淺談體態(tài)律動(dòng)對兒童音樂(lè )學(xué)習的意義論文
在學(xué)習和工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？以下是小編幫大家整理的淺談體態(tài)律動(dòng)對兒童音樂(lè )學(xué)習的意義論文，希望對大家有所幫助。
摘要：
將就體態(tài)律動(dòng)的概念和內容進(jìn)行全面具體的闡釋?zhuān)⒕推鋵和魳?lè )學(xué)習的意義上展開(kāi)深入探究。進(jìn)而讓我們更清楚具體的了解體態(tài)律動(dòng)，并在實(shí)踐中加以正確的學(xué)習和運用，從而有力的提高體態(tài)律動(dòng)在實(shí)際音樂(lè )教育中的影響力，提高幼兒對音樂(lè )律動(dòng)的領(lǐng)悟和節奏感，促進(jìn)幼兒音樂(lè )學(xué)習的進(jìn)步和發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
體態(tài)律動(dòng);節奏感;兒童;音樂(lè )教育;意義現在，音樂(lè )對人的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，尤其是對整個(gè)幼兒教育產(chǎn)生不可或缺的影響，音樂(lè )教育已經(jīng)成為整個(gè)幼兒教育的重要環(huán)節。幼兒教育具有啟蒙性、基礎性，是我們教育的起點(diǎn)，音樂(lè )教育在幼兒教育中的作用更是明顯，對幼兒的生長(cháng)發(fā)育都起到了重要的影響，協(xié)調幼兒身心和諧發(fā)展。幼兒園音樂(lè )課程里有各種形式的音樂(lè )課程、各種活動(dòng)，我們不難發(fā)現音樂(lè )對于幼兒學(xué)習能力、想象能力、審美等各方面的能力的發(fā)展都起到十分重要的作用，而體態(tài)律動(dòng)的影響尤為深遠。
體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法是由十九世紀末瑞士音樂(lè )教育家達爾克羅茲提出的。他在音樂(lè )的實(shí)踐教學(xué)中，觀(guān)察學(xué)生的變化，總結經(jīng)驗，發(fā)現了許多學(xué)生在音樂(lè )學(xué)習中遇到的問(wèn)題，并針對這些問(wèn)題總結了一套學(xué)習體系，這個(gè)體系就是達爾克羅茲音樂(lè )教學(xué)體系，體態(tài)律動(dòng)是這個(gè)體系中最代表的形式。體態(tài)律動(dòng)是追求將人的身體動(dòng)作與音樂(lè )節奏相結合的目標，使幼兒在音樂(lè )中更積極向上、健康活潑，在音樂(lè )中自由舞動(dòng)，通過(guò)各種靈活的形式培養幼兒的基本音樂(lè )感。并且將幾者結合在一起進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)兒童身心等方面全面發(fā)展。
最后，我們會(huì )發(fā)現體態(tài)律動(dòng)在幼兒音樂(lè )學(xué)習中意義十分深遠，以下筆者將對此進(jìn)行深入的探討和分析。
一、體態(tài)律動(dòng)概述
(一)體態(tài)律動(dòng)的提出
