淺談大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習論文（通用9篇）
在學(xué)習、工作生活中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編幫大家整理的淺談大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
淺談大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習論文 篇1
摘 要:
隨著(zhù)傳統課堂教學(xué)模式不斷受到挑戰,“以教師為主體”的教學(xué)模式逐漸被“以學(xué)生為中心”的新模式所取代。分析了自主學(xué)習的必要性及其與課堂教學(xué)的關(guān)系,并闡釋了如何促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習。
關(guān)鍵詞:
自主性;新視野大學(xué)英語(yǔ);讀寫(xiě)教程
1、學(xué)習自主性
自主式學(xué)習的思想最早是由D·Little提出的，是相對于被動(dòng)學(xué)習指教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習。束定芳認為自主學(xué)習在外語(yǔ)上的成分包括“態(tài)度”（學(xué)習者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習）、“能力”（學(xué)習者應該培養這種能力和學(xué)習策略，以便獨立完成自己的學(xué)習任務(wù)）及“環(huán)境”（學(xué)習者應該被給予大量的機會(huì )去鍛煉自己負責自己學(xué)習的能力）。綜合研究者們的理論，具備主體能力的人是學(xué)習的主體，是課堂學(xué)習活動(dòng)的參與者，他們積極闡釋所學(xué)到的新信息，懂得如何用所學(xué)知識解決問(wèn)題。自主學(xué)習者積極管理自己的學(xué)習行為，自己設計實(shí)施個(gè)人學(xué)習計劃。
2、新視野大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現狀分析
大學(xué)英語(yǔ)是為高等學(xué)校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所開(kāi)設的一門(mén)基礎課程。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖然歷經(jīng)十幾年的改革，取得了一定的成績(jì)，但社會(huì )不斷進(jìn)步與發(fā)展，高等教育進(jìn)入到大眾化階段的今天，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著(zhù)新的`挑戰，在高校課程體系改革中，大學(xué)英語(yǔ)的改革處于舉足輕重的地位。在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》實(shí)施的過(guò)程當中，面對教學(xué)方法和環(huán)境單一、教師為中心的課堂教學(xué)法以及英語(yǔ)教師嚴重缺編，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力針對學(xué)生情況進(jìn)行大量的操練與輔導，學(xué)生水平的參差不齊等等問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)改革任重道遠，需要更多的投入與支持�！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)》是我國各高校使用較為普遍的大學(xué)英語(yǔ)教材之一。這套教材擁有課本、光盤(pán)與網(wǎng)絡(luò )課程三種不同的載體，既可以選擇組合使用�！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)》的主教材有讀寫(xiě)教程、聽(tīng)說(shuō)教程、綜合訓練及教師用書(shū)。其中讀寫(xiě)教程以題材為中心組織單元，每個(gè)單元有兩篇課文。每單元設計有預習和配合課文的大量練習。在大多數高校中，大學(xué)英語(yǔ)的平均課時(shí)為每周4學(xué)時(shí)，受課時(shí)限制，大部分學(xué)校在并行的讀寫(xiě)教程、聽(tīng)說(shuō)教程和綜合訓練中往往將后兩者削減。另外因教學(xué)資源的限制學(xué)校無(wú)法使用與教材配備的光盤(pán)與網(wǎng)絡(luò )課程進(jìn)行英語(yǔ)教與學(xué)。綜合這些因素，全面培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的巨大挑戰。
3、新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程教學(xué)中自主性學(xué)習的培養模式
3.1通過(guò)策略訓練培養學(xué)習者的自主性。學(xué)習策略的訓練與自主學(xué)習之間是一種手段與目的的關(guān)系。學(xué)習策略的訓練不僅有利于提高學(xué)習效果,更好地實(shí)現學(xué)習目標,而且有利于學(xué)生探索適合自己的學(xué)習途徑,增強他們獨立學(xué)習和自主學(xué)習的能力。語(yǔ)言學(xué)習策略訓練是指教師指導學(xué)生在學(xué)習和使用語(yǔ)言過(guò)程中根據需要有效地運用策略的活動(dòng)。比較理想的做法是將策略培訓與外語(yǔ)教學(xué)融為一體：讓學(xué)生試著(zhù)進(jìn)行某個(gè)語(yǔ)言活動(dòng),然后讓學(xué)生描述他們完成任務(wù)的方法,并說(shuō)明原因；教師介紹并結合外語(yǔ)學(xué)習的內容演示新方法；讓學(xué)生結合具體的學(xué)習活動(dòng)練習新介紹的學(xué)習策略；引導學(xué)生對學(xué)習策略使用情況及取得的進(jìn)步進(jìn)行評價(jià),檢查對新學(xué)策略的掌握程度；布置更多的語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)以便學(xué)生試驗新的學(xué)習策略,允許學(xué)生自己選擇學(xué)習策略。
3.2新視野讀寫(xiě)教程的內容編排對學(xué)生自主學(xué)習的影響。新視野讀寫(xiě)教程把閱讀能力的培養放在首位的同時(shí)，有結構分析和寫(xiě)作相輔相成，旨在提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。Pre-reading中的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)及課后豐富的練習對學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、譯等專(zhuān)項技能也提出了要求。因此，它是大學(xué)英語(yǔ)綜合技能訓練基礎課程，著(zhù)重培養學(xué)生對語(yǔ)言的感悟力和語(yǔ)言應用水平。下面以新視野讀寫(xiě)教程自主學(xué)習要求為例進(jìn)行分析：
自主性學(xué)習理論強調學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中積極參與活動(dòng)，主動(dòng)思考，根據自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，建構自己的理解。讀寫(xiě)教程每個(gè)單元有聽(tīng)說(shuō)訓練、閱讀理解和語(yǔ)言操練，貫穿著(zhù)大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等技能的綜合訓練，它要求學(xué)生在這些技能的訓練中充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，與教師和同伴互動(dòng)、合作、交流，在已有知識基礎上探索未知的知識以達到語(yǔ)言綜合運用能力的提高。
3.3以教師為主導，發(fā)揮教師多角色的作用。教學(xué)中教師一方面要兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等技能的單項與綜合訓練，另一方面要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情緒、學(xué)習計劃的設定與實(shí)施情況等，因此教師要發(fā)揮引導者、組織設計者和促進(jìn)者等多角色的作用。作為引導者教師應引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；引導學(xué)生的思考和討論，以加深學(xué)生對所學(xué)內容的理解，啟發(fā)和誘導自己去發(fā)現規律，管理自己的學(xué)習，逐步培養自主學(xué)習的能力和習慣，培養學(xué)生發(fā)散性思維。作為組織者教師組織協(xié)作好學(xué)習活動(dòng)讓學(xué)生展開(kāi)討論和交流，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等技能的綜合發(fā)展。協(xié)助他們設定學(xué)習計劃和目標，鼓勵和幫助學(xué)生探索多途徑獲取學(xué)習資料。教師是課程教學(xué)的組織者與實(shí)施者，課程質(zhì)量是否穩步提高關(guān)鍵在于教師隊伍的素質(zhì)和水平，特別是教師群體的素質(zhì)和水平。
3.4良好的學(xué)習環(huán)境是學(xué)生建構知識的保障，是學(xué)生融入協(xié)作學(xué)習的條件。高效的學(xué)習活動(dòng)主要體現在學(xué)生的全員參與、師生之間雙向型的互動(dòng)和師生、生生之間多項型的互動(dòng)及學(xué)生綜合運用語(yǔ)言能力的提高。面對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的諸多問(wèn)題和困難，只靠增加課時(shí)及師資力量是不現實(shí)的。計算機多媒體技術(shù)將數字、文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)有機地結合在一起，并將結果綜合地表現出來(lái),有助于拓寬教學(xué)內容，使教學(xué)內容可以從課本開(kāi)始延伸到多元化的信息世界；有助于教師對教與學(xué)的思維轉化和手段更新，還可以實(shí)現通過(guò)使用電子郵件、網(wǎng)上討論區成為課堂教學(xué)的延伸補充和加強。
小結
學(xué)習自主性是外語(yǔ)教學(xué)的目標。大學(xué)英語(yǔ)課程是我國高等教育重要的基礎課程，它在培養和促進(jìn)學(xué)習者自主性中肩負著(zhù)重要的責任。因此在該門(mén)課程教學(xué)過(guò)程中，教師的指導原則應以學(xué)生為中心，使學(xué)生慢慢改變依賴(lài)思想，養成自主性意識，同時(shí)教師要充分發(fā)揮主導作用，為學(xué)生創(chuàng )設良好的教學(xué)環(huán)境，充分利用多媒體教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò )資源，促進(jìn)學(xué)習者自主性。
參考文獻
[1]毛麗霞，桑蘭.利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)培養外語(yǔ)自主學(xué)習[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004（3）.
[2]束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)?wèn)題與對策[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004：205.
