關(guān)于農村普通高中政治學(xué)科分層教學(xué)的探索與實(shí)踐
長(cháng)期以來(lái)，我們一直用一種標準即考試的成績(jì)來(lái)評價(jià)教學(xué)效果的好壞，對學(xué)生的成才與否也只有一種標準，即是否接受過(guò)大學(xué)的深造。這種不問(wèn)對象具體實(shí)際的做法已經(jīng)對我國的教育發(fā)展造成了不小的負面影響。在教學(xué)、教育的開(kāi)展和效果的評價(jià)上，追求一種模式的統一和獲取100%的成功是不現實(shí)的，也是不科學(xué)的。萬(wàn)物莫不相異，特別是農村普通高中，學(xué)生的知識基礎和學(xué)習能力的差異性較大。因此在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，實(shí)施班內分層教學(xué)，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，也更有利于為現代化建設培養多方面的人才。那么，思想政治課如何實(shí)施班內分層教學(xué)呢？筆者談?wù)勔韵掠^(guān)點(diǎn)。
一、學(xué)生水平的分層
高一第一學(xué)期期中考試后，根據學(xué)生政治學(xué)科成績(jì)和課堂反應情況，可以把每個(gè)班級的學(xué)生分為高中低三層。高層學(xué)生學(xué)習政治的興趣濃厚、抽象思維能力強、成績(jì)好；低層學(xué)生思維混亂、記憶力弱、學(xué)習政治的興趣不高，成績(jì)又不理想；中間層次學(xué)生介于以上二者之間。當然，以上三個(gè)層次的劃分不是固定的，要隨著(zhù)教學(xué)進(jìn)程的開(kāi)展作不斷的調整，這有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性。當高二、三文理分班時(shí)，這些檔案隨著(zhù)任課教師的變動(dòng)可隨分班進(jìn)行調整，繼續跟綜記載。
二、教學(xué)目標的分層
教師在精心鉆研教學(xué)大綱、教材、細致了解學(xué)生的基礎上，為不同層次的學(xué)生制定力所能及的教學(xué)目標，量身定做，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到達標的喜悅。當然，在具體制定達標要求時(shí)，要注意認知、情感和技巧相結合。
對于教學(xué)大綱基本要求中的“識記”部分，必須要求每個(gè)學(xué)生都掌握，而對于能力要求較高的理解、應用部分，則根據不同層次的學(xué)生提出不同的要求，設置不同的問(wèn)題，有針對性地進(jìn)行提問(wèn)。
三、教學(xué)設疑的分層
由于一個(gè)教學(xué)班的教學(xué)內容是相同的，必然存在大家都要掌握的知識點(diǎn)，所以班內分層教學(xué)是全班教學(xué)與分層教學(xué)的有機結合。要求教師在課前對教材和學(xué)生要仔細備課，明確哪些地方該整體進(jìn)行教學(xué)設疑，哪些地方需分層設疑，含糊不得。一般情況下，課前復習、新課導入、基本概念和理論都可以整體設疑，帶有規律性探索、要求深入理解等內容需分層設疑。
分層設疑需講求科學(xué)性、針對性、啟發(fā)性、趣味性，要充分照顧學(xué)生的差異性和教學(xué)內容的特殊性，使學(xué)生有所得，有所思，激發(fā)潛能，促進(jìn)創(chuàng )新。對于低層次學(xué)生，提出最基礎的問(wèn)題，一點(diǎn)一點(diǎn)地啟發(fā)誘導，避免因知識跨度過(guò)大而使其無(wú)所適從，失去信心；對于中間層次的學(xué)生，要在基礎知識的前提下略加提高，提出一些需經(jīng)過(guò)思考后才能回答、通過(guò)比較才能判斷的問(wèn)題；對于高層次的學(xué)生，要設計一些較難、較深的問(wèn)題，啟發(fā)、鍛煉其概括、抽象思維的能力。 如政治課中關(guān)于“依法治國”這一概念內容的教學(xué)時(shí)，可進(jìn)行如下的分層設疑。
對低層學(xué)生的設疑：
（1）依法治國的主體是誰(shuí)？
（2）依法治國的依據是什么？
對中層學(xué)生的設疑：
（1）為什么說(shuō)人民群眾是依法治國的主體？
（2）為什么說(shuō)憲法與法律是依法治國的依據？
對高層學(xué)生的設疑：
（1）作為法治主體的人民群眾如何實(shí)施依法治國？
（2）作為法治依據的憲法和法律是如何制定的？
對以上問(wèn)題的回答，一方面可使大家都明確什么是法治？同時(shí)對于中、高層學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們通過(guò)思考，能明確依法治國體現了國家的性質(zhì)和人民群眾是國家的主人翁等道理。
四，課堂練習和作業(yè)的分層
練習不單是使學(xué)生再現、鞏固、理解、深化所學(xué)知識的手段，也是保持學(xué)生持久學(xué)習興趣的手段，練習設計過(guò)于簡(jiǎn)單，機械直觀(guān)地能從書(shū)本上找到現成的答案，會(huì )使中高層學(xué)生感到枯燥乏味；而靈活多變，富有創(chuàng )造性的設問(wèn)，可使中高層學(xué)生體味到思維的快樂(lè )和付出后有所回報的欣慰，但會(huì )使低層學(xué)生因無(wú)話(huà)可說(shuō)而失去信心，放棄學(xué)習的努力，最后走入抄作業(yè)的無(wú)奈之舉；拓展發(fā)散性問(wèn)題，最能啟發(fā)學(xué)生的思維，深受高層學(xué)生的歡迎，但也會(huì )使中層學(xué)生因理不清思路從而產(chǎn)生畏難情緒。因此，課堂練習和課外作業(yè)的設計除了突出重點(diǎn)、難點(diǎn)之外，特別需要注意把握整體和局部的關(guān)系，做到從整體著(zhù)眼，照顧局部。使低者學(xué)有所得，中間者有所思考，高者有所創(chuàng )新。仍以“依法治國”為例，我們可以設置以下的練習。
依法治國重在落實(shí)，因此：
（1）國家機關(guān)如何遵循依法治國？（針對低層學(xué)生）
（2）我們中學(xué)生如何實(shí)踐依法治國？（針對中層學(xué)生）
（3）為什么必須把依法治國與以德治國相結合？（針對高層學(xué)生）
總之，實(shí)施班內分層教學(xué)，有利于教學(xué)管理，使中低水平的學(xué)生學(xué)有榜樣，趕有目標，而高層次的學(xué)生又不失競爭的剌激，也有利于推進(jìn)當前新課堂改革的開(kāi)展。
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