20世紀初期，瑞士的音樂(lè )家達爾克洛茲，創(chuàng )立了一種名為Eurhythmic的教學(xué)體系，這一教學(xué)體系在當時(shí)的中國被稱(chēng)為體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，Eurhythmic--意義是美妙的流動(dòng)，是感情的活動(dòng)與身體動(dòng)作合二為一的一種自然的、有節奏的動(dòng)作或表現,是一種不僅僅只有快慢、徐緩的音樂(lè )節奏，更要聯(lián)系著(zhù)自身的體態(tài)樂(lè )感，也就是說(shuō)我們可以將聆聽(tīng)到的音樂(lè )用自然的肢體動(dòng)作、和自身的感受充分的表現出來(lái)。這種由音樂(lè )和肢體動(dòng)作相結合的新形式對之后的教學(xué)方法的創(chuàng )立和教學(xué)改革產(chǎn)生了極其深遠的影響，打開(kāi)了音樂(lè )教學(xué)的新局面，揭開(kāi)了20世紀西方音樂(lè )教學(xué)改革的序幕。
達爾克洛茲再利用音樂(lè )對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育。在他看來(lái)，通過(guò)大腦的感悟和身體動(dòng)作的表現，所有的音樂(lè )都可以用身體動(dòng)作來(lái)表現。在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法中，他主張不僅要進(jìn)行針對耳朵等身體構造進(jìn)行練習，還有對身體動(dòng)作和形態(tài)進(jìn)行訓練，就是用人的身體動(dòng)作把音樂(lè )很好的表現出來(lái)。
(二)體態(tài)律動(dòng)的形成發(fā)展和基本內容
1.體態(tài)律動(dòng)的形成多年前，達爾克羅茲在教學(xué)中就發(fā)現了學(xué)生在音樂(lè )演奏中的問(wèn)題，由此他苦思冥想，總結了一套新的教學(xué)模式。
首先，他讓幼兒認真地聽(tīng)音樂(lè )，去感受音樂(lè )的節奏。但在這期間，他卻發(fā)現了許多問(wèn)題，如果只是聽(tīng)一聽(tīng)音樂(lè )，這樣不足以讓幼兒準確把握，而且也缺少對音樂(lè )的互動(dòng)，這樣身體與音樂(lè )的結合就不是特別明顯。所以此后，他就一邊注重培養身體對音樂(lè )的反應，一邊還要注重心理聆聽(tīng)音樂(lè )的感悟。將整體聽(tīng)到的音樂(lè )表現出來(lái)。達到完美的充分的融合，收效頗豐。這樣下來(lái)，很多孩子本身沒(méi)有什么音樂(lè )感受的，經(jīng)過(guò)練習都表現明顯的進(jìn)步，動(dòng)作自然、隨和。
有了上面在教學(xué)中的認識和經(jīng)驗，他就更加靈活的掌握了學(xué)生對音樂(lè )的反應，并且設計了一套連串的音樂(lè )練習活動(dòng)，總體就是通過(guò)大腦感悟、情感、身體動(dòng)作結合起來(lái)，充分表達出每個(gè)人對音樂(lè )的解釋?zhuān)瑓f(xié)調身體和大腦機能的發(fā)展。用我們日常生活中一些很簡(jiǎn)單的動(dòng)作如跑、跳、坐、蹲等在不同方位、不同姿勢表演相互組合下來(lái)表現不同曲種、調式和節奏旋律。體態(tài)律動(dòng)因而產(chǎn)生了。
2.體態(tài)律動(dòng)的發(fā)展體態(tài)律動(dòng)憑借著(zhù)自身的音樂(lè )教育活力，被各界音樂(lè )教育家推崇。同樣的，在早年間，這一體系就被傳播到我國。從1986年至1996年，體態(tài)律動(dòng)就在大小文章、刊文中被提寫(xiě)到�！哆_爾克羅茲音樂(lè )教育理論與實(shí)踐》一書(shū)，是外國音樂(lè )教育研究專(zhuān)題研究成果的重要組成部分。但體態(tài)律動(dòng)這一先進(jìn)的音樂(lè )教學(xué)理念在我國的發(fā)展還只是杯水車(chē)薪。由于許多條件的限制，因而沒(méi)有廣泛的傳播應用。