摘要：隨著(zhù)傳統課堂教學(xué)模式不斷受到挑戰，“以教師為主體”的教學(xué)模式逐漸被“以學(xué)生為中心”的新模式所取代。分析了自主學(xué)習的必要性及其與課堂教學(xué)的關(guān)系，并闡釋了如何促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習。
淺談大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習論文 篇2
一、前言改革開(kāi)放30年來(lái)，我同一直處于一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓進(jìn)取的年代，岡而，教育，作為一項關(guān)系到國家進(jìn)步，人民發(fā)展和民族繁榮的大事業(yè)，也正在跟著(zhù)時(shí)代的步伐做出適當的調整�？v觀(guān)以前，我國傳統的教育一度以行為主義理論為核心指導理論，應用到外語(yǔ)教學(xué)中主去，就出現了外語(yǔ)教學(xué)結構皆以教師為主，學(xué)生為輔從而使我們的外語(yǔ)教學(xué)一直處于事倍功半的不良狀態(tài)。但隨著(zhù)建構主義理論在我國的日益流行，同內越來(lái)越多的外語(yǔ)學(xué)專(zhuān)家和教師才開(kāi)始將注意力慢慢投向外語(yǔ)學(xué)習的真正主體一一學(xué)生。此外，國家教育部也在2003年了啟動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的試點(diǎn)工作。同家教育司亦于2007年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》其中提出新教學(xué)模式應能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習，獲得學(xué)習策略的指導逐步提高其自主學(xué)習的能力。因此，在當前新的時(shí)代背景下，只有認真研究大學(xué)英語(yǔ)的自主學(xué)習模式才能真正實(shí)現我同大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，培養出適應時(shí)代要求，能夠真正為現代化建設貢獻一份力的人才。
二、自主學(xué)習概念自主學(xué)習是近年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題，陳水清認為自主學(xué)習就是學(xué)習主體主導自己的學(xué)習，它是在學(xué)斗目標、過(guò)程及效果等諸方面進(jìn)行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價(jià)和自我轉化的主動(dòng)建構過(guò)程。筆者結合大量文獻，總結出自主學(xué)習即學(xué)習者能夠自主確定學(xué)習目標、學(xué)習內容、學(xué)習進(jìn)度、選擇恰當學(xué)習策略，進(jìn)行自我檢測和自我評價(jià)以求自身發(fā)展約能力o自主學(xué)習是隨著(zhù)認知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)理論的興起而逐漸產(chǎn)主和發(fā)展起來(lái)的，它是一種現代化的學(xué)習方法和模式，能適應終身學(xué)習和獨立學(xué)習的需要o 20世紀70年代中期，西方程言學(xué)界就開(kāi)始了對自主學(xué)習模式的探討和研究，并掀起了一輪輪對外語(yǔ)自主學(xué)習的狂熱浪潮。而我國對自主學(xué)習的研究則起步較晚，始于20世紀90年代，并且?jiàn)^以上的研究都屬于一般性的理論探討，實(shí)證性研究少之義少。
三自主學(xué)習模式一般來(lái)說(shuō)自主學(xué)習模式是指學(xué)主在明確的學(xué)習目標要求之下，以及英在教師的正確指導下，根據自身認識結陶和需要，積極、主動(dòng)、創(chuàng )造性地完成具本學(xué)習任務(wù)的一種教學(xué)方式。自主學(xué)習具體模式有:1.問(wèn)題式學(xué)習模式，2.錨式情境教學(xué)，3.協(xié)作學(xué)習，4.交互式教學(xué)。這種教學(xué)模式有其實(shí)踐的必要性小具本如下:傳統外語(yǔ)教學(xué)法為我國的教育發(fā)展陽(yáng)人才培養做出了巨大貢獻，但目前已凋顯滯后，存在著(zhù)各種嚴重弊端。自主學(xué)習教育模式有其優(yōu)越性。自主學(xué)習教育模式的提出主要出且于以下兩苦:一是隨著(zhù)豐杜十會(huì )的迸步以人為本發(fā)展完善自我的價(jià)直取向成為社會(huì )發(fā)展的必然。在教學(xué)理念上以學(xué)生為中心，在傳授知識和技能拍同時(shí)特別注重語(yǔ)言的運用能力和自主學(xué)習能力的培養，在課程體系上也充分本現了分類(lèi)教學(xué)的思想，注重個(gè)體差異，散學(xué)手段要求多樣化，教學(xué)測評更重視學(xué)生的語(yǔ)言運用能力和過(guò)程性評估。另一方面.英語(yǔ)教學(xué)的效果很大程度上依于學(xué)習者不同的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法及努力的程度.在教學(xué)過(guò)程中合予學(xué)習者更多的自主權會(huì )幫助他們認只自己的自主能力，并能幫助他們在學(xué)習方法上做出相應的調整以提高學(xué)習效率�？梢�(jiàn)，我同的外語(yǔ)教學(xué)必須順應形慘的發(fā)展，積極培養大學(xué)生的自主學(xué)習能力。
四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)閩題及對策大學(xué)英語(yǔ)課是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)主必修的一門(mén)基礎課，其知識量大，技能音養復雜，僅靠傳統的課堂教學(xué)是根本無(wú)法實(shí)現的。學(xué)生本身在課外的自主學(xué)3就能成為傳統課堂的有益補充。然而，自主學(xué)習能力不是與身俱來(lái)的，目前的自學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀有待改進(jìn)。
1.多年應試教育使絕大多數學(xué)生在嚴習中失去了自我，他們本能的認為，學(xué)牙語(yǔ)言只有在傳統的課堂中接受教師的旨導才能成功，這就限制了學(xué)生知識和也力的擴展，缺乏自主性和創(chuàng )新性，一旦主學(xué)習中需要自己去確立目標，制定計劃并進(jìn)行自我監督的時(shí)候，學(xué)生們往往此顯得一片茫然。那么，針對這種情況，生師就應該以學(xué)生為主體，培養自主學(xué)司的能力，要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中積極主動(dòng)面對全然不同于舊的枯燥的學(xué)習莫式，學(xué)生們自然會(huì )欣喜開(kāi)心，教師就要主整個(gè)教學(xué)過(guò)程中做好自己關(guān)鍵性的指手作用，帶領(lǐng)學(xué)生順利過(guò)渡，正視自身存汪的'問(wèn)題，并認真分析并解決問(wèn)題，最終建立起對英語(yǔ)學(xué)習的自信心。
2.學(xué)習只有學(xué)生自主才能真正獲得立功，那種被動(dòng)強制的灌輸只可能是對嚴生主體學(xué)習的一種變相摧殘，其效率量很低的。因而，大學(xué)英語(yǔ)要充分發(fā)揮學(xué)習的主體性，充分釋放學(xué)生的學(xué)習興趣咀熱情，積極培養其積極性和創(chuàng )造性。教幣要非常配合地出讓自己的主體地位，不僅要把精力放在教學(xué)的具體內容上，主要把如何導人、如何組織課堂放到重喜的日程上去。對于新知識的汲取，理解口運用，要恰如其分的放手讓學(xué)生自主形成，不能隨意的全部放手，畢竟學(xué)生的一體性和自主性并不是與身俱來(lái)的，而從其有限的知識當中慢慢培養出來(lái)軋只有教師和學(xué)生合作探究，才能把學(xué)習的自主性提高到一個(gè)真正實(shí)用的高否則會(huì )得不償失。
3.學(xué)生的自主學(xué)習離不開(kāi)現代化的多媒體網(wǎng)絡(luò )工具，其為培養學(xué)生的自主學(xué)習能力的確提供了很大的便利，但很多人對網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的自主學(xué)習存在一定的認識誤區:在自主學(xué)習中，很多人把網(wǎng)絡(luò )交流簡(jiǎn)單的理解為可以代替師生之間的傳統交流。這是不恰當的。雖然說(shuō)多媒體教學(xué)技術(shù)能夠為學(xué)生提供文字、圖象、影像等生動(dòng)的的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性，但并非說(shuō)學(xué)生只要參與到網(wǎng)絡(luò )交流活動(dòng)中去就會(huì )自動(dòng)進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，因為，我們知道，多媒體網(wǎng)絡(luò )具有蘭種交互性，即師生與計算機的交互、學(xué)生與教師的交互以及學(xué)生與學(xué)生之間的交互。而網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)往往較為重視第一種交互而忽視了后兩種交互，因而說(shuō)現代網(wǎng)絡(luò )交流方式并不能完全取代師生傳統的語(yǔ)言交流。
具體對策:教師在合理利用網(wǎng)絡(luò )交流技術(shù)等交流方式的同時(shí)，不可輕言放棄師生間面對面的交流機會(huì )。因為，學(xué)生的自主學(xué)習能力是有限的，教師仍應根據目標及時(shí)干預，指導和修正學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生在正確理解的基礎上獲得知識。有時(shí)候教師的一舉一動(dòng)，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑等都能影響到學(xué)生的學(xué)習心情，學(xué)習態(tài)度以及學(xué)習效果。因此，教師在學(xué)生的自主學(xué)習中必須起到積極的引導和啟發(fā)作用，不能放任學(xué)生過(guò)度的自由。
淺談大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習論文 篇3
一、四六級語(yǔ)料庫的理論建設依據和意義
雖然應試教育的弊端近年來(lái)被學(xué)者、專(zhuān)家廣為詬病，但考試依舊是考察學(xué)生在各個(gè)階段學(xué)習水平和能力的主要手段。對于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試(CET-4 and CET-6)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段最為重要的英語(yǔ)水平能力測試。目前的語(yǔ)料庫多為研究連貫的篇章，而對于考試題這種很多單句、填空、選擇形式的內容則研究不多。
目前，國內尚未發(fā)現正規的、具備規模的、公開(kāi)的題庫型語(yǔ)料庫，只有一些語(yǔ)料庫學(xué)者自建了一些小規模的四六級閱讀或完形填空語(yǔ)料作為實(shí)驗語(yǔ)料庫，但收錄題型并不完整，規模也不大。因此，本研究基于計算機、依據語(yǔ)料庫的研究方法建立大學(xué)英語(yǔ)四級、六級題庫型語(yǔ)料庫，統稱(chēng)為“渤海大學(xué)英語(yǔ)四六級語(yǔ)料庫”。
旨在幫助非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生利用語(yǔ)料庫的方式更準確、快速的總結出兩大考試題中的詞表(Word List)、搭配(Collocation)、類(lèi)聯(lián)接(Colligation)和考題規律等相關(guān)信息，并且將四六級語(yǔ)料庫引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，改變以往傳統、主觀(guān)的教學(xué)模式，把實(shí)證研究引入課堂教學(xué)。本研究對于我國大學(xué)生迅速提高英語(yǔ)水平、順利通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級考試有無(wú)法估量的優(yōu)勢和作用，將會(huì )為我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入新的元素。
