初探大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多媒體與黑板的有效結合
論文關(guān)鍵詞:多謀體教學(xué) 傳統教學(xué)
論文摘要:隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和信息化進(jìn)程的加快，大學(xué)英語(yǔ)教師運用多媒體教學(xué)課件，在課堂教學(xué)中充分利用現代化多媒體的教育優(yōu)勢，引導學(xué)生學(xué)習知識，提高技能多謀體在教學(xué)領(lǐng)域的介入活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，提高了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率和教學(xué)水平。但是部分教師在課堂上從頭到尾使用計算機，沒(méi)有根據學(xué)生接受知識的客觀(guān)規律，利用黑板進(jìn)行恰當地板書(shū)，科學(xué)地使用多媒體教學(xué)。本文試圖探討在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使多媒體與黑板有效地結合，注重現代教學(xué)方法與傳統教學(xué)方法兼顧，巧妙地把多媒體的優(yōu)勢最大化地應用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和信息化進(jìn)程的加快，大學(xué)英語(yǔ)教師運用多媒體教學(xué)課件，在課堂教學(xué)中充分利用現代化多媒體的教育優(yōu)勢，引導學(xué)生學(xué)習知識，提高技能多媒體在教學(xué)領(lǐng)域的介人活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，提高了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率和教學(xué)水平。但是部分教師在課堂上從頭到尾使用計算機，沒(méi)有根據學(xué)生接受知識的客觀(guān)規律，利用黑板進(jìn)行恰當地板書(shū)，科學(xué)地使用多媒體教學(xué)。本文試圖探討在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使多媒體教學(xué)與黑板有效地結合，注重現代教學(xué)方法與傳統教學(xué)方法兼顧，巧妙地把多媒體的優(yōu)勢最大化地應用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
1多媒體應用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的劣勢
1.1多媒體過(guò)多使用不利于學(xué)生知識體系的主動(dòng)構建
建構主義理論認為:我們應該讓學(xué)生主動(dòng)地構建自己的知識體系。教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上將大量的信息傳遞給學(xué)生時(shí)，學(xué)生往往沒(méi)有時(shí)間聽(tīng)懂、接受所接受到的信息。知識過(guò)多、信息量過(guò)大會(huì )造成學(xué)生大腦疲勞。而學(xué)生的知識體系構建需要經(jīng)過(guò)一個(gè)思考過(guò)程，多媒體教學(xué)屏幕內容不斷變換。學(xué)生的注意力完全完全被吸引在在畫(huà)面上，會(huì )使他們忽視知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師過(guò)多使用多媒體，學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度會(huì )下降，只是被動(dòng)地接受教師所教的內容，學(xué)生潛意識覺(jué)得自己的任務(wù)只是看清楚屏幕上的內容。從而強化了教師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性，不利于學(xué)生知識體系的主動(dòng)構建。
1.2多媒體過(guò)多使用不利于學(xué)生抽象思維能力的培養
多媒體教學(xué)借助圖像的直觀(guān)性、形象性，過(guò)分強化學(xué)生的形象思維而忽略了學(xué)生的抽象思維等思維方式，并且大大抑制學(xué)生的創(chuàng )新能力。很多教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上使用大量的聲音、圖像、信息，學(xué)生的思維受到了限制，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。
1.3多媒體過(guò)多使用減少了學(xué)生的主體性作用
有些教師為了追求多媒體教學(xué)的連貫性、完整性，整個(gè)課堂就是用多媒體進(jìn)行操作。課件的教學(xué)流程的程序化，使教學(xué)失去真正的目的，大大削弱師生的互動(dòng)交流。不利于學(xué)生提高思維能力，發(fā)現問(wèn)題，探索問(wèn)題，磨滅了學(xué)生學(xué)習的主體性。學(xué)生的主體性作用一旦削弱，教師教學(xué)就會(huì )缺乏互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習缺乏主動(dòng)性，從而不利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
1.4多媒體過(guò)多使用會(huì )削弱教師在教學(xué)中的主導作用
教師的授課過(guò)程是一個(gè)師生情感交流的過(guò)程，可以對學(xué)生的心理活動(dòng)積極引導，培養學(xué)生的良好情緒。如果我們過(guò)多地依賴(lài)多媒體技術(shù)，就會(huì )造成教師難以揣摸學(xué)生的個(gè)性心理活動(dòng)。不利于教師運用體態(tài)語(yǔ)言對學(xué)生的情緒進(jìn)行調控，很難引起學(xué)生情感上的共鳴。為了吸引學(xué)生的注意力，教師的表情以及身體語(yǔ)言上的提示在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常重要。
2名摸體與黑板的右效結合
多媒體教學(xué)雖然在課堂上給學(xué)生提供大量的知識信息，但是這會(huì )使學(xué)生的大腦處于高度緊張的狀態(tài)，還容易使學(xué)生進(jìn)入疲勞期，導致學(xué)生對自己接觸的信息“消化不良”，對學(xué)生的身心健康極為不利。所以，教師在運用多媒體的同時(shí)，也應該在黑板上適當板書(shū)，有效地控制課堂教學(xué)進(jìn)度。這樣，學(xué)生可以利用老師書(shū)寫(xiě)所花的時(shí)間，進(jìn)行閱讀、思考、消化、記錄，主動(dòng)構建知識體系。
多媒體教學(xué)因為不斷地變換屏幕，使學(xué)生的注意力主要集中在畫(huà)面，不能很好地掌握知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)質(zhì)量的衡量不是教師給學(xué)生呈現了多少知識，而是學(xué)生掌握了多少方法。教師可以在黑板上現場(chǎng)演板，讓一些難點(diǎn)知識和重點(diǎn)知識呈現的過(guò)程更加清晰。引領(lǐng)學(xué)生看清楚、聽(tīng)明白，沉浸在探究知識的過(guò)程中，這樣的課堂才能吸引學(xué)生。教師在黑板上清晰工整的板書(shū)還會(huì )感染每個(gè)學(xué)生，這樣學(xué)生聽(tīng)課的熱情就會(huì )很高。
多媒體教學(xué)有時(shí)候過(guò)于強調程序化，對學(xué)生應該掌握的內容進(jìn)行“滿(mǎn)堂灌”。而教師應該根據學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習情況靈活設計和調整，在黑板上板書(shū)難點(diǎn)和重點(diǎn)內容，同時(shí)對部分課堂練習教師可以采取比賽的形式，激起學(xué)生的競爭意識和學(xué)習積極性。引導學(xué)生積極思考，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高他們的認知效果。
3結論
大學(xué)教師應該科學(xué)地使用多媒體，走出多媒體教學(xué)使用中的誤區，不要讓自己的教學(xué)方式成為新的“填鴨式”模式。多媒體教學(xué)不應該也不可能完全取代黑板，因為多媒體僅僅是英語(yǔ)教學(xué)中一種輔助課堂教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)效果的手段，我們不能過(guò)分依賴(lài)它。而應該把多媒體教學(xué)和黑板板書(shū)科學(xué)合理地有效結合，提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，最終提高學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)綜合應用能力。
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