3.體態(tài)律動(dòng)基本內容體態(tài)律動(dòng)的學(xué)習是一種將音樂(lè )和肢體動(dòng)作以及內心對音樂(lè )的領(lǐng)悟三者融會(huì )貫通的過(guò)程，音樂(lè )所傳達出的靈魂不是僅僅用簡(jiǎn)單單純的動(dòng)作表現出來(lái)就完美了，而是真真的可以將音樂(lè )節奏融入內心，通過(guò)內心的理解，達到人身音樂(lè )的完美共鳴，這就是直接用我們的身體在感知音樂(lè )。因此我們要學(xué)習體態(tài)律動(dòng)，了解它真正的內核。
(1)節奏的訓練節奏的訓練是體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中的核心部分。體態(tài)律動(dòng)的的目標是由節奏所傳達出的思想經(jīng)過(guò)大腦的的感悟，用身體動(dòng)作表現出來(lái)的一種融合的過(guò)程。通過(guò)這種互動(dòng),實(shí)現音樂(lè )與幼兒的身體動(dòng)作的結合。通過(guò)音樂(lè )中節奏的動(dòng)感使幼兒在聆聽(tīng)時(shí)有所體會(huì )，并根據不同節拍的強弱、快慢、運用身體動(dòng)作表現快慢間斷變化。在練習中，我們鼓勵幼兒將全身的肌肉進(jìn)行放松，這樣就比較容易掌握拍子的強弱變化，并且同這樣的練習，還可以鍛煉兒童對身體肌肉的控制能力、身體的平衡能力等等。
(2)體態(tài)律動(dòng)注重時(shí)、空、力量時(shí)間、空間和力度之間相互轉化，相互影響律動(dòng)的表現。這樣才能在一定時(shí)間里完成音樂(lè )的表現和舞動(dòng)�？臻g、時(shí)間、力度始終貫穿于體態(tài)律動(dòng)之中，三者相輔相成。
在不同的空間里，我們會(huì )做相應的動(dòng)作，運用一些間的移動(dòng)、跑、跳、走等簡(jiǎn)單動(dòng)作，就會(huì )表現出音樂(lè )中許多的內容。比如說(shuō)，在表演《母鴨帶小鴨》這首兒歌的時(shí)候，我可以帶領(lǐng)孩子們在教室的空間里，運用我們的手部動(dòng)作，腳步動(dòng)作，和身體扭動(dòng)，再配上一些簡(jiǎn)單的走動(dòng)，就可以將這首兒歌表現出來(lái)，氣氛十分活潑、歡快，孩子們學(xué)習的也快樂(lè )自如。但由于國內教學(xué)形式的限制，我們的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在空間上運用起來(lái)就會(huì )有局限性，動(dòng)作在練習中會(huì )受到很大限制。
二、體態(tài)律動(dòng)的特點(diǎn)和原則
(一)體態(tài)律動(dòng)的特點(diǎn)
1.體態(tài)律動(dòng)的載體是音樂(lè )首先，毫無(wú)疑問(wèn)的是，體態(tài)律動(dòng)的載體是音樂(lè )。不論音樂(lè )的背景是古典的、傳統的還是現代的，對于我們的音樂(lè )教育中的體態(tài)律動(dòng)都是必要的載體形式，也是我們�？梢哉f(shuō)成"音樂(lè )律動(dòng)"。
2.體態(tài)律動(dòng)重視培養藝術(shù)情感體態(tài)律動(dòng)在實(shí)際教學(xué)中采用十分靈活的形式展開(kāi)，這樣可以保證在運用時(shí)讓幼兒輕松的游戲，在游戲中領(lǐng)會(huì )音樂(lè )的美妙，體會(huì )音樂(lè )帶來(lái)的快樂(lè )和自由，看重他們的情感體會(huì )，開(kāi)發(fā)幼兒學(xué)習律動(dòng)的潛能，運用豐富的形式，增強他們的好奇心與興趣。使幼兒的音樂(lè )激情得到開(kāi)發(fā)和引導。