二、具體研究?jì)热?/strong>
渤海大學(xué)英語(yǔ)四六級語(yǔ)料庫下設大學(xué)英語(yǔ)四級、六級兩大子庫，各自獨立，又合而為一。建設原則是，收錄1990-2011年所有題型，基于XML的基本模式建設本套語(yǔ)料庫，填空式答案用X標記、并填于原題空缺處，以此來(lái)補全篇章�！奥�(tīng)力部分”做了聽(tīng)力語(yǔ)音轉寫(xiě)，把音頻中的語(yǔ)音都轉寫(xiě)成可閱讀的文字，從而幫助學(xué)生研究聽(tīng)力中的高頻詞匯和搭配。本庫每隔5年系統、全面的更新一次，為可更新的動(dòng)態(tài)語(yǔ)料庫。建庫完畢后，將自建語(yǔ)料庫引入課堂教學(xué)，實(shí)驗對象為渤海大學(xué)2014級A班學(xué)生，具體研究?jì)热萑缦拢?/p>
1.高頻詞表。語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)對傳統語(yǔ)言學(xué)的研究方法提出了挑戰，傳統的詞匯研究強調“廣而全”，而基于語(yǔ)料庫的詞匯研究強調研究高頻和語(yǔ)篇覆蓋率廣的詞匯。因此，基于語(yǔ)料庫的題庫首先要研究的是高頻詞表。即得出大學(xué)英語(yǔ)四級、六級的兩個(gè)高頻詞表。詞表源于真實(shí)考題，學(xué)生首先應該掌握在歷年考試題中多次出現的高頻詞匯。本詞表基于語(yǔ)料庫統計軟件Wordsmtih或Antconc，通過(guò)設定Stop list去除功能詞，從而得到考題中高頻出現的實(shí)意詞匯。
2.高頻搭配。不同等級的考題必然有其規律和特點(diǎn)，在固定搭配的考察上有其明顯規律。本研究基于此題庫型語(yǔ)料庫研究其詞語(yǔ)共現的規律(Co-occurrence)，通過(guò)跨距調整(Span)和Cluster功能來(lái)統計兩大英語(yǔ)考試中的兩詞、三詞及四詞搭配。所有搭配在統計出其生頻數的基礎上再計算其搭配強度，最后得出兩套搭配詞表——生頻數搭配詞表和按搭配強度高低排列的'搭配詞表。
3.詞語(yǔ)和搭配的題型覆蓋率。本研究的一大特色是不僅統計考試中的高頻詞匯和短語(yǔ)，同時(shí)統計其在題型中的覆蓋廣度。即某一詞匯在近20年的考題中出現了多少頻數，這些頻數又是如何分布在各個(gè)題型中的。如：較多的出現在聽(tīng)力中，還是較多的出現在閱讀中，分別是多少頻數。
通過(guò)對詞語(yǔ)和搭配在不同題型中的分布研究，可以精準的發(fā)現詞匯和短語(yǔ)的語(yǔ)域分布特點(diǎn)。題型大體可以分為：聽(tīng)力、詞匯與語(yǔ)法、完形填空(或十五選十)、閱讀、翻譯等幾大類(lèi)。學(xué)生可以通過(guò)掌握詞匯和搭配在不同題型中的分布規律，有的放矢的掌握該題型中的高頻詞匯與短語(yǔ)，從而迅速提高應試能力。
4.統計類(lèi)聯(lián)接。本研究的層面不僅局限于文字表面，由于本套語(yǔ)料庫采用了詞性標注，因此可研究和總結出高于詞語(yǔ)層面的類(lèi)聯(lián)接信息，即某詞較多的與哪類(lèi)詞性的詞匯進(jìn)行搭配。通過(guò)更高一級的概括總結考題中詞語(yǔ)的運用規律，搭配是從“橫向”的角度研究詞語(yǔ)的共現，類(lèi)鏈接是從“縱向”的角度總結詞類(lèi)之間的搭配特點(diǎn)。最終可以統計出考試中的高頻詞主要與哪些詞性的詞進(jìn)行搭配。
5.語(yǔ)義韻研究。語(yǔ)義韻(semantic prosody)是以通常搭配形式出現的詞項展示出與其它詞項的聯(lián)系、自身的含義以及蘊涵的假設，其大體可以分為積極、中性和消極三類(lèi)。兩大等級考試在考察詞匯的時(shí)候，語(yǔ)義韻規律的考察也是非常明顯的。如：某個(gè)詞在多年的考題中多與消極含義的詞匯搭配。到此，對于考題規律的總結可以說(shuō)基本上可以滿(mǎn)足應試的需要。學(xué)生用基于語(yǔ)料庫的方式從更加縱深的角度掌握了四級、六級的應試規律。
三、基于題庫語(yǔ)料庫的自主學(xué)習
以渤海大學(xué)分級教學(xué)A班為實(shí)驗對象，培養學(xué)生掌握語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)的基本概念和基本操作，可以使學(xué)生自主利用四六級語(yǔ)料庫進(jìn)行基本檢索和學(xué)習;教師可以將基于語(yǔ)料庫的數據變成大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一部分，從而改變以往的教學(xué)模式，這是本研究的一個(gè)最重要的目的。因為，在目前的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)內容里不可避免地參雜了授課教師的主觀(guān)信息，有些是基于經(jīng)驗，缺乏一定的條理性和規范性，甚至可能是謬誤。這一現象使得授課教師對于兩大英語(yǔ)等級考試的考試重點(diǎn)、高頻詞表和短語(yǔ)等重要信息的分析還存在大量不客觀(guān)的因素。
同時(shí)學(xué)生自主學(xué)習的積極性還存在一定問(wèn)題，因而會(huì )常常反映課堂所學(xué)與考試結合不好或所學(xué)的東西無(wú)用。本研究的目標是在教學(xué)方面進(jìn)一步幫助教師完整和規范教學(xué)內容，同時(shí)鼓勵學(xué)生提高自主學(xué)習能力，學(xué)會(huì )獨立使用語(yǔ)料庫進(jìn)行基本的檢索、提取信息和學(xué)習;為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)注入新的元素——語(yǔ)料庫。同時(shí)將這一主題擴展為數據驅動(dòng)學(xué)習，引導學(xué)生利用電腦或移動(dòng)設備進(jìn)行課下自主學(xué)習。
學(xué)生自主學(xué)習是在教師的指導下，學(xué)生根據自己的學(xué)習內容、方向和基礎等問(wèn)題自覺(jué)的制定學(xué)習目標和計劃，選擇適合自己的學(xué)習方式和學(xué)習材料;激發(fā)內心學(xué)習的欲望，把外界逼迫我學(xué)習轉變?yōu)槲乙獙W(xué)習。其中自主學(xué)習的精髓強調的是興趣和內在驅動(dòng)。相關(guān)理論很多，這里不多熬述，但自主學(xué)習如何和基于語(yǔ)料庫的數據驅動(dòng)學(xué)習相結合?如何把語(yǔ)料庫和具體的英語(yǔ)課堂教學(xué)結合起來(lái)?具體實(shí)施步驟如下：
1.培養學(xué)生對語(yǔ)料庫的興趣。語(yǔ)料庫是基于計算機平臺的產(chǎn)物，其特點(diǎn)就是精度高、速度快。很多疑難問(wèn)題都可以在語(yǔ)料庫中得到答案。首先在大學(xué)英語(yǔ)教材中挑選一些具有爭議性的知識點(diǎn)，讓學(xué)生討論。然后在教師的示范和指導下利用英語(yǔ)本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫BNC和COCA幫助學(xué)生找到答案，同時(shí)用自建的大學(xué)英語(yǔ)四六級語(yǔ)料庫提取本知識點(diǎn)的相關(guān)考試信息，通過(guò)語(yǔ)料庫的對比研究，從英語(yǔ)實(shí)際語(yǔ)用和考試考點(diǎn)兩方面共同研究某一知識點(diǎn)。這樣便可激發(fā)學(xué)生對新興事物(語(yǔ)料庫)的興趣。學(xué)生會(huì )發(fā)現語(yǔ)料庫給出的數據遠遠比老師給出的答案要更加翔實(shí)、客觀(guān)，從而認識到語(yǔ)料庫的作用和意義。
2.培訓學(xué)生學(xué)會(huì )使用語(yǔ)料庫。語(yǔ)料庫的使用需要具備一定的技能，比如檢索、制作詞表等技能。應用多媒體教室或機房給學(xué)生做生動(dòng)、直觀(guān)的演示，在培訓過(guò)程中應用大量真實(shí)地道的例子，通過(guò)教師演示不但可教會(huì )學(xué)生使用語(yǔ)料庫，更能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)料庫的濃厚興趣。
3.教會(huì )學(xué)生自主使用語(yǔ)料庫。當學(xué)生大致了解語(yǔ)料庫以后，教師需要給學(xué)生明確使用語(yǔ)料庫的方向性。計劃參加大學(xué)英語(yǔ)四級、六級的同學(xué)，如何在明確自己的學(xué)習方向后，自主使用自建的四六級語(yǔ)料庫。通過(guò)本庫自主提取高頻詞表、搭配等和英語(yǔ)等級考試有關(guān)的信息。通過(guò)語(yǔ)料庫提供的大量客觀(guān)翔實(shí)的參照數據驅動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習英語(yǔ)，掌握考試的考點(diǎn)和核心詞匯，從而真正轉變學(xué)生的學(xué)習動(dòng)因和教師的主導地位，把自主學(xué)習和語(yǔ)料庫數據驅動(dòng)學(xué)習完美的結合起來(lái)。
4.將語(yǔ)料庫與英語(yǔ)課堂教學(xué)結合起來(lái)。把英語(yǔ)課堂教學(xué)和語(yǔ)料庫數據提取有機的結合起來(lái)，課堂知識的輸入主體由教師轉變?yōu)檎Z(yǔ)料庫。將基于語(yǔ)料庫的四六級相關(guān)信息引入課堂教學(xué)，使之成為課堂教學(xué)的一個(gè)部分，徹底改變傳統英語(yǔ)課堂教學(xué)中以教師輸入為主的模式。
四、結語(yǔ)
基于語(yǔ)料庫的研究要多樣化，不應只集中在某一個(gè)領(lǐng)域。語(yǔ)料庫建設方面要避免低層次的重復，最大限度的實(shí)現資源共享，同時(shí)注重技術(shù)方法培訓，是我國語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)今后發(fā)展中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。本研究開(kāi)創(chuàng )性的建設了具備規模的、全面的等級英語(yǔ)考試語(yǔ)料庫，并與實(shí)踐教學(xué)相結合，既有理論高度，又有具有實(shí)際意義。語(yǔ)料庫、數據驅動(dòng)學(xué)習、自主學(xué)習、學(xué)習共同體、移動(dòng)學(xué)習等諸多概念同屬一個(gè)超學(xué)科范疇，相信在未來(lái)會(huì )有更多研究者在本領(lǐng)域取得更大的成就。
淺談大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習論文 篇4
一、障礙因素分析
1.藝體生的文化基礎。藝體生的一個(gè)普遍特點(diǎn)就是文化水平相對較低，雖然在入學(xué)前，他們和其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一樣接受了多年的英語(yǔ)教育，但他們的英語(yǔ)水平普遍較弱。這一點(diǎn)與他們平時(shí)的專(zhuān)業(yè)培訓占用過(guò)多的時(shí)間不無(wú)關(guān)系，但是，值得注意的是，目前大學(xué)里的藝體生有很大一部分都是因為文化課成績(jì)不理想，為了能順利升學(xué)半道出山學(xué)習藝體，筆者曾在教學(xué)班級走訪(fǎng)過(guò)，一大部分學(xué)生表示自己是因為以自己的成績(jì)很難升入高校才進(jìn)行藝術(shù)類(lèi)的集訓的，而一旦他們決定要進(jìn)行藝術(shù)培訓后，用在文化課上的學(xué)習時(shí)間必然會(huì )更少，這導致他們原本就弱的文化課每況愈下。有的高中為了便于管理和師資分配，更是把藝術(shù)體育類(lèi)學(xué)生單獨分成一個(gè)班，這種班的文化教學(xué)在很大程度上形同虛設，學(xué)生經(jīng)常因為培訓缺課，即便到堂也不用心聽(tīng)講。這種功利性的升學(xué)背后潛藏著(zhù)一個(gè)危機，那就是高校藝體生的文化課成績(jì)都比較差。2.情感因素�？死曛赋�，第二語(yǔ)言習得的成功取決于學(xué)習者的情感因素，他把情感因素看作是可以調節的過(guò)濾器，這個(gè)過(guò)濾器可以起到促進(jìn)或阻礙語(yǔ)言輸入的作用。如果學(xué)習者的學(xué)習目的明確，學(xué)習動(dòng)機高，自信心強，焦慮感適度，“情感過(guò)濾”就弱，反之則強。在語(yǔ)言習得中，如果“情感過(guò)濾”過(guò)強，大腦中就會(huì )形成障礙，語(yǔ)言輸入就會(huì )遇到阻礙，無(wú)法進(jìn)入語(yǔ)言習得機制。