新課改下關(guān)于高中數學(xué)課堂教學(xué)改革的思考
摘要:伴隨著(zhù)新課改的進(jìn)行，高中數學(xué)課堂教學(xué)也要展開(kāi)相應的改革，以配合新課改的總體進(jìn)程，實(shí)現新課改的總體目標，完成新課改的總體任務(wù)。為此，高中數學(xué)課堂教學(xué)改革要建立起新型的課堂教學(xué)模式。關(guān)鍵詞:新課改；高中數學(xué)；教學(xué)改革
高中數學(xué)作為高中的核心課程與基礎主科，是整個(gè)新課改下的關(guān)鍵一環(huán)。數學(xué)教學(xué)改革的程度，在一定意義上反映著(zhù)整體新課改的進(jìn)展程度。在新課改下如何科學(xué)、合理、有效地完成高中數學(xué)的課堂教學(xué)改革已經(jīng)成為當前擺在高中數學(xué)教師面前的重大課題。作為新課改的一個(gè)環(huán)節，數學(xué)的課堂教學(xué)改革不僅僅是為了單純地提高學(xué)生的考試分數，而且具有提升學(xué)生數學(xué)素養、鍛煉學(xué)生數學(xué)思維、培養學(xué)生數學(xué)興趣的數學(xué)文化意義。因此，要成功地完成高中數學(xué)的課堂教學(xué)改革，就需要大力改革傳統的數學(xué)課堂教學(xué)模式，通過(guò)新型模式的運作，在長(cháng)期的教學(xué)過(guò)程中逐漸完成數學(xué)教學(xué)與學(xué)習的轉型。
一、從主體-客體模式到主體-主體模式
轉換角色，擺正師生關(guān)系。傳統的高中數學(xué)課堂教學(xué)以教師為單一主體，學(xué)生則成為被動(dòng)接受知識的客體，二者之間形成主體-客體的模式。這種模式的特點(diǎn)是教師以單純的灌輸、教授為主，學(xué)生則以被動(dòng)的接受、記憶為主，這樣就造成了學(xué)生對教師的盲目跟從，既缺乏主動(dòng)求知的興趣，又缺乏勇于發(fā)現問(wèn)題、大膽質(zhì)疑和批判的勇氣。被動(dòng)性會(huì )逐漸導致學(xué)生學(xué)習積極性的失落，最終導致的是教學(xué)模式的僵化。數學(xué)的課堂教學(xué)改革首先要從該傳統模式的二元對立結構著(zhù)眼，力求把它改變成為主體-主體型的主體間性模式。消除二元對立結構，建立一種多元對等的互動(dòng)結構，這應該是新課改下數學(xué)課堂教學(xué)改革的根本轉變。在主體-主體的課堂教學(xué)模式下，教師與學(xué)生都成為對等的主體，這等于傳統模式中教師的主體性弱化了，而學(xué)生的主體性強化了。通過(guò)主體的對等互動(dòng)，真正激發(fā)了學(xué)生的自主性、積極性、獨立性，使得教學(xué)的過(guò)程變成了教師引導學(xué)生、學(xué)生主動(dòng)探索的教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程。數學(xué)學(xué)習應該是一種建立在已有知識基礎之上的主動(dòng)建構過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的機械模仿與接受過(guò)程。當然，在這種建構過(guò)程中，學(xué)生需要教師的直接指導與幫助，但不再需要教師總是直接提供現成的答案。這種模式的改革在高中數學(xué)課堂教學(xué)中的作用要比在其他學(xué)科改革中更為顯著(zhù)與明顯，因為數學(xué)本身是一門(mén)相對精確化程度更高的學(xué)科，它的嚴密、精確、程序要求使得數學(xué)帶有機械性的特征，好像只能牢記特定的規則從而獲得唯一的正確答案。其實(shí)，數學(xué)的答案雖然往往是唯一的，但是其方法卻可以是多樣的，答案的精確性不影響思維的創(chuàng )造性。因此，數學(xué)教師在此有特別大的發(fā)揮余地，能夠積極有效地引導學(xué)生進(jìn)行探索性的、創(chuàng )造性的、發(fā)散性的思維展開(kāi)，使得學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習不是海量地記憶外部信息，不是題海戰術(shù)，而是學(xué)會(huì )認識事物的程序和規律，探索新的認識圖式。
這樣，主體-主體的課堂教學(xué)模式就是一種良性互動(dòng)、永續發(fā)展的靈活模式，一方面有教師主體的引導、點(diǎn)撥、鼓勵，另一方面有學(xué)生的積極思考、提問(wèn)、質(zhì)疑、探索，二者形成互動(dòng)的合作關(guān)系，使得課堂教學(xué)更增添了樂(lè )趣。 二、從解題思維到創(chuàng )造性思維
?開(kāi)放課堂，營(yíng)造探究環(huán)境。傳統的高中數學(xué)課堂教學(xué)以解題為主，學(xué)生主要通過(guò)記憶方式而掌握大量的既定解題方法來(lái)應對數學(xué)問(wèn)題，很少有創(chuàng )新意識。如果沒(méi)有創(chuàng )新意識，數學(xué)學(xué)習就變成了單純解題的機械過(guò)程，而有了創(chuàng )新意識，數學(xué)學(xué)習就變成了主動(dòng)探索、發(fā)現新知的激勵性過(guò)程。因此，新課改下的高中數學(xué)課堂教學(xué)改革要主要對學(xué)生創(chuàng )新思維的培養，而這種培養應該從以下幾個(gè)方面入手：
（一）激發(fā)興趣
高中數學(xué)相對而言比較抽象和干枯，要激發(fā)學(xué)生的興趣就需要運用具體生動(dòng)的方式。為此，教師可以注重數學(xué)文化的滲透，適當加入對數學(xué)家奇聞異事的舉例，插入數學(xué)重大發(fā)現的發(fā)現故事，引申數學(xué)的哲學(xué)內涵，講解數學(xué)的形式美感，陳述數學(xué)在人類(lèi)文明歷史上發(fā)揮過(guò)的重大實(shí)際作用，以輔助對數學(xué)的理解。以中國古代的詩(shī)詞為例，其中就有很多通過(guò)數字來(lái)營(yíng)造意境的佳句：“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花”、“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”。通過(guò)類(lèi)似的介紹，既可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，又能讓學(xué)生感受數學(xué)文化的魅力，最終激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣。
（二）培養觀(guān)察能力
要注重培養學(xué)生的觀(guān)察能力，在高中數學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師應該給學(xué)生提出比較明確的觀(guān)察題目和具體要求，讓學(xué)生進(jìn)行自主的觀(guān)察，獨立探索發(fā)現，在學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的觀(guān)察之后，積極運用各種評價(jià)工具對學(xué)生所得出的觀(guān)察結論做出支持，并在此基礎上引導學(xué)生進(jìn)行更深層次的觀(guān)察。
（三）培養發(fā)散思維
開(kāi)放思維，留給創(chuàng )新空間。創(chuàng )新首先必須以堅持的基礎知識體系為基礎，而不能是憑空隨意想象。在基礎理論的扎實(shí)準備之上，教師要積極地創(chuàng )設思維發(fā)散的情境，為學(xué)生提供相應的想象材料，鼓勵逆向思維、多向思維，避免思維定勢和思維死角，有效的引導學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維能力的鍛煉。
新課改下的高中數學(xué)課堂教學(xué)改革通過(guò)教學(xué)模式的轉變，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增強自主學(xué)習的能力，提高課堂教學(xué)效率，使得高中數學(xué)教學(xué)再上一個(gè)新的臺階。
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