3.體態(tài)律動(dòng)是即興舞動(dòng)的，具有即興的特點(diǎn)體態(tài)律動(dòng)是依附音樂(lè )而存在的，是幼兒將對音樂(lè )中的旋律的感悟通過(guò)肢體的形式變現出來(lái)的形式。事實(shí)上，體態(tài)律動(dòng)所傳達出的意義正是讓幼兒有足夠的時(shí)間和空間來(lái)發(fā)揮，用他們的身體來(lái)表達，這樣的動(dòng)作不會(huì )要求有多難，也并不需要有優(yōu)美、瀟灑的姿態(tài)，而是在音樂(lè )的時(shí)空中"即興"表達出一種對音樂(lè )、律動(dòng)的感悟，在自然放松的環(huán)境里自由創(chuàng )作。達爾克羅茲曾傳達過(guò)通過(guò)即興表演的方式，可以提高學(xué)生的表現力和創(chuàng )新精神。
4.體態(tài)律動(dòng)是一種創(chuàng )造性活動(dòng)由于體態(tài)律動(dòng)形式靈活多樣，所以，讓幼兒在這一寬松自由的氛圍中盡情馳騁創(chuàng )造，創(chuàng )造性的舞動(dòng)、律動(dòng)是一種很有趣的形式，能讓孩子們身體各部分機能得到充分發(fā)展，給幼兒充分想象的空間，提升他們的創(chuàng )造思維念能力，讓幼兒大膽地去想、去做、去感受。
5.體態(tài)律動(dòng)依賴(lài)時(shí)間和空間我們在音樂(lè )律動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)中，有一個(gè)必不可少的條件就是它依賴(lài)一定的時(shí)間和空間，是時(shí)間和空間的交匯。在體態(tài)律動(dòng)中，孩子們可以更加清楚地體會(huì )到到自己的身體，在集體律動(dòng)表演中能感受到集體律動(dòng)、游戲的快樂(lè )。
(二)體態(tài)律動(dòng)的原則
1.重視發(fā)展幼兒感知和感悟音樂(lè )、節奏的技能在開(kāi)始的音樂(lè )教學(xué)中中，體態(tài)律動(dòng)對兒童來(lái)說(shuō)可能僅僅是游戲或者對簡(jiǎn)單的節奏體會(huì )認識。不過(guò)在更高深的教學(xué)中，體態(tài)律動(dòng)可能就要聽(tīng)更多的內容。這時(shí)，兒童的身體動(dòng)作和大腦的感應能力都需要進(jìn)一步的升華。
2.引導幼兒如何運用肢體語(yǔ)言去表達音樂(lè )節奏利用耳朵、眼睛、身體和思維之間敏銳的感應能力。在體態(tài)律動(dòng)中，我們鼓勵學(xué)生運用全身的器官投入到音樂(lè )節奏中。耳朵聽(tīng)音樂(lè )節拍、眼睛看樂(lè )譜詞曲、伴隨身體的晃動(dòng)，把聽(tīng)到的感覺(jué)綜合的用身體動(dòng)作表現出來(lái)。引導幼兒運用肢體動(dòng)作、身體語(yǔ)言、表情等方面來(lái)準備訓練歌唱或樂(lè )器的音樂(lè )感知和內心感覺(jué)之間的聯(lián)系。
3.循序漸進(jìn)的指導幼兒進(jìn)行節奏記憶和識譜這種音樂(lè )律動(dòng)與身體動(dòng)作結合起來(lái)的方式是十分靈活和具有一定難度的過(guò)程，我們作為教師必須要循序漸進(jìn)耐心的進(jìn)行引導，要帶領(lǐng)幼兒不斷的進(jìn)行音樂(lè )讀譜練習，也要求兒童要有更加敏銳的音樂(lè )感官能力。
三、體態(tài)律動(dòng)應用說(shuō)到應用
我們首先都知道把音樂(lè )的感應和身體的運用緊密結合起來(lái)，運用節奏律動(dòng)的教學(xué)教法，向幼兒展示音樂(lè )、舞蹈、語(yǔ)言和表演，鍛煉學(xué)生的整體音樂(lè )感，并把這些元素有機的結合在一起，從而對學(xué)生的身心音樂(lè )感染力產(chǎn)生重要意義。在此，我們以訓練培養幼兒的節奏感、音樂(lè )素質(zhì)和才能為目的，進(jìn)行有關(guān)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)以下幾個(gè)應用的探索。
(一)從日常生活出發(fā)，培養幼兒基本的樂(lè )感，激發(fā)他們的音樂(lè )興趣常言道，