大學(xué)藝體生英語(yǔ)差，很大一部分學(xué)生排斥甚至討厭英語(yǔ)，即便有一小部分學(xué)生希望學(xué)好英語(yǔ)，也因為基礎等各方面原因跟不上。其二，就學(xué)習興趣和自信心而言，六成以上的藝體生不喜歡甚至憎惡英語(yǔ)課，有些甚至是初中時(shí)就已經(jīng)放棄了英語(yǔ)學(xué)習，少部分對英藝體生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習障礙分析南京曉莊學(xué)院外國語(yǔ)學(xué)院/葉連華語(yǔ)感興趣的學(xué)生也因為基礎差、語(yǔ)言基礎技能弱而產(chǎn)生過(guò)量的焦慮影響其英語(yǔ)學(xué)習。自信心是語(yǔ)言習得中的重要情感因素。自信心強，自我感覺(jué)好，則進(jìn)步快，反之進(jìn)步慢。在筆者教學(xué)的藝體生中，絕大部分的學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習感到無(wú)能為力，甚至早已經(jīng)放棄了英語(yǔ)學(xué)習，反應課堂根本聽(tīng)不懂，完全跟不上。沒(méi)有興趣，缺乏自信，導致他們在課堂上無(wú)所適從。其三，學(xué)習焦慮感。學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中都會(huì )產(chǎn)生或多或少的焦慮情感。適度的焦慮能轉化為學(xué)習的動(dòng)力。語(yǔ)言學(xué)習者更是如此。藝體生的英語(yǔ)學(xué)習焦慮來(lái)自多方面，如個(gè)人基礎、同學(xué)、教師、教材、學(xué)校、家庭等等。他們害怕老師提問(wèn)，不敢發(fā)言，擔心自己的發(fā)音不正確，害怕同學(xué)笑話(huà)、考試不過(guò)關(guān)、記單詞、做演講等，這些焦慮表征在藝體生中普遍存在，而根據克拉申的情感學(xué)說(shuō)，焦慮感越強，情感屏障越大，語(yǔ)言輸入則越少。3.語(yǔ)言習得技能。根據《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱》，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們在今后工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。英語(yǔ)學(xué)習中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯都需要在語(yǔ)言實(shí)踐中鍛煉而成，它們在學(xué)習中相互關(guān)聯(lián)，相輔相成，缺一不可。而藝體生普遍聽(tīng)力較弱，在平時(shí)聽(tīng)力訓練的時(shí)候表現出聽(tīng)不懂，跟不上；聽(tīng)不懂，不能習得正確的發(fā)音及表達，導致其口語(yǔ)表達不佳。詞匯量少，進(jìn)而閱讀、寫(xiě)作能力也很不足，這些障礙相互牽扯，導致英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力都提不上來(lái)。
二、應對策略
1.對應障礙因素中的`第一條，就藝體生的基礎而言，分層教學(xué)勢在必行。很多學(xué)校在大學(xué)英語(yǔ)改革上做出了多種嘗試，卻沒(méi)有關(guān)注藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)課程改革，高校藝體生的大學(xué)英語(yǔ)課程似乎成了被遺忘的角落。而實(shí)際上藝體生的特殊性、個(gè)體差異大等特點(diǎn)決定了他們更需要分類(lèi)指導。在藝體生中實(shí)行分層教學(xué)，樹(shù)立不同的培養目標，引入合理的評價(jià)機制，有利于一部分基礎相對較好的學(xué)生提高自己的英語(yǔ)綜合運用能力，也有利于那些基礎較差的學(xué)生正視自己的英語(yǔ)水平，從基礎開(kāi)始，一步步建立起英語(yǔ)學(xué)習的信心，有利于教師教學(xué)管理和課堂活動(dòng)的展開(kāi)。教材方面，不同等級的學(xué)生選用不同的教材，不能一鍋粥。以筆者所在的南京曉莊學(xué)院為例，從2014屆開(kāi)始在藝體生中實(shí)施分層教學(xué)，分為基礎班和普通班，普通班選用《新世界大學(xué)英語(yǔ)》為教材，而基礎班在入學(xué)后的第一個(gè)學(xué)期選用《劍橋基礎英語(yǔ)》為教材，幫助學(xué)生進(jìn)行基礎的詞匯語(yǔ)法等訓練，這樣有助于他們第二學(xué)期使用《新世界大學(xué)英語(yǔ)》。2.對應障礙因素第二條情感因素，情感的問(wèn)題還需從情感入手。情感教育是完整教育過(guò)程不可少的一部分。情感教育指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要創(chuàng )設有利于學(xué)生學(xué)習的和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，妥善處理好教學(xué)過(guò)程中情感與認知的關(guān)系，通過(guò)情感交流增強學(xué)生積極的情感體驗，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，促使他們形成健全的個(gè)性和人格的教學(xué)方法。情感教育既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)策略。藝體生普遍個(gè)性強，思維活躍，敏感，自尊心強，教師要加強與他們的溝通，積極構建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。教師要懂得尊重學(xué)生，與他們建立平等合作的師生關(guān)系。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，和諧教育，即通過(guò)豐富多彩的精神生活，保證個(gè)性全面發(fā)展，使學(xué)習富有成效。和諧教育的內在、恒久的支柱在于建立學(xué)生學(xué)習的積極的“情感動(dòng)力系統”。3.對應障礙因素第三條學(xué)習技能，藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教師應從教學(xué)方法、教學(xué)內容及教學(xué)手段等方面入手。教師要改變傳統的灌輸式教學(xué)法，創(chuàng )建課堂學(xué)習共同體，在學(xué)習共同體中合作學(xué)習，研討學(xué)習，創(chuàng )設不同的情境讓學(xué)生進(jìn)行表演，模仿秀，故事改編等活動(dòng)，在學(xué)習共同體中強化學(xué)生的自主語(yǔ)言學(xué)習和輸出。教學(xué)內容方面可以多引入與藝體生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，如英美經(jīng)典歌曲、經(jīng)典影片的介紹，體育健康知識、體育比賽介紹，中外文化、藝術(shù)概況等知識。
三、結束語(yǔ)
藝體生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)都是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可觸摸的傷痛，它的解決需要師、生、校三方合力。作為藝體生本身來(lái)講，要積極克服自身的認知缺陷，樹(shù)立正確的學(xué)習目標和學(xué)習動(dòng)機，積極努力的學(xué)好英語(yǔ)。作為教師來(lái)講，應從多方面考慮藝體生的特殊性，摸索出一條適合藝體生的英語(yǔ)教學(xué)之路。而作為教學(xué)的后盾學(xué)校來(lái)講，在全方面支持藝體生大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)工作的同時(shí)，要積極開(kāi)展教育教學(xué)研究工作，并創(chuàng )建出一套適合本校藝體生的教學(xué)平臺、教學(xué)模式。只有三方合力，才可能切實(shí)有效的提高藝體生的大學(xué)英語(yǔ)綜合能力。
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淺談大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習論文 篇5
一、大學(xué)生自主學(xué)習現狀的調查分析
為了更好地了解大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習情況，提出切實(shí)可行的英語(yǔ)實(shí)用能力培養策略，本研究組擬制了“大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習調查問(wèn)卷”，在保定市高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生中就大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習現狀進(jìn)行了調查，共發(fā)放調查問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷181份，有效率為90.5%。問(wèn)卷調查圍繞“英語(yǔ)自主學(xué)習現狀”“對英語(yǔ)自主學(xué)習的基本看法和認識”“英語(yǔ)自主學(xué)習的作用和影響因素”三個(gè)方面展開(kāi)，共計24小題，下面是對本次調查結果的分析。
�。ㄒ唬┯⒄Z(yǔ)自主學(xué)習現狀
問(wèn)卷中的第一類(lèi)問(wèn)題從對自身英語(yǔ)學(xué)習能力的認識、英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程、自主學(xué)習的時(shí)間、地點(diǎn)和效果三方面了解學(xué)生自主學(xué)習的現狀。從總體上看，絕大多數學(xué)生都有自我學(xué)習的潛力，愿意主動(dòng)去學(xué)習。52.5%的學(xué)生認為每周自主學(xué)習的時(shí)間應在1~2小時(shí)，28.7%的學(xué)生認為應在2~3小時(shí)，其中，49.7%的學(xué)生可以保證每周進(jìn)行1~2小時(shí)的自主學(xué)習，24.9%的學(xué)生則愿意每月花費4~6小時(shí)進(jìn)行集中學(xué)習。64.6%的學(xué)生認為經(jīng)過(guò)一年的自主學(xué)習，自身的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合應用能力得到了提高，并能夠認識到自己的優(yōu)勢和不足，大部分學(xué)生取得成績(jì)后，英語(yǔ)學(xué)習的信心倍增，在遇到困難時(shí)則會(huì )自我鼓勵。這些都是滿(mǎn)足學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習的基礎。在學(xué)習過(guò)程中，一部分學(xué)生有很好的學(xué)習習慣和方法，64.6%的學(xué)生能夠按時(shí)完成老師布置的學(xué)習任務(wù)，18.8%的學(xué)生會(huì )有意識地選擇其中對英語(yǔ)學(xué)習有益的其他學(xué)習資源，制定學(xué)習計劃，進(jìn)行自主學(xué)習，但仍有16.6%的學(xué)生自主管理程度較低，自主學(xué)習缺乏系統性，很難做到自我監控、自我反思，需要老師加強引導。這類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和愿望不高，很少練習英語(yǔ)，也很少積極進(jìn)行自我檢查和評估，這不僅不利于英語(yǔ)自主學(xué)習能力的提高，也阻礙了英語(yǔ)綜合運用能力的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式不可或缺的重要部分。大部分學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習平臺為他們提供了很好的學(xué)習資源，53%的學(xué)生認為自主學(xué)習的操作界面很方便；96.1%的學(xué)生會(huì )選擇利用其中的學(xué)習工具進(jìn)行聽(tīng)力和閱讀訓練，并記錄自己的學(xué)習過(guò)程，進(jìn)行成績(jì)分析；29.3%的學(xué)生喜歡利用其中的參考資料進(jìn)行課前預習和課后鞏固；23.8%的學(xué)生還喜歡與他人進(jìn)行互動(dòng)，會(huì )在答疑討論區和班級論壇提出問(wèn)題，積極組織小組活動(dòng)；但只有19.9%的學(xué)生會(huì )利用自主學(xué)習平臺訓練自己的口語(yǔ)和寫(xiě)作能力，有8.3%的學(xué)生選擇用問(wèn)卷及測試中心對自己的學(xué)習效果進(jìn)行檢測。這說(shuō)明學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的渠道還不夠豐富。76.8%的學(xué)生課外自主學(xué)習的方式還是傳統的預習、復習、做課后練習和閱讀教材。在老師沒(méi)有布置學(xué)習任務(wù)的情況下，大部分學(xué)生的表現比較盲目，不能很好地支配和利用網(wǎng)絡(luò )課堂。此外，23.8%的學(xué)生認為在自主學(xué)習過(guò)程中缺乏必要的學(xué)習反饋，這也在一定程度上造成了學(xué)生的口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀及寫(xiě)作能力不能平衡發(fā)展的結果。
