語(yǔ)文教學(xué)論文：淺議語(yǔ)文課堂教學(xué)機智應具備的基本能力

　　【論文摘要】 在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,處處可見(jiàn)教學(xué)機智,本文就自己的經(jīng)驗,談?wù)勗?a target="_blank" title="語(yǔ)文">語(yǔ)文教學(xué)中應表現的四種教學(xué)機智:1、敏銳的觀(guān)察能力;2、理智的自控能力;3、靈活的調適能力;4、睿智的幽默能力。

　　【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文課堂 教學(xué)機智 觀(guān)察能力 自控能力 調適能力 幽默能力

　　課堂教學(xué)機智,《教育大辭典》定義為:教師在課堂教學(xué)中面對復雜的教學(xué)情景,能迅速、準確、敏捷、靈活地做出判斷、處理,并保持課堂平衡的一種心理能力。課堂教學(xué)機智是扣動(dòng)學(xué)生心弦的共鳴力與感染力,意味著(zhù)教師在教學(xué)展開(kāi)中的應變力、組織力、表現力和說(shuō)服力。日本著(zhù)名教育實(shí)踐家齋藤希波認為:教學(xué)機智是在教育教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中時(shí)時(shí)刻刻對學(xué)生的反應做出相應的決斷和組織力量。在課堂教學(xué)中,教學(xué)機智一般呈現在以下兩個(gè)方面:一是教學(xué)流程中充分利用一切有利于教學(xué)的信息,如學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生間的評價(jià)、學(xué)生的閃光點(diǎn)、教學(xué)中生成的新的教學(xué)內容等,以此來(lái)組織教學(xué),引導學(xué)生學(xué)習發(fā)展;二是針對課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件,靈活改變教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)手段,以維持教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)平衡,保證教學(xué)的有效進(jìn)行�？偨Y自己的經(jīng)驗,我認為在語(yǔ)文教學(xué)中要表現教學(xué)機智應具備以下四種能力。

　　一、敏銳的觀(guān)察能力

　　這種觀(guān)察不是通常意義上的有計劃、、有目標的觀(guān)察,而是一種適時(shí)的、動(dòng)態(tài)的觀(guān)察。觀(guān)察能力強的教師細致敏銳,能迅速捕捉學(xué)生在課堂上的情緒反應和認知反饋,并及時(shí)分析,正確判斷,適時(shí)調整教學(xué)內容和教學(xué)活動(dòng),調整教學(xué)容量和教學(xué)方法,進(jìn)而謀求學(xué)生學(xué)習的最佳狀態(tài),以順利完成教學(xué)任務(wù)。

　　課堂教學(xué)實(shí)際中,教師若對學(xué)生上課時(shí)反常的行為舉止、言語(yǔ)形容熟視無(wú)睹,就會(huì )造成師生不和諧,教學(xué)效率低的局面。反之,如果教師能機智教學(xué),善于觀(guān)察分析教學(xué)對象,就能保證教學(xué)效益的進(jìn)一步提升。有一次,我在上公開(kāi)課的時(shí)候,發(fā)現有位學(xué)生目光游離,面容泛紅,我發(fā)現情況不對,猜想可能是病痛影響了她聽(tīng)課, 但是又不能中止課堂教學(xué),于是利用學(xué)生自主活動(dòng)的機會(huì ),輕輕詢(xún)問(wèn)了情況,而后請其同桌陪她到辦公室。這一切都在不知不覺(jué)中進(jìn)行,保證了正常的教學(xué)秩序。如果我此時(shí)只顧上公開(kāi)課而“全神貫注”于自己的教學(xué),可能會(huì )導致誰(shuí)都不愿意看到的后果。

　　二、理智的自控能力

　　自控能力是一種約束、律己能力,良好的自控能力擯棄感情用事而崇尚理智地處理問(wèn)題。泰戈爾說(shuō),沒(méi)有理智的情感就像一把沒(méi)有手柄的劍,它讓握著(zhù)的人傷手。因此,教師在課堂教學(xué)過(guò)程中面對突發(fā)事件要保持冷靜理智的頭腦和穩定的情緒,能迅速判斷事情的性質(zhì),盡快思考出解決問(wèn)題的辦法,把學(xué)生的注意力和思維活動(dòng)盡快引入正常教學(xué)中。