"興趣是最好的老師"，興趣對于幼兒音樂(lè )學(xué)習就更為明顯，所以在對幼兒進(jìn)行律動(dòng)訓練時(shí)，必須首先讓幼兒有興趣進(jìn)行。這個(gè)時(shí)候，我們在指導時(shí)要注意，可以把音樂(lè )貫穿到幼兒的日常生活中，這樣他們時(shí)時(shí)刻刻能夠受到音樂(lè )的刺激和熏陶，產(chǎn)生舒暢快樂(lè )的心情，從而激發(fā)他們對音樂(lè )的興趣。我們可以在早操、課間、進(jìn)食、離園等場(chǎng)合播放合宜的音樂(lè )，或是欣賞樂(lè )器等活動(dòng)來(lái)刺激幼兒樂(lè )感，使其提高對音樂(lè )的喜愛(ài)和興趣。
(二)從幼兒身體特點(diǎn)出發(fā)，指導幼兒調動(dòng)全身機能
循序漸進(jìn)的進(jìn)行律動(dòng)練習教師在展開(kāi)律動(dòng)練習前，先要指導幼兒進(jìn)行先大肌肉律動(dòng)，之后再進(jìn)行小肌肉律動(dòng)。對于具體律動(dòng)的練習，我們需要將幼兒諸如"拍手"扭脖、走、跑、跳、蹲等人體基本的生活動(dòng)作作為訓練的基礎動(dòng)作進(jìn)行由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)。我們幼兒教師在指導練習時(shí)要注意適時(shí)休息，排練時(shí)，要根據幼兒的具體身體和心理狀況，循序漸進(jìn)，切忌一蹴而就，例如讓學(xué)生學(xué)會(huì )聽(tīng)拍子，學(xué)會(huì )四拍、四二拍，其中就要求幼兒具有比較完善的聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)作反應的敏感力，這樣他們的動(dòng)作才能更到位。一開(kāi)始先用慢速度進(jìn)行訓練，然后逐漸增快，這些都是和循序漸進(jìn)的過(guò)程。
(三)教師要為幼兒做好充分準備
提高幼兒音樂(lè )節奏的感悟和技能首先，教師自身要掌握較高的音樂(lè )律動(dòng)素質(zhì)，有準確的聽(tīng)辨能力，掌握各種民歌民謠，以及音樂(lè )創(chuàng )作能力，飽滿(mǎn)激情，感染幼兒進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)訓練。其次，為幼兒體態(tài)律動(dòng)練習準備充足的場(chǎng)地，要讓學(xué)生離開(kāi)書(shū)桌座椅，在自由的空間進(jìn)行舞動(dòng)和活動(dòng)。最后，要從節奏入手，進(jìn)行節奏訓練，律動(dòng)與綜合律動(dòng)相結合進(jìn)行節奏訓練。開(kāi)展體態(tài)律動(dòng)的目的是為了讓幼兒對音樂(lè )和節奏有創(chuàng )造性的感受和理解，因此要結合各方面對體態(tài)律動(dòng)的感悟經(jīng)驗，教師做好經(jīng)驗儲備。
四、體態(tài)律動(dòng)對兒童音樂(lè )學(xué)習的意義
(一)體態(tài)律動(dòng)有助于喚醒幼兒的音樂(lè )本能
1.有助于幼兒節奏感的訓練音樂(lè )能激發(fā)幼兒的熱情和積極性
人們對于往往對于節奏具有本能的感覺(jué)。節奏賦予了音樂(lè )的生命力，所以，在日常生活中，我們應該將節奏貫穿生活的方方面面,讓幼兒時(shí)刻感受音樂(lè )、領(lǐng)悟節奏的無(wú)限魅力。
�、俅蠹叶贾荔w態(tài)律動(dòng)是身體的律動(dòng)。筆者在交通幼兒園中二班教學(xué)時(shí)，我曾帶著(zhù)我的孩子們進(jìn)行過(guò)簡(jiǎn)單的律動(dòng)舞蹈，教會(huì )他們一些生活中簡(jiǎn)單的動(dòng)作，比如：拍拍小手、扭扭屁股、小跑幾步、跺跺腳等，孩子們對這些動(dòng)作十分熟悉，練習起來(lái)簡(jiǎn)單上手。并且我還會(huì )簡(jiǎn)單教他們聽(tīng)節拍做動(dòng)作。孩子們做起來(lái)十分開(kāi)心，這讓我感覺(jué)到幼兒是很喜歡節奏練習的歡樂(lè )的;