�。ǘ⿲τ⒄Z(yǔ)自主學(xué)習的基本看法和認識
問(wèn)卷中的第二類(lèi)問(wèn)題從興趣、動(dòng)機和基本認識三方面了解學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的基本心理。隨著(zhù)素質(zhì)教育的推進(jìn)，大部分學(xué)生具有較強的.獨立意識和自主能力，能夠認識到英語(yǔ)在未來(lái)職業(yè)發(fā)展和能力提升中的重要性，因而愿意學(xué)好英語(yǔ)。其中，49.2%的學(xué)生認為英語(yǔ)自主學(xué)習和傳統課堂教學(xué)同樣重要，但相對于愿望和動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習興趣偏低，僅有21.5%的學(xué)生表示喜歡自主學(xué)習，多達64.1%的學(xué)生則表示不喜歡自主學(xué)習，但仍能夠定期完成學(xué)習任務(wù)。愿望和興趣的不完全一致說(shuō)明有一些因素阻礙著(zhù)愿望和動(dòng)機向興趣轉化。51.4%的學(xué)生需要教師發(fā)揮中介作用，幫助他們形成良好的學(xué)習習慣，促進(jìn)語(yǔ)言輸入這一建構過(guò)程的實(shí)現，并對其自主學(xué)習提供指導。
�。ㄈ┯⒄Z(yǔ)自主學(xué)習的作用及影響因素
問(wèn)卷中的第三類(lèi)問(wèn)題主要調查自主學(xué)習在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習中的作用及制約自主學(xué)習作用發(fā)揮的主要因素。盡管真正做到自主學(xué)習對學(xué)生來(lái)講仍有一定的難度，但學(xué)生能夠體會(huì )到自主學(xué)習的作用和意義。56.9%的學(xué)生認為自主學(xué)習提高了他們對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，通過(guò)自主學(xué)習，英語(yǔ)學(xué)習的效率和自覺(jué)性也得到了很大提升，其中，91.7%的學(xué)生認為自主學(xué)習提高了自己的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力，29.3%的學(xué)生認為自己的閱讀能力得到了提高，28.7%的學(xué)生則認為自主學(xué)習提高了自己的寫(xiě)作和翻譯能力�？梢�(jiàn)，自主學(xué)習對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習有很好的促進(jìn)作用，大部分學(xué)生很享受自己發(fā)現并掌握知識的過(guò)程。對于影響自主學(xué)習的因素，學(xué)生普遍認為內在因素的作用大于外部因素，其中，58.3%的學(xué)生認為缺乏積極的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習興趣是影響自主學(xué)習效果的關(guān)鍵因素；54.7%的學(xué)生認為學(xué)習目標的確立和學(xué)習方法及策略的掌握也影響著(zhù)自主學(xué)習的成績(jì)；24.3%的學(xué)生還認為自己對自主學(xué)習的認識也會(huì )對自主學(xué)習效果產(chǎn)生影響。在外部因素方面，66.2%的學(xué)生認為任課教師的監督和周邊同學(xué)的影響很重要；24.3%的學(xué)生認為良好的校風(fēng)起著(zhù)積極作用。由于50.8%的學(xué)生是通過(guò)學(xué)校的自主學(xué)習中心和圖書(shū)館機房完成自主學(xué)習任務(wù)的，其中43.5%的學(xué)生認為上網(wǎng)條件和網(wǎng)速在很大程度上影響了進(jìn)行自主學(xué)習的心情。
二、基于自主學(xué)習的大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力培養策略
作為基礎課程的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不僅要使學(xué)生具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，還應注重對學(xué)生素質(zhì)的培養。在英語(yǔ)教學(xué)中，以自主學(xué)習為實(shí)踐模式，突出對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應用能力的培養，有利于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，深化大學(xué)英語(yǔ)課程改革。
�。ㄒ唬┡囵B英語(yǔ)思維，增強策略意識
語(yǔ)言和思維是辯證統一的，英語(yǔ)實(shí)用能力是學(xué)生在特定的語(yǔ)言情境中運用語(yǔ)言進(jìn)行得體交際的能力，因此，學(xué)生在語(yǔ)言交際中應綜合考慮社會(huì )和文化因素，靈活合理地使用語(yǔ)言，避免漢語(yǔ)的負遷移所帶來(lái)的影響。教師應充分利用自主學(xué)習平臺為學(xué)生搭建真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生形成科學(xué)、系統、完整的語(yǔ)言學(xué)習體系，促進(jìn)他們英語(yǔ)思維能力的不斷提高，讓學(xué)生的英語(yǔ)知識學(xué)有所用，從而強化對學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力的培養。理想的自主學(xué)習是指學(xué)習者有能力對自己的學(xué)習活動(dòng)作出計劃和安排，監察、評價(jià)和反饋實(shí)際學(xué)習活動(dòng)，并對其加以調整、修正和控制，因此，有效的學(xué)習策略可以培養學(xué)生對學(xué)習負責的意識，幫助他們樹(shù)立明確的學(xué)習目標，并對自己的學(xué)習內容進(jìn)行積極的監控和評估。教師應將英語(yǔ)學(xué)習策略的培養融入日常教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng )設實(shí)踐這些學(xué)習策略的情境，在潛移默化中將學(xué)生培養成自主的語(yǔ)言學(xué)習者，使學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現并解決英語(yǔ)學(xué)習中的實(shí)際問(wèn)題，從而更有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力。
�。ǘ┺D變教師角色，開(kāi)展依托教學(xué)
在自主學(xué)習中，學(xué)生的自主性是教師關(guān)注的重點(diǎn)。與此同時(shí)，作為實(shí)現學(xué)生自主學(xué)習的前提，教師的中介作用也是需要強化的方面。英語(yǔ)實(shí)用能力的培養離不開(kāi)與他人的交際，因此，教師在引導的過(guò)程中要增加與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生明白自主學(xué)習是一個(gè)探究性的學(xué)習過(guò)程，鼓勵學(xué)生在主動(dòng)與他人的合作中提高自身的語(yǔ)言能力。此外，作為學(xué)生綜合能力的重要組成部分，學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力也是學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習和發(fā)展中不可或缺的能力。教師應讓學(xué)生認識到語(yǔ)言是一種交際工具，通過(guò)發(fā)展學(xué)生的元認知策略，把自主學(xué)習轉變?yōu)橐劳惺浇虒W(xué)的有力平臺，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習和專(zhuān)業(yè)發(fā)展形成一個(gè)連貫的體系，學(xué)生能夠就所學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展有意義的交際活動(dòng)，了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)，優(yōu)化自身的知識能力結構，從而真正提高英語(yǔ)實(shí)用能力。教師應充分重視學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習風(fēng)格及學(xué)習習慣，在此基礎上做到因材施教，激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，加強與學(xué)生的溝通，及時(shí)幫助學(xué)生解決自主學(xué)習中遇到的困難，從而保證自主學(xué)習的效度。
�。ㄈ┕膭钭晕夜芾�，優(yōu)化評價(jià)機制
大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習體現了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)習過(guò)程由學(xué)生掌握，學(xué)習方式由學(xué)生選擇，學(xué)習結果由學(xué)生評估。教師在確保學(xué)生的個(gè)人潛力得到發(fā)揮的同時(shí)，應幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習意識，培養其良好的自我管理能力，使學(xué)生明確學(xué)習計劃，主動(dòng)獲取知識，積極自我監控，注重英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合能力的訓練，并對學(xué)習效果及時(shí)進(jìn)行反饋總結，逐步形成實(shí)用能力發(fā)展的良性循環(huán)。在提高學(xué)生自主學(xué)習能力的同時(shí)，還應改變單一的教學(xué)評價(jià)體系，以形成性評價(jià)和總結性評價(jià)相結合的方式充分反映學(xué)生的學(xué)習效果。教師可以利用網(wǎng)絡(luò )平臺對學(xué)生的自主學(xué)習進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)，利用答疑討論區進(jìn)行動(dòng)態(tài)評價(jià)，通過(guò)作業(yè)展示進(jìn)行總結性評價(jià)。教師還可以根據學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，適當調整各項能力的考察標準，鼓勵學(xué)生自評和互評，幫助學(xué)生更好地認識自己，從而提高自身的綜合素質(zhì)。
�。ㄋ模嫿ㄕn程資源，擴展學(xué)習空間
