淺析對大學(xué)生社會(huì )化問(wèn)題的探索

　　論文摘要：目前“90后”大學(xué)生存在著(zhù)難以融入社會(huì )的問(wèn)題。為了應付學(xué)�？荚�，父母傾向于讓孩子少擔當社會(huì )任務(wù)和少有社會(huì )交往；到了大學(xué)，學(xué)生在社會(huì )交往與社會(huì )實(shí)踐方面沒(méi)形成主流意識；并且現在一些學(xué)校的老師也開(kāi)始由社會(huì )化程度低的80后來(lái)?yè)�當，在此背景下，未�?lái)大學(xué)生社會(huì )化問(wèn)題將變得更為嚴重。文章就大學(xué)生社會(huì )化的現狀、原因和對策進(jìn)行了探討。

　　論文關(guān)鍵詞：社會(huì )化；社會(huì )融入；志愿服務(wù)

　　大學(xué)生作為社會(huì )的重要群體，其社會(huì )化是指通過(guò)大學(xué)教育、社會(huì )實(shí)踐和社會(huì )交往，接受社會(huì )文化和規范，使自己逐步適應社會(huì )生活并形成獨特自我發(fā)展和完善的過(guò)程。在這一過(guò)程中，一方面，融入社會(huì )是大學(xué)生發(fā)展的內在需要，而另一方面，吸納大學(xué)生也是社會(huì )發(fā)展的需要。
　　目前大學(xué)生在社會(huì )交往與社會(huì )實(shí)踐方面沒(méi)形成主流意識，封閉式的校園學(xué)習還是主要的方式，太多的學(xué)生對未來(lái)感到茫然。在社會(huì )中，大學(xué)生是受重視群體，也是受控制群體，他們渴望參與社會(huì )，被要求參與社會(huì )，卻由于大學(xué)教育的退化而不能真正實(shí)現參與。校園式的低社會(huì )知識的大學(xué)生人群或者以校園學(xué)習為單純背景的年輕人直到面臨工作的時(shí)候，才感到自己離社會(huì )很遠，不能很好地適應社會(huì )，與社會(huì )期待的人才要求存在很大的差距。

　　一、大學(xué)生社會(huì )化過(guò)程中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┓忾]式的校園教育讓學(xué)生在社會(huì )知識與職業(yè)技能兩個(gè)方面離社會(huì )需要更遠
　　很多學(xué)校在培養學(xué)生的時(shí)候，只是一味提供書(shū)面知識，沒(méi)有在具體場(chǎng)景中的給予嘗試的機會(huì )和點(diǎn)撥，以至于學(xué)生只是擁書(shū)不化、徒有概念，并不會(huì )使用這些知識，而且有的時(shí)候正因為有了點(diǎn)這些死知識反而更成為行為的障礙。學(xué)校對學(xué)生在適當的課程教育之外的活動(dòng)表現上重視，卻不愿意拿錢(qián)資助，十幾個(gè)學(xué)生社團一年也只有千把塊錢(qián)的活動(dòng)經(jīng)費，而一些所謂的創(chuàng )業(yè)與就業(yè)大賽，基本上就淪為考試的變種。
　　其次，低社會(huì )化的輔導員群體有可能進(jìn)一步拉低大學(xué)生社會(huì )化意愿與水平�，F在年輕的輔導員老師，也不見(jiàn)得一定有多少社會(huì )化的閱歷，他們并沒(méi)有掌握一定的社會(huì )規則，對于社會(huì )知識的了解也比較匱乏，甚至有一些正是因為對于社會(huì )迷茫而留校做輔導員的。
　�。ǘ�）社交缺失和社交恐懼減少了他們在社交中獲得知識與能力的機會(huì )
　　現在的大學(xué)生們習慣于用手機、電腦等通訊工具交流，卻缺乏現實(shí)生活中的社交情商和經(jīng)驗。部分大學(xué)生二十出頭了還缺少社交經(jīng)驗，特別是還缺少社交的勇氣。這就增加了大學(xué)生在社交中遇到問(wèn)題與挫折的可能性，而這樣的例子與擔心又會(huì )加強社交厭惡，從而形成明顯的惡性循環(huán)。
　　零點(diǎn)研究咨詢(xún)集團董事長(cháng)袁岳指出，大學(xué)生社交問(wèn)題“分布在幾乎所有的個(gè)人心理與行為環(huán)節：社交的基本意識與管理技能、社交中的人際知識學(xué)習與反思、社交與職業(yè)路徑的發(fā)展、社交禮儀與人情世故、社交與生活品質(zhì)改善……”。大學(xué)生們在交往中征詢(xún)意見(jiàn)、體諒感受、分享知識，因此社交的缺乏使得大學(xué)生在社會(huì )化過(guò)程中會(huì )失去一部分得到其他人認同和積極性維持交往、支持與幫助的可能性，也失去了分享知識和鍛煉能力的機會(huì )。