�、谕瑫r(shí)教師可以用鋼琴或樂(lè )器演奏的方式，為兒童的舞動(dòng)伴奏，學(xué)生可以根據伴奏的強弱快慢做出相應的動(dòng)作，又或者是再配以歌曲演唱，讓整個(gè)律動(dòng)節奏變得更加活潑、歡樂(lè )。在幼兒園里，我上了一節體態(tài)律動(dòng)課《母鴨帶小鴨》，孩子們在剛剛聽(tīng)到這首兒歌的節奏時(shí)，十分的歡樂(lè )，因為這是一首十分歡樂(lè )的兒歌。我帶著(zhù)他們一起隨著(zhù)音樂(lè )的節奏進(jìn)行簡(jiǎn)單的身體舞動(dòng)，孩子們漸漸地可以自己進(jìn)行舞動(dòng)，隨著(zhù)節奏的變化進(jìn)行相應的律動(dòng)。由此提高了他們的節奏感。
2.提高兒童內心的聽(tīng)覺(jué)內心的聽(tīng)覺(jué)是一種自我內心對所聽(tīng)到的音樂(lè )一種感受的能力。
它不依賴(lài)于任何形式。培養學(xué)生的內心聽(tīng)覺(jué)是培養學(xué)生對音樂(lè )的內化感受能力。我們可以帶領(lǐng)幼兒在音樂(lè )節奏的感染下，運用各種生活中的簡(jiǎn)單動(dòng)作，表現出每個(gè)人聽(tīng)到音樂(lè )內心的感受。具體我們可以表示為：
�、俑鶕粋�(gè)節奏類(lèi)型，將老師與幼兒的表現形式如說(shuō)、唱等自由組合起來(lái)表演。
�、诳梢圆灰蟀压澴嘀苯颖憩F出來(lái)，而只在表演著(zhù)內心中默默地打節拍，這樣來(lái)進(jìn)行身體動(dòng)作的組合。
�、墼诼蓜�(dòng)時(shí)，可以將動(dòng)作和音樂(lè )聲響降低，主要注重內心所聽(tīng)到音樂(lè )的感受。
�、芸梢钥刂迫勘容^明顯的動(dòng)作，但是內心的聽(tīng)覺(jué)感受不要停止。
�、菘梢杂猛獠克腥颈憩F的動(dòng)作以及聲音，來(lái)代表靜止不動(dòng)的運動(dòng)過(guò)程。在實(shí)踐教學(xué)中，我會(huì )發(fā)現有一些幼兒可以坐在位子上安安靜靜的先聆聽(tīng)音樂(lè )，在他內心有了一種感悟之后，他就會(huì )自覺(jué)的進(jìn)行舞動(dòng)。這種形式是十分有利于提高他們的內心聽(tīng)覺(jué)的。
3.有利于兒童的樂(lè )感和聽(tīng)力，協(xié)調身心發(fā)展在體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)中。
聆聽(tīng)音樂(lè )以及對音樂(lè )的動(dòng)感同其他的知覺(jué)一樣重要，是一種精神與心靈密切聯(lián)系的直覺(jué)。例如一段8小節的簡(jiǎn)易旋律視唱，對熟悉音樂(lè )者原是輕而易舉，但教師如果在這中間有所變動(dòng)演繹，此時(shí)表現者就不能僅僅呆板的模仿了，必須要相應的進(jìn)行變式，進(jìn)而使表現者形成主動(dòng)分析調式的能力;在帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)課時(shí)，當幼兒聽(tīng)到音樂(lè )時(shí)能夠根據音樂(lè )感受模仿教師做簡(jiǎn)單動(dòng)作，但是在音樂(lè )節奏忽高忽低時(shí)的音節轉換時(shí)，幼兒卻不能相應的做出變換動(dòng)作，這個(gè)時(shí)候，我想到幼兒變換動(dòng)作的反應不夠敏捷的原因是教師選取的音樂(lè )可能過(guò)于復雜，由于年齡和身心各方面發(fā)展水平的限制，幼兒的接受不會(huì )那么強。此時(shí)，我就轉變思想，主要選取輕松明快的音樂(lè )進(jìn)行練習，果然效果很明顯，幼兒不僅只跟著(zhù)教師進(jìn)行模仿動(dòng)作了，而且還能自我創(chuàng )造的自由扭動(dòng)身體，跟著(zhù)節奏進(jìn)行舞動(dòng)，進(jìn)步很大。進(jìn)而豐富了他們對音樂(lè )的情感，鍛煉了他們對音樂(lè )的聽(tīng)力和接受力，提高了他們的身體協(xié)調，促進(jìn)身心發(fā)展。