在問(wèn)卷中，我們就學(xué)生對自主學(xué)習平臺中學(xué)習資源的態(tài)度進(jìn)行了調查，44.2%的學(xué)生認為自主學(xué)習任務(wù)枯燥、單一、繁重，無(wú)法調動(dòng)學(xué)習的積極性。除了與課文相關(guān)的內容，75.7%的學(xué)生希望能夠掌握更多的與自身專(zhuān)業(yè)和職業(yè)理想相關(guān)的英語(yǔ)技能；72.9%的學(xué)生希望多接觸一些與西方文化或是自己的興趣相關(guān)的英語(yǔ)知識；55.2%的學(xué)生則希望學(xué)習與各種等級考試和證書(shū)考試相關(guān)的英語(yǔ)知識（如四六級考試的內容）。由此可見(jiàn)，繼續豐富自主學(xué)習平臺的學(xué)習資源，讓學(xué)生有機會(huì )接觸大量原汁原味的圖、文、聲、像并茂的英語(yǔ)素材，有助于改變學(xué)生認為英語(yǔ)學(xué)習很枯燥的固有觀(guān)念，同時(shí)也有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養他們的英語(yǔ)語(yǔ)感。在自主學(xué)習過(guò)程中，教師不僅要將網(wǎng)絡(luò )技術(shù)融入教學(xué)實(shí)踐，還要成為網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的先行者，引導學(xué)生充分有效地利用網(wǎng)絡(luò )資源，成為他們學(xué)習的指導者和交互活動(dòng)的合作者，指導學(xué)生制定學(xué)習目標、選擇學(xué)習內容，引導學(xué)生通過(guò)答疑區、討論區等開(kāi)展交流和討論，合理組織和監控學(xué)生的自主學(xué)習，加強師生和生生間的溝通，全面提高學(xué)生獲取信息及分析解決問(wèn)題的能力。
三、結論
大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習平臺將課堂學(xué)習的時(shí)間自然地延伸到了課外，使學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的制約，自主安排學(xué)習任務(wù)，除了傳統語(yǔ)言知識的培養，還加強了學(xué)生的自主學(xué)習能力和英語(yǔ)的綜合運用能力。充分利用大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習平臺，不僅可以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，還有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習意識和實(shí)踐開(kāi)拓能力，以適應社會(huì )對綜合性人才的需要。
淺談大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習論文 篇6
一、引言
自主學(xué)習(Autonomous learning) 自從上世紀被提出以來(lái)， 諸多教育家對其進(jìn)行過(guò)不同角度的研究。自主學(xué)習最早被Holec引入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域， 作為語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習的一種方式，自主性學(xué)習指的是“學(xué)習者應該對自己的學(xué)習負責，能夠管理自己的學(xué)習行為，包括明確學(xué)習目標，制訂學(xué)習計劃，選擇適當的學(xué)習方式，評估和管理自己的學(xué)習，對自己的學(xué)習負責�！盵1] 根據大學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運用自主學(xué)習的理念， 對于大學(xué)生人才培養有著(zhù)極為重要的意義。關(guān)于自主學(xué)習教學(xué)模式的研究眾多， 教師和學(xué)生均需要了解并熟悉自主學(xué)習的教學(xué)模式。那么在實(shí)際教學(xué)中應該注意哪些問(wèn)題和如何恰當操作， 才能更有效地提高學(xué)生在大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習效率呢?
二、教師課堂地位的轉變與教師自主教學(xué)
傳統英語(yǔ)課堂教學(xué)一般都是以教師為中心的教學(xué)，教師是教學(xué)的主導者，向學(xué)生灌輸知識，學(xué)生則只管接受。而自主學(xué)習，不管是指導教學(xué)模式、協(xié)作學(xué)習模式，還是基于問(wèn)題的學(xué)習，教師的地位有了極大的轉變。指導教學(xué)模式下，教師的地位是指導者;協(xié)作學(xué)習中，教師是組織者;探討問(wèn)題中，教師的地位是參與者。在各種教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生必需清楚自己的職責。而且，教師要以學(xué)生為中心，強調學(xué)生的主體地位并使之得到落實(shí)，不能沒(méi)有針對性地對所有學(xué)生實(shí)施滿(mǎn)堂灌。與此同時(shí)， 學(xué)生要轉變多年來(lái)的被動(dòng)接受教育的觀(guān)念，逐步增強自主學(xué)習的意識，明白教師的主要作用是教給學(xué)生方法，英語(yǔ)知識和技能的獲取和掌握必須通過(guò)自身積極主動(dòng)的學(xué)習活動(dòng)來(lái)完成。
自主學(xué)習模式下， 學(xué)生的學(xué)習模式發(fā)生變化，教師教學(xué)模式也必定產(chǎn)生相應的變化。教師自主教學(xué)中的“自主”是一種能力，就是教師依據教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)際， 對教學(xué)的大綱、目標、手段和內容四個(gè)要素進(jìn)行選擇與整合的能力[2]。教師要做到自主教學(xué)，必須提高自身的教育理論水平和英語(yǔ)知識水平， 在自主教學(xué)中能熟練操作每一個(gè)教學(xué)步驟， 真正實(shí)施個(gè)性化教學(xué)， 才能指導和組織學(xué)生進(jìn)行成功的自主學(xué)習。
三、協(xié)作學(xué)習中真正相互依賴(lài)
自主學(xué)習，并不等同于獨自學(xué)習，它需要在教師的組織下，以團隊為單位，與其他同學(xué)進(jìn)行合作與互動(dòng)，共同協(xié)商和解決問(wèn)題。大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習中的小組成員相互依賴(lài)，除了對自己學(xué)習負責，還要對小組中其他所有成員的學(xué)習負責。大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習，無(wú)論是學(xué)習目標還是學(xué)習資源，學(xué)生都應積極互賴(lài)[3]。如《新視野大學(xué)英語(yǔ)1》Unit 7 Face to Face with Guns，我給出辯論主題： “Does gun ownership causeor prevent crime?”我將全班分為若干小組進(jìn)行討論， 各小組把該組所有成員的意見(jiàn)進(jìn)行整理，然后與另外一組持不同意見(jiàn)的同學(xué)進(jìn)行辯論。辯論中為了支持本隊的觀(guān)點(diǎn)，對于其他辯手陳述不夠清楚和不全面的地方，本隊所有成員均積極進(jìn)行了必要的補充說(shuō)明，體現了很強的團隊合作精神。
每個(gè)大學(xué)生所選擇閱讀的書(shū)、所擁有的學(xué)習資源不盡相同。學(xué)生在合作學(xué)習活動(dòng)中相互依賴(lài)，課前、課堂以及課后的合作活動(dòng)中必須互相交流， 配合小組其他成員完成學(xué)習任務(wù)，在此過(guò)程里，必將得到一定鍛煉，能有效提高互相交流與問(wèn)題解決的能力。此外，大學(xué)生來(lái)自不同的地方和不同的學(xué)校，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平和實(shí)際應用能力均表現出層次方面的差異。通過(guò)協(xié)作學(xué)習活動(dòng)， 學(xué)生在相互依賴(lài)的過(guò)程中，潛移默化受到其他成員的啟發(fā)，長(cháng)此以往，英語(yǔ)水平均有一定的提高�！昂蒙鷰�(dòng)差生”，不管是在學(xué)習觀(guān)念還是在學(xué)習方法上，無(wú)疑為一種良性影響，對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養有一定的促進(jìn)作用。
四、確定學(xué)習目標，開(kāi)展針對性教學(xué)
教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》強調“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應貫徹分類(lèi)指導、因材施教的原則，以適應個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要”，高校英語(yǔ)教師應為學(xué)生提供大量學(xué)習資源供學(xué)生自主學(xué)習[4]。學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)時(shí)，英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)生對大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習期望也不盡相同。要做到“因材施教”，英語(yǔ)教師首先要指導學(xué)生確立自己的學(xué)習目標。比如，學(xué)習基礎較差的學(xué)生， 可以根據自己的實(shí)際情況，確定切合實(shí)際的學(xué)習目標：在大學(xué)畢業(yè)時(shí)英語(yǔ)知識趕上其他同學(xué)， 能夠順利通過(guò)畢業(yè)考試;基礎較好的學(xué)生，確立學(xué)習目標為：在大學(xué)期間通過(guò)英語(yǔ)四、六級考試，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及英語(yǔ)應用能力達到一定的層次，以適應畢業(yè)后社會(huì )對實(shí)用型人才的需求。
無(wú)論英語(yǔ)水平如何，學(xué)生一旦確立了自主學(xué)習的目標，就要根據目標來(lái)制定相應的學(xué)習計劃，并嚴格執行。教師在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可根據學(xué)生的具體情況來(lái)開(kāi)展自主教學(xué)和學(xué)習。而且，教師要盡量了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)提供不同的.自主學(xué)習材料。其中，難易程度、技能訓練的側重點(diǎn)都有所體現。適當的時(shí)候，教師可根據具體課程需要(如聽(tīng)說(shuō)課)和學(xué)生接受能力來(lái)拆分班級進(jìn)行教學(xué)，并根據學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)分組進(jìn)行課外合作學(xué)習，用多種方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。
五、評估貫穿整個(gè)自主學(xué)習模式
大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習模式中，評估是一個(gè)不可或缺的部分。沒(méi)有評估的支持，學(xué)生在自主學(xué)習中容易失去學(xué)習的動(dòng)力， 變得消極被動(dòng)。評估包括學(xué)生對自己學(xué)習效果的評估和教師對學(xué)生自主學(xué)習活動(dòng)的評估，其中教師對學(xué)生的評估較為客觀(guān)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的評估，普遍采用形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的方式，關(guān)注結果也關(guān)注過(guò)程[5]。在辯論、角色扮演、分組討論以及問(wèn)題探討等學(xué)習活動(dòng)中，對于學(xué)生的表現，教師應適時(shí)評估，并對學(xué)生進(jìn)行全面了解，才能不斷調整計劃，改進(jìn)教學(xué)，以滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習的需要。
但是教師在對學(xué)生自主學(xué)習進(jìn)行評估的過(guò)程中，需把握好糾錯的時(shí)機和方法，在不挫傷學(xué)生自尊心的前提條件下，讓學(xué)生深刻意識到所犯錯誤并進(jìn)行改正，以繼續保持學(xué)習英語(yǔ)的興趣，并對自己的學(xué)習負責。
