使學(xué)生認識到:同一語(yǔ)句在不同場(chǎng)合和不同情景中可能具有不同的意思，從而促使學(xué)生真正做到活學(xué)活用。
        2. 在活動(dòng)操練中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。學(xué)習語(yǔ)法不是為了單純掌握其規則，而是為了把語(yǔ)言運
        用得更加準確、地道、流暢直至優(yōu)美。在實(shí)現這個(gè)目標之前必須經(jīng)過(guò)大量練習與實(shí)踐，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要結合語(yǔ)法教學(xué)內容，創(chuàng )造性地設計教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生積極參與。
        在操練中學(xué)語(yǔ)法，就是將語(yǔ)法技能放在一個(gè)陌生的交際語(yǔ)境中加以運用，讓學(xué)生進(jìn)一步得到體驗。這個(gè)過(guò)程就是將他們所學(xué)的語(yǔ)法規則和技能融合到綜合語(yǔ)言技能中去的過(guò)程，也是新課標所提倡的“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)了就用”的思想體現。
        3. 在語(yǔ)篇中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)
        如果教師只是讓學(xué)生機械地在單句中操練某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)生會(huì )感到枯燥無(wú)味；若將語(yǔ)法點(diǎn)放入語(yǔ)篇中，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)對文章中的語(yǔ)言現象首先形成一定的感性認識，就能引導學(xué)生根據語(yǔ)境歸納和總結出語(yǔ)法規則。這樣既可加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，又不會(huì )使學(xué)生感到乏味。如下面這篇短文: I had a busy weekend. On Saturday morning, I cleaned my room. In the afternoon I did my homework. It was a little difficult. On Sunday morning, I went to the library. I read a book about history. Then in the afternoon, I played football with my friends. On Sunday night, I watched TV.
        這篇短文非常適合學(xué)生學(xué)習動(dòng)詞過(guò)去時(shí)，文章內容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，即描述他們是如何度過(guò)周末的，如“did my homework/played football/watched TV”等。教師可以要求學(xué)生依照此短文描述自己剛剛度過(guò)的周末生活。這樣的寫(xiě)作活動(dòng)既能讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇來(lái)學(xué)習語(yǔ)法，體會(huì )到較系統的語(yǔ)法知識，又可以提高閱讀能力和口語(yǔ)表達能力。
        綜上所述，在中國國情下的英語(yǔ)教學(xué)是離不開(kāi)語(yǔ)法教學(xué)的，同時(shí)語(yǔ)法教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)有機組成部分。我們在實(shí)際教學(xué)中應根據自己的、學(xué)生的和本地的教學(xué)實(shí)情，取各家之長(cháng)，采用最好的、適合學(xué)生的行之有效的教學(xué)方法。唯有如此，才能更好地培養和提高學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

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