　　我有一個(gè)學(xué)生,經(jīng)常不好好完成作業(yè),且脾氣暴躁,。有一次我在課堂上檢查作業(yè),發(fā)現他又沒(méi)有做,我很生氣,就責問(wèn)他:“你為什么又不做作業(yè)?”可沒(méi)想到他卻頭一昂,眼一橫:“我不想做,你能怎么著(zhù)?”我一聽(tīng),頓時(shí)只感到血一陣一陣往臉上涌,半天說(shuō)不出話(huà)來(lái)。此時(shí)的教室靜悄悄的,所有學(xué)生似乎都在看著(zhù)我怎么應對。我盡量控制自己:“不能發(fā)火了,他情緒反常,必定有其他原因。”于是,我慢慢調整了一下自己急促的呼吸,用平靜的語(yǔ)調在全班學(xué)生面前對他說(shuō):“老師看得出來(lái),你今天心情不好,是嗎?沒(méi)關(guān)系,每個(gè)人都有心情不好的時(shí)候,老師也是。不過(guò)老師的經(jīng)驗是,人要學(xué)會(huì )控制自己的情緒,我有一個(gè)辦法,你試一試如何?”他疑惑地看了我一眼,似有所動(dòng)。我順勢說(shuō):“一個(gè)人的情緒不好時(shí),要學(xué)會(huì )轉移自己的注意力。接下來(lái)我們正好要學(xué)新課文了,請你靜靜心,用你的朗讀長(cháng)處,為大家讀一遍課文如何?”他慢慢站起來(lái)開(kāi)始讀課文了,雖然聲音不大。教室也終于恢復了應有的寧靜。

　　面對課堂中的“節外生技”,我盡量控制情緒,冷靜理智地分析,通過(guò)同情、理解,機敏睿智地調控了課堂,順利完成教學(xué)任務(wù)。面對課堂的偶發(fā)事件,教師若不能自控,而一味感情用事,課堂就可能形成兩種局面:一是學(xué)生被老師壓制,敢怒不敢言,口服心不服;二是師生對峙,陷入僵局,教學(xué)任務(wù)不能順利完成。無(wú)論哪種局面都是在教學(xué)中要極力避免的。

　　三、靈活的調適能力

　　調適能力是指教師在課堂教學(xué)中,能運用一定手段對學(xué)生的聽(tīng)講狀態(tài)和老師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調適。其表現有兩個(gè)方面:一是調適學(xué)生聽(tīng)課的思維活動(dòng),激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),主動(dòng)獲取知識;二是調整教師講課速度、方式、步驟和環(huán)節,保持傳遞知識信息的渠道暢通無(wú)阻。

　　我在講授陶淵明的《歸園田居》,讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人筆下清新優(yōu)美的自然風(fēng)光時(shí),忽然有位學(xué)生舉手站起來(lái)說(shuō):“詩(shī)人筆下又是雞又是狗的,臟亂不堪,我覺(jué)得毫無(wú)美感可言。陶淵明當官當不成,就說(shuō)官場(chǎng)不好,這不就是‘吃不著(zhù)葡萄就說(shuō)葡萄酸’么!”此時(shí),我發(fā)現下面有人在竊笑,還有人點(diǎn)頭表示贊同。怎么辦?這位學(xué)生的發(fā)言明顯背離了我的教學(xué)思路。我靈機一動(dòng),語(yǔ)氣緩緩的,順著(zhù)學(xué)生的思路說(shuō):“是呀,我也有這樣的疑問(wèn)。詩(shī)人筆下的景物再平常不過(guò)了,可他為什么會(huì )覺(jué)得如此美好呢?哪位同學(xué)可以揣摩一下詩(shī)人當時(shí)的心情?”一石激起千層浪�？吹綄W(xué)生這樣的表現,我沒(méi)有貿然予以否定,通過(guò)及時(shí)的調適,學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望頓時(shí)被調動(dòng)起來(lái),思路也隨之被打開(kāi)……這樣順水推舟之后,我不僅順利完成了教學(xué)任務(wù),還使原本有點(diǎn)沉悶的課堂變得活躍起來(lái),收到了預想不到的效果。