六、結語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習， 是以學(xué)生為中心的學(xué)習，學(xué)習中強調“負責”，學(xué)生要主動(dòng)去發(fā)現問(wèn)題，并采用各種方式積極主動(dòng)進(jìn)行探究，使問(wèn)題得以解決。不同的教師和學(xué)生，實(shí)施自主學(xué)習的效果均不一樣。教師和學(xué)生要經(jīng)常進(jìn)行交流和溝通， 在自主學(xué)習活動(dòng)中盡到師生各自的責任。教師不斷調整教學(xué)計劃和教學(xué)方式，形成一種良好的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生體驗并掌握真正自主學(xué)習的方法， 在掌握英語(yǔ)知識技能的同時(shí)， 對未來(lái)更多知識的建構起到積極的推進(jìn)作用。
淺談大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習論文 篇7
隨著(zhù)我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，基于網(wǎng)絡(luò )的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式正在各高校逐步試行和推廣。本文從教育心理學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐上重新對大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習進(jìn)行了探討，希望對提高大學(xué)網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有一定的推動(dòng)作用。
一、前言
知識和信息的增長(cháng)速度隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展程度變得越來(lái)越快�；诰W(wǎng)絡(luò )的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)旨在將傳統課堂教學(xué)和現代信息技術(shù)相結合，從而構建新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。提倡網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的學(xué)者認為網(wǎng)絡(luò )教育體現了主義理論和人本主義理論兩個(gè)深層次的教育理論。而實(shí)際上，這種想法會(huì )弱化學(xué)生的參與程度，從而抑制了學(xué)生的想象能力和創(chuàng )造能力。2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指明，要對傳統的教學(xué)模式進(jìn)行改革，建設基于網(wǎng)絡(luò )的多媒體立體化教學(xué)體系，從而建立起網(wǎng)絡(luò )化外語(yǔ)自主學(xué)習的新模式。自此，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)在各校發(fā)展起來(lái)。
二、建構主義與網(wǎng)絡(luò )學(xué)習
在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，建構主義理論提供了非常重要的理論依據。眾所周知，建構主義是認知理論中非常重要的一個(gè)分支，有瑞士的心理學(xué)家皮亞杰最早提出，是學(xué)習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。建構主義學(xué)習理論主要是以學(xué)習者為中心，其主張知識并不是只有通過(guò)教師傳授這種途徑得到，學(xué)習者在一定的文化基礎之上，能夠借助其他幫助，利用相關(guān)的學(xué)習材料，通過(guò)構建意義的方式獲取。其中，構建意義是整個(gè)學(xué)習過(guò)程的最終目標。大多數學(xué)者都有這樣的觀(guān)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的模式與傳統教學(xué)模式相比，網(wǎng)頁(yè)或者鏈接組成的界面能夠為學(xué)生提供更加結構化的知識。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的模式，學(xué)生能夠非常直觀(guān)地體驗完整的學(xué)科體系，并且能夠進(jìn)一步地完善該體系，從而輕松地構建適合自己的知識體系，形成對知識的整體理解和能力的綜合培養。實(shí)際上，構建主義者認為知識是時(shí)刻在發(fā)展的，不是靜止不變的，因此隨著(zhù)人類(lèi)的進(jìn)步，要去掉一些不符合現實(shí)情況的知識。另外，構建主義者還認為，知識不能夠精確地對世界法則進(jìn)行概括，也不是客觀(guān)世界的'真實(shí)反映，知識僅僅是個(gè)人經(jīng)驗的總結。在具體問(wèn)題面前，需要針對實(shí)際情景對知識進(jìn)行再創(chuàng )造。因此建構理論中對于學(xué)習內容被預先設定以及過(guò)于系統化的知識是持反對態(tài)度的。所以有學(xué)者指出，網(wǎng)絡(luò )課程中信息的結構化以及基于先進(jìn)技術(shù)而實(shí)現的直觀(guān)化極大地抑制了學(xué)生創(chuàng )造力和想象力的發(fā)揮，對學(xué)生語(yǔ)言知識的構建十分不利。
許多人認為，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習有利于學(xué)生參加課堂互動(dòng)，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，而實(shí)際上，許多學(xué)習軟件都是傳統教學(xué)思路的體現，重點(diǎn)還是練習和語(yǔ)法講解，互動(dòng)性并不強。另外，因為目前的智能網(wǎng)絡(luò )技術(shù)還在理論探索階段，還無(wú)法對開(kāi)放性的問(wèn)題給出標準答案，因此實(shí)際上網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中的互動(dòng)是十分少的。語(yǔ)言學(xué)習與其他學(xué)科的學(xué)習是不一樣的，在現實(shí)生活中只有交流互動(dòng)才會(huì )真正掌握應用運用的能力，因此在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的環(huán)境中，學(xué)生的聽(tīng)力和和閱讀能力遠高于口語(yǔ)和寫(xiě)作能力。據此可見(jiàn)，針對大學(xué)英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò )教育沒(méi)有滿(mǎn)足建構主義所倡導的“社會(huì )性”和“真實(shí)性”。
三、人文主義與網(wǎng)絡(luò )學(xué)習
20世紀50年代產(chǎn)生了人文教育觀(guān)，補充了教育領(lǐng)域的行為主義和認知主義。該理論既吸收了存在主義心理學(xué)的特征，又吸收了現象心理學(xué)中的哲學(xué)心理思想。人本主義代表人物有康布斯、馬斯洛、羅杰斯等。其中，羅杰斯認為學(xué)生是教育的中心，要力爭成為完整人格的人，教師就應該成為學(xué)習的促進(jìn)者，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習提供一定學(xué)習情境。該理論還認為，學(xué)生必須要主動(dòng)自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)，對自己的學(xué)習成果要進(jìn)行自評，另外，在學(xué)習知識的同時(shí)還要注意生活能力的培養以及對社會(huì )的適應性。
許多人認為，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)最能夠體現人本主義的思想，因為它可以讓學(xué)生根據自己的需求選擇班級、學(xué)校和科目，同時(shí)可以自己安排學(xué)習時(shí)間，同時(shí)還不會(huì )出現讓學(xué)生丟面子的情況，還能夠打破師生之間的隔膜。而實(shí)際并不是這樣，網(wǎng)絡(luò )教育的環(huán)境是相對封閉的，絕大多數時(shí)間，學(xué)習者都要面對沒(méi)有情感的機械的網(wǎng)絡(luò )，人機之間的交流并不能滿(mǎn)足真正意義的社交需求，更不用提增強學(xué)生的社會(huì )能力了。另外，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)也無(wú)法讓教師及時(shí)地對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答，不利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)順利進(jìn)行。
網(wǎng)絡(luò )學(xué)習給自主學(xué)習提供了一個(gè)很好的平臺，可以認為是自主學(xué)習的必要技術(shù)措施。然而，盡管網(wǎng)絡(luò )教育能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，但是同時(shí)也需要學(xué)生能夠自主學(xué)習為前提條件。在網(wǎng)絡(luò )教育模式中，只有學(xué)生自己能夠決定自己的學(xué)習目標，確定自己的學(xué)習內容和材料，選擇學(xué)習方法和技巧，并且監控學(xué)習過(guò)程，進(jìn)行自我評價(jià)，才能夠真正地有效地促進(jìn)自主學(xué)習。這就要求學(xué)生首先要具有自主學(xué)習的能力，要是成熟的學(xué)習者，要能夠自導自律。
四、結束語(yǔ)
網(wǎng)絡(luò )教育是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是符合信息社會(huì )的要求的，具有歷史必然性。但是不管是教育心理學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中有許多與建構主義和人本主義矛盾的地方，因此，網(wǎng)絡(luò )教育并不能完全取代傳統的教學(xué)模式。另外，網(wǎng)絡(luò )教育對老師提出了更高的要求，因此，教師要進(jìn)一步加強自我教育才能夠保證網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的有效進(jìn)行。
淺談大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習論文 篇8
英語(yǔ)如同它在世界語(yǔ)言中占有不可替代的地位一樣，在大學(xué)的課堂上也是一門(mén)不可或缺的學(xué)科。英語(yǔ)不僅有助于學(xué)校培養學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習能力，還能使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中接觸到英、美等國文化，豐富學(xué)生的文化生活，還可為社會(huì )輸送國際型人才做出貢獻。然然而，中國現行的教育體系還是以應試教育為主，學(xué)生缺少創(chuàng )新思維，學(xué)習方式單一，主要以書(shū)本學(xué)習和聽(tīng)教師口頭傳授為主，在一定程度上使教師和學(xué)生的課堂效率降低，學(xué)生課下自學(xué)能力較差等問(wèn)題也隨之出現。又加之，當今社會(huì )在英語(yǔ)方面的資格證越來(lái)越多，要求也越來(lái)越高，英語(yǔ)學(xué)習的資料也多種多樣，許多大學(xué)生在對學(xué)習資料的選擇和學(xué)習方法的選擇上均缺少一定的針對性，沒(méi)有一套屬于自己的英語(yǔ)學(xué)習方法。在這種情況下，學(xué)習的創(chuàng )新能力就顯得尤為重要。為提高我國當今大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的創(chuàng )新能力，幫助大學(xué)生更好地適應現代社會(huì )的發(fā)展，本文將從培養大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習創(chuàng )新能力的意義、培養大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習創(chuàng )新能力策略這兩個(gè)方面進(jìn)行研討。