(二)體態(tài)律動(dòng)有助于發(fā)展兒童的音樂(lè )智能
1.提高了兒童的音樂(lè )表現和創(chuàng )作力在實(shí)際教學(xué)里，我們會(huì )營(yíng)造一個(gè)十分寬松自由的音樂(lè )節奏氛圍，通過(guò)自身聽(tīng)到的音樂(lè )感受，用諸如走、跑、跳等身體行動(dòng)，來(lái)創(chuàng )造性的表現音樂(lè )，發(fā)展許多幼兒對音樂(lè )的體會(huì )和觀(guān)察能力，由于每個(gè)人對音樂(lè )的理解都是不同的，所以在寬松活潑的環(huán)境氛圍里更能夠讓幼兒放開(kāi)大膽的進(jìn)行表現，即興發(fā)揮，大大提高了兒童的音樂(lè )表現力，這是一種即興的能力。在實(shí)際帶領(lǐng)孩子做律動(dòng)時(shí)，其實(shí)有很多樂(lè )趣，孩子們有自己的理解和體會(huì )，在隨著(zhù)音樂(lè )舞動(dòng)時(shí)十分盡興，筆者會(huì )鼓勵他們做各種自己想做的動(dòng)作，此時(shí)在一旁觀(guān)察的我發(fā)現，孩子們的世界是豐富多彩的，教師只是一把開(kāi)啟他們智慧之門(mén)的鑰匙，幼兒可以在律動(dòng)的世界隨意舞動(dòng)創(chuàng )作，同時(shí)在這一過(guò)程中，體態(tài)律動(dòng)有效的發(fā)展了兒童的音樂(lè )節奏潛能，促進(jìn)其全面健康發(fā)展。
2.培養兒童的音樂(lè )即興能力即興的任務(wù)就是具備許多元素同時(shí)創(chuàng )作，在用聲音材料與動(dòng)作材料上創(chuàng )做出具備靈巧、熟練的音樂(lè )表達形式。在體態(tài)律動(dòng)課中，我鼓勵孩子們把自己聆聽(tīng)帶音樂(lè )的那種感受表現出來(lái)，如音樂(lè )一響起，孩子們就開(kāi)始了扭動(dòng)搖擺，手舞足蹈的跳動(dòng)起來(lái)，筆者盡量會(huì )給他們充足的空間，隨時(shí)隨地的進(jìn)行律動(dòng)。筆者認為這就是孩子的天性，即興給他們帶來(lái)的快樂(lè )是滿(mǎn)足的，有了這種滿(mǎn)足，他們才會(huì )進(jìn)行更多的創(chuàng )造。在這過(guò)程中身體和耳朵要接受訓練，進(jìn)行全面的演練，最終他們學(xué)會(huì )了用耳朵去聽(tīng)音樂(lè )，用身體來(lái)感知節奏，二者結合，使孩子們充分體會(huì )到在節奏音樂(lè )中即興創(chuàng )造所帶來(lái)的快樂(lè )與滿(mǎn)足。這種快樂(lè )會(huì )發(fā)現其實(shí)很簡(jiǎn)單，在體態(tài)律動(dòng)中，孩子們所聽(tīng)到的、感受到的、看到的都會(huì )毫無(wú)掩飾的通過(guò)肢體表現出來(lái)。其次就是孩子們通過(guò)即興的表演和靈動(dòng)可以激發(fā)他們內心的創(chuàng )造潛能。