　　二、阻礙大學(xué)生社會(huì )化的原因

　�。ㄒ唬�應試教育擠占了大學(xué)生社會(huì )化的空間
　　應試教育使得大學(xué)生從小到大都習慣性圍著(zhù)書(shū)本考試打轉，考的是標準答案式的應試能力，而非隨機應變的反應能力。大學(xué)相對于中學(xué)，是一個(gè)比較自由的空間，也是大學(xué)生塑造自己的社會(huì )意識與行為習慣的時(shí)候。到了大學(xué)還只注重學(xué)生考試，是教育無(wú)知與無(wú)能的典型表現，不但大大損害了年輕人發(fā)展自己的個(gè)人愛(ài)好與社會(huì )職業(yè)理想，同時(shí)也損傷了大學(xué)生的社會(huì )適應能力與職業(yè)競爭力。
　�。ǘ�）家長(cháng)和老師的過(guò)度保護延遲了大學(xué)生的社會(huì )化過(guò)程
　　出于對孩子的愛(ài)護心理，父母對于孩子社交意識培養的普遍缺乏。即使已經(jīng)長(cháng)大成人，某些大學(xué)生依然脫不開(kāi)父母的照顧，難以實(shí)現完全意義上的由本我、自我到超我的自然跨越，“主動(dòng)啃老”、恐懼挫折、責任缺失也就成為必然結果。
　　學(xué)校出于安全考慮，害怕學(xué)生在校期間過(guò)多地參與社會(huì )活動(dòng)會(huì )出現意外，不敢放開(kāi)學(xué)生走出校門(mén)，也就抹殺了他們去挖掘自己本來(lái)有的適應與駕馭社會(huì )的潛力。學(xué)生必須以自己親身的經(jīng)驗教訓與社會(huì )知識，來(lái)形成自己的立場(chǎng)觀(guān)點(diǎn)與方法，來(lái)向家長(cháng)、老師、學(xué)校領(lǐng)域與社會(huì )上掌握資源的人去辯證自己、說(shuō)服他人，形成自己的目標，從而走向成熟人生的道路。
　�。ㄈ�）大學(xué)生對志愿服務(wù)、公益組織等社會(huì )活動(dòng)的參與還遠遠不夠
　　學(xué)校能夠開(kāi)展的社會(huì )活動(dòng)相對單一，形式和內容還不夠豐富，沒(méi)有完全發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。特別是現在太多的學(xué)生，功利性強，目光短淺，若沒(méi)有師長(cháng)很好的引導，就慢慢蛻化變成了大事情做不了，小事情不屑做的人。
　　同時(shí)，大學(xué)生在參與社會(huì )活動(dòng)的過(guò)程中，得到的專(zhuān)業(yè)性指導不夠。具體表現在參與活動(dòng)前沒(méi)有大量搜集相關(guān)領(lǐng)域的信息、掌握一定的相關(guān)經(jīng)驗教訓；在活動(dòng)過(guò)程中沒(méi)有給自己一個(gè)很明確的意志要求，遇到困難與情緒低落的時(shí)候就輕易退出，容易養成自己怯弱的習性；在遇到問(wèn)題的時(shí)候不懂得使用團隊的力量；不會(huì )積極擴大自己的社會(huì )交往面，尋求更多的社會(huì )支持資源，等等。