　　四、睿智的幽默能力

　　教師的幽默能力分為語(yǔ)言幽默能力和形體幽默能力兩種,即能夠運用豐富、生動(dòng)、形象、準確的具有幽默氣息的語(yǔ)言調控課堂,完成傳遞知識信息和釋疑解惑;能夠運用表情舉止及具有象征意義的無(wú)聲語(yǔ)言傳遞知識信息,調控課堂,組織學(xué)生學(xué)習活動(dòng)。

　　著(zhù)名語(yǔ)文教師錢(qián)夢(mèng)龍有一精彩例子:錢(qián)先生有一次在外地借班教說(shuō)明文,由于時(shí)間倉促,未能進(jìn)行從容的課前談話(huà),學(xué)生們都很緊張,嚴肅的氣氛籠罩著(zhù)整個(gè)教室。如果立即進(jìn)入新課的學(xué)習,準會(huì )一上課就悶。于是,錢(qián)先生即興說(shuō)了一段風(fēng)趣幽默的“導入語(yǔ)”:“同學(xué)們,你們課后回到家里,,如果家長(cháng)問(wèn)起:今天給你們上課的那位錢(qián)老師是什么模樣?假若有位同學(xué)這樣回答:‘錢(qián)老師嘛,不戴眼鏡,每只眼睛上都有眉毛,臉上有鼻子,鼻子下面生有嘴巴,頭部?jì)蓚雀饔幸恢欢�朵。他五官不�?四肢齊全……’”錢(qián)先生的話(huà)還沒(méi)說(shuō)完,教室里已經(jīng)笑聲不斷。于是,錢(qián)先生接著(zhù)問(wèn):“你們說(shuō)這個(gè)學(xué)生傻不傻?傻在哪里?”頓時(shí), 學(xué)生爭著(zhù)舉手,要求發(fā)言:“這是每個(gè)正常人都有的長(cháng)相,他說(shuō)的全是廢話(huà)。”“他沒(méi)有抓住特點(diǎn)來(lái)說(shuō),說(shuō)了等于沒(méi)說(shuō)。”錢(qián)先生順勢一點(diǎn):“由此可見(jiàn),要把一個(gè)人或一件事物介紹給別人,首先必須抓住特點(diǎn)。這堂課我們要學(xué)習的重點(diǎn)就是:怎樣抓住特點(diǎn)說(shuō)明事物。”在這里,錢(qián)先生從具體的課堂情境入手,用幽默風(fēng)趣的話(huà)語(yǔ),巧妙地扭轉了上課之初由于學(xué)生情緒緊張而造成的沉悶局面,同時(shí)又毫不費力地導入了新課。這種幽默機智的語(yǔ)言,使課堂氣氛輕松、活躍了,教學(xué)效果自然就會(huì )好。

　　值得指出的是,課堂上教師表現出來(lái)的這種機智,不是與生俱來(lái)的,也不是通過(guò)某次學(xué)習或看過(guò)某本相關(guān)的書(shū)就能擁有的,而是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)素養的綜合體現。這種綜合素養的形成與提高,一靠教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)驗的不斷積累,二靠理論學(xué)習的知識積累,三靠對學(xué)生的深刻理解和滿(mǎn)腔熱情的關(guān)愛(ài)。因此可以說(shuō),一個(gè)教師教學(xué)機智的提高,就是其教學(xué)能力的提升,就是其教學(xué)境界的提升,就是教師人格魅力的提升。

　　【參考文獻】

　　1、 《給教師的建議》 【蘇】B.A.蘇霍姆林斯基 著(zhù) 杜殿坤 編譯 教育科學(xué)出版社 1984年6月第二版

　　2. 《教師能力概論》 羅樹(shù)花、李洪珍主編 山東教育出版社 2001年6月第一版

　　3、《中學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》 雷玲主編 東華師范大學(xué)出版社 2008年3月出版

　　4、《名師教學(xué)機智例談(語(yǔ)文卷)》 雷玲主編 華東師范大學(xué)出版社 2007年11月出版

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