在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行律動(dòng)課《母鴨帶小鴨》中，我發(fā)現，有些幼兒不跟隨老師一起作者模仿的動(dòng)作，他們會(huì )時(shí)不時(shí)的蹦出一些新的動(dòng)作，我并沒(méi)有加以制止，因為我發(fā)現這就是幼兒在聽(tīng)到音樂(lè )時(shí)即興表現出的動(dòng)作，這種即興的動(dòng)作是一種創(chuàng )造，是幼兒聽(tīng)到音樂(lè )節奏后最直接的反應，這種創(chuàng )作的即興發(fā)揮出來(lái)的精神是十分可貴的。即興就是在大腦的指令和肌肉的表現之間進(jìn)行的一種直接關(guān)聯(lián)性的學(xué)習，目的是為了表現個(gè)體音樂(lè )感受。因此，教師給予學(xué)生即興更多的觀(guān)察和靈活的調整，避免機械的模仿。通過(guò)學(xué)生的獨創(chuàng )性，老師再不斷鼓勵和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性，如通過(guò)肌肉練習來(lái)強化學(xué)生們的肌肉能力一樣，在即興中不斷發(fā)展完善學(xué)生們的音樂(lè )各種能力。
結語(yǔ)本文經(jīng)過(guò)多種途徑對達爾克羅茲創(chuàng )立的體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行介紹和闡釋?zhuān)⒖偨Y出了體態(tài)律動(dòng)對孩子音樂(lè )學(xué)習的影響，開(kāi)發(fā)幼兒智力，使兒童更具創(chuàng )造力、想象力。體態(tài)律動(dòng)是一種在輕松自由的環(huán)境中，教師引導幼兒即興發(fā)揮的過(guò)程，以此來(lái)刺激幼兒各方面機能發(fā)展，提高對音樂(lè )的理解能力，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注重培養幼兒的節奏感。
現如今，體態(tài)律動(dòng)這一音樂(lè )教育體系在我國學(xué)前教育中的應用和發(fā)展還比較不完善，面對新課改的今天，我們需要將體態(tài)律動(dòng)這一優(yōu)秀的教學(xué)體系發(fā)展實(shí)踐下去，畢竟真理需要落實(shí)到實(shí)踐中才能得到檢驗，對于我們幼兒教師而言，探索并構建適宜我國的嶄新的幼兒音樂(lè )教育模式使我們責無(wú)旁貸的使命。
參考文獻
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拓展：論文種類(lèi)
為了探討和掌握論文的寫(xiě)作規律和特點(diǎn)，需要對論文進(jìn)行分類(lèi)。由于論文本身的內容和性質(zhì)不同，研究領(lǐng)域、對象、方法、表現方式不同，因此，論文就有不同的分類(lèi)方法。
按內容性質(zhì)和研究方法的不同可以把論文分為理論性論文、實(shí)驗性論文、描述性論文和設計性論文。
另外還有一種綜合型的分類(lèi)方法，即把論文分為專(zhuān)題型、論辯型、綜述型和綜合型四大類(lèi)：
專(zhuān)題型
這是分析前人研究成果的基礎上，以直接論述的形式發(fā)表見(jiàn)解，從正面提出某學(xué)科中某一學(xué)術(shù)問(wèn)題的一種論文。
論辯型
這是針對他人在某學(xué)科中某一學(xué)術(shù)問(wèn)題的見(jiàn)解，憑借充分的論據，著(zhù)重揭露其不足或錯誤之處，通過(guò)論辯形式來(lái)發(fā)表見(jiàn)解的一種論文。
綜述型
這是在歸納、總結前人或今人對某學(xué)科中某一學(xué)術(shù)問(wèn)題已有研究成果的基礎上，加以介紹或評論，從而發(fā)表自己見(jiàn)解的一種論文。
綜合型
這是一種將綜述型和論辯型兩種形式有機結合起來(lái)寫(xiě)成的一種論文。
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