　　三、促進(jìn)大學(xué)生社會(huì )化的對策

　�。ㄒ唬┳⒅嘏囵B大學(xué)生知識與技能的轉移能力
　　不管學(xué)生所學(xué)是什么專(zhuān)業(yè)，大學(xué)教育都應該引導他們不斷從行動(dòng)與社會(huì )場(chǎng)景中來(lái)應用和反思從課堂和書(shū)本中學(xué)到的知識。學(xué)�？梢越M織聯(lián)誼會(huì )和各類(lèi)學(xué)生社團并使之日常交友和擴展人際關(guān)系的重要途徑
　　其次，大學(xué)生應當通過(guò)活動(dòng)學(xué)習來(lái)鍛煉和培養更高的情商。單純的書(shū)本學(xué)習往往不設背景與情況，而活動(dòng)學(xué)習則有很大的情況差異，其中參與者與合作者的背景都會(huì )導致活動(dòng)樣式與成效的區別�；顒�(dòng)學(xué)習要求更好的見(jiàn)識水平與動(dòng)態(tài)掌控水平。
　�。ǘ�）學(xué)校教輔人員應該與大學(xué)生一起社會(huì )化
　　高校要針對青年教師與青年輔導員，開(kāi)展必要的社會(huì )化輔導與培訓活動(dòng)，這類(lèi)活動(dòng)應加強社會(huì )力量的參與，不要又弄成現在的課堂教育模式，或者教育系統自己培訓的方式，爭取讓青年老師成為帶動(dòng)與支持大學(xué)生們社會(huì )化轉變的積極力量。
　　教輔人員需要及時(shí)掌握與了解社會(huì )化的規則與路徑，通過(guò)自身的實(shí)踐，加深對事理的理解。這樣有利于把道理說(shuō)得更透，總結得更精確，在推廣的時(shí)候能夠溝通得更明白，而在促進(jìn)大學(xué)生社會(huì )化的時(shí)候可能領(lǐng)會(huì )得更深，琢磨得更細，培養與高社會(huì )化大學(xué)生的共同語(yǔ)言。
　　此外，學(xué)生工作部門(mén)應該積極去整合包括商業(yè)單位實(shí)習資源、校友企業(yè)家資源、公益圈、媒體圈等多方面的社會(huì )資源，從而成為大學(xué)生社會(huì )化活動(dòng)的資源提供者與選擇點(diǎn)撥者。
　�。ㄈ�）動(dòng)員更多的大學(xué)生參與到新的社會(huì )服務(wù)中去
　　高校要設立學(xué)生與學(xué)生組織可以申領(lǐng)的社會(huì )實(shí)踐與社會(huì )志愿服務(wù)獎學(xué)金，并建立吸引年輕人來(lái)參與的各類(lèi)青年公益組織。要跳出學(xué)校與共青團系統，積極表彰與激勵社會(huì )力量中樂(lè )意參與推動(dòng)與接納青少年社會(huì )化活動(dòng)的力量，發(fā)動(dòng)社會(huì )各方面的力量來(lái)做青少年社會(huì )融入的工作。
　　大學(xué)生只有變成更為積極的服務(wù)角色，才能體會(huì )到服務(wù)作為一種社交途徑的意義。他們從自己的社交經(jīng)驗與教訓中成長(cháng)出來(lái)的做法往往會(huì )令他們覺(jué)得自然與舒服，盡管在開(kāi)始的時(shí)候他們會(huì )經(jīng)歷緊張、不舒服與尷尬，如同任何一種社會(huì )學(xué)習一樣。本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，服務(wù)者必須社交，優(yōu)秀的服務(wù)者必定會(huì )是自然強大的社交者，那么擅長(cháng)社交的大學(xué)生們固然可以來(lái)從事服務(wù)業(yè)，而服務(wù)與從事服務(wù)業(yè)也能很好地鍛煉社交技能。 

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