一、培養高校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習創(chuàng )新能力的意義
1.有利于增強大學(xué)生的自信心，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，使他們生活的更加積極樂(lè )觀(guān)
當一個(gè)學(xué)生了解到自己英語(yǔ)學(xué)習能力不強，但他在教師的指導培訓后，他會(huì )在摸索適合自己學(xué)習方法的過(guò)程中尋求到一種新穎的學(xué)習方法，從而，具備了一定的創(chuàng )新能力。隨著(zhù)發(fā)生在自己身上的成功事例越來(lái)越多，他會(huì )對自己有信心，對未來(lái)也更有信心。因此，培養高校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習創(chuàng )新能力，往往會(huì )使學(xué)生更加樂(lè )觀(guān)，增強自信心。
2.有利于大學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣和創(chuàng )新思維
當代社會(huì )發(fā)展的核心是創(chuàng )新，有創(chuàng )意的想法，有創(chuàng )意的設計更容易被社會(huì )和市場(chǎng)接受，也會(huì )有較好的發(fā)展前景。大學(xué)生在英語(yǔ)中獲取創(chuàng )新能力，一方面有利于促進(jìn)自身在英語(yǔ)領(lǐng)域的學(xué)習發(fā)展，為將來(lái)工作和生活做準備。另一方面，有利于形成創(chuàng )新思維，并且做到舉一反三，有助于在其他方面運用創(chuàng )新思維，促進(jìn)自己在其他領(lǐng)域的成長(cháng)。
3.有助于促進(jìn)教師授課方式的改進(jìn)
因為培養大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習創(chuàng )新能力是英語(yǔ)教師的一項教學(xué)任務(wù)。為完成這項任務(wù)，教師首先要學(xué)會(huì )提高自我學(xué)習創(chuàng )新能力，然后才能對其授課方式進(jìn)行改進(jìn)，從而改善大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習能力的現狀，在這個(gè)過(guò)程中，師生雙方受益。培養高校大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習創(chuàng )新能力，改善其英語(yǔ)能力現狀，也有助于教師的全面發(fā)展，創(chuàng )造一個(gè)良好的互動(dòng)環(huán)境，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習氛圍。
二、培養大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習創(chuàng )新能力的策略
1.學(xué)生方面
�。�1）培養自主性。英語(yǔ)傳統的學(xué)習過(guò)程是十分單調的，在這種情況在下，興趣就顯得尤為重要。主動(dòng)學(xué)習與被動(dòng)學(xué)習有明顯的差別，主動(dòng)學(xué)習是為滿(mǎn)足自己興趣和知識需求，記憶就能夠更持久，而且能將知識與自身需求相結合。而被動(dòng)學(xué)習的學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中可以說(shuō)十分痛苦，因為他們對學(xué)習不感興趣，無(wú)法全神貫注于其中。所以，被動(dòng)學(xué)習英語(yǔ)的學(xué)生一般會(huì )消極得學(xué)習，有時(shí)學(xué)習英語(yǔ)也只是為了應付考試而進(jìn)行了暫時(shí)記憶。我們認為與其被動(dòng)學(xué)習，不如化被動(dòng)為主動(dòng)，轉變心態(tài)，明確學(xué)習目的，強化自己的學(xué)習能力，積極主動(dòng)地學(xué)習，創(chuàng )造屬于自己的英語(yǔ)學(xué)習方法。
�。�2）培養創(chuàng )新思維，提高自我學(xué)習能力。為了適應社會(huì )的發(fā)展，培養社會(huì )所需求的創(chuàng )新人才，更有效的`把自己鍛煉成符合型人才，大學(xué)生應該培養創(chuàng )新思維，比如，在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，從不同的角度尋求解決問(wèn)題的方法，提出自己的獨到的見(jiàn)解，善于借鑒和總結，創(chuàng )造一個(gè)適合自己，并且有效的學(xué)習方法，這也是一個(gè)提高自我學(xué)習創(chuàng )新能力的過(guò)程。
�。�3）合理利用身邊資源。大學(xué)時(shí)間充裕對大學(xué)生來(lái)說(shuō)，應該是一個(gè)比較有利的方面，學(xué)生可以利用這些時(shí)間學(xué)習課上學(xué)不到的知識。首先，在充裕的時(shí)間里充分利用學(xué)校圖書(shū)館，選擇適合自己的英語(yǔ)書(shū)籍學(xué)習。其次，利用圖書(shū)館濃厚的學(xué)習氛圍，靜下心來(lái)去研究思考。另外，網(wǎng)絡(luò )的廣泛覆蓋給學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)帶來(lái)了許多的方便，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習英語(yǔ)。比如說(shuō)聽(tīng)一些自己感興趣的國外大學(xué)公開(kāi)課，在這個(gè)過(guò)程中，不僅能學(xué)到自己感興趣的知識，還能學(xué)到相關(guān)的英語(yǔ)知識。再者，學(xué)生選擇喜歡的外國的影視作品，在娛樂(lè )的同時(shí)，既學(xué)習英語(yǔ)，又了解西方文化。最后，大學(xué)是一個(gè)社團活動(dòng)比較活躍的場(chǎng)所，學(xué)生可以充分利用學(xué)�；蛘邔W(xué)校社團舉辦的有關(guān)英語(yǔ)的活動(dòng)，在參加活動(dòng)過(guò)程中培養自己對英語(yǔ)的興趣，并提高英語(yǔ)學(xué)習能力。
2.教師方面
�。�1）嚴于律己，言傳身教。教師的工作是一個(gè)傳授知識的神圣職業(yè)，但目前許多大學(xué)教師工作不專(zhuān)一，教學(xué)態(tài)度不嚴謹，授課沒(méi)有激情。有些英語(yǔ)教師往往只是簡(jiǎn)單機械地按照書(shū)本教學(xué)，教學(xué)生讀單詞，翻譯句子，這樣的英語(yǔ)課堂是索然無(wú)味的，只是教師一個(gè)人在講臺上唱獨角戲，臺下鴉雀無(wú)聲。因此，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生會(huì )喜歡這種氛圍，學(xué)生就更沒(méi)有心情去學(xué)習了。所以教師可以將自身的創(chuàng )新能力借以課堂互動(dòng)和學(xué)生討論等的方式發(fā)揮出來(lái)，一方面提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，另一方面，從這些載體中向學(xué)生傳達教師的創(chuàng )新思維。
�。�2）改善授課形式，吸引學(xué)生的參與。為了更好的給學(xué)生傳授知識，完成教學(xué)任務(wù)，教師提高自我創(chuàng )新能力是很有必要的。比如：采用PPT教學(xué)，首先，教師可以根據書(shū)本內容補充、增加一些更加新穎的內容；其次，可以插入音頻，能聽(tīng)到原汁原味兒的英語(yǔ)，由此，可以培養學(xué)生的聽(tīng)力能力；再者，PPT中可以加入一些與文字匹配的圖片，有助于吸引學(xué)生注意力，加強學(xué)生的課堂記憶；分組教學(xué)，拿出一篇文章讓學(xué)生自己組織學(xué)習。在學(xué)習小組中，每個(gè)人都有發(fā)言的機會(huì )，這樣可以使絕大多數學(xué)生參與其中，并有所收獲，提高學(xué)習效率；定期組織學(xué)生排練、表演英語(yǔ)小短劇。這樣學(xué)生們可以在娛樂(lè )中學(xué)習，而且這種學(xué)習是潛移默化的。
3.學(xué)校和教育部門(mén)方面
�。�1）鼓勵大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中培養創(chuàng )新能力。教育部門(mén)和學(xué)校要把提高大學(xué)生對英語(yǔ)的掌握程度，培養大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習創(chuàng )新能力當做學(xué)校工作的組成部分，就如何培養大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習創(chuàng )新能力問(wèn)題，可以制定相關(guān)的制度或者思想方針，在日常工作中通過(guò)教師向學(xué)生灌輸主動(dòng)培養自身英語(yǔ)學(xué)習創(chuàng )新能力的思想,激勵大學(xué)生培養自身英語(yǔ)學(xué)習創(chuàng )新能力。
�。�2）為培養大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習創(chuàng )新能力創(chuàng )造環(huán)境。例如，學(xué)�？梢远ㄆ谡埾嚓P(guān)的學(xué)者到學(xué)校進(jìn)行演講，既能起到吸引學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習創(chuàng )新能力的注意力，又能幫助學(xué)生培養英語(yǔ)學(xué)習創(chuàng )新能力。同時(shí)，舉辦有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習創(chuàng )新能力培養策略方面的研討會(huì )。這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習的同時(shí)，針對自身經(jīng)驗提出適合自己的方法�；蛘�，給學(xué)生自由，讓學(xué)生自己舉辦相關(guān)的活動(dòng)。在這些演講、交流活動(dòng)中，會(huì )使學(xué)生投身于濃厚的學(xué)習氛圍，并且會(huì )在學(xué)生思想和生活中形成一種自覺(jué)培養英語(yǔ)的創(chuàng )新學(xué)習習慣，提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習創(chuàng )新能力。
總結
隨隨著(zhù)國際間的交流頻繁，范圍擴大，精通一門(mén)外語(yǔ)越來(lái)越有必要。高校大學(xué)生應該積極改變自己的英語(yǔ)學(xué)習現狀，提高英語(yǔ)學(xué)習創(chuàng )新能力，為現在努力，為將來(lái)打好基礎�？傊�，英語(yǔ)學(xué)習應該從應試教育下走出來(lái)，在英語(yǔ)學(xué)習中培養自己的創(chuàng )新思維，并將其充分利用在學(xué)習中，從而提高英語(yǔ)學(xué)習創(chuàng )新能力。
淺談大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習論文 篇9
一、現階段我國大學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習現狀
研究發(fā)現，我國大學(xué)生在學(xué)習口語(yǔ)時(shí)，由于缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，其口語(yǔ)學(xué)習現狀不容樂(lè )觀(guān)。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習方式。在高校傳統的口語(yǔ)練習課程中，教師是課堂學(xué)習的主要控制者，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，過(guò)于沉悶、乏味的學(xué)習環(huán)境無(wú)疑會(huì )打消大學(xué)生練習口語(yǔ)的積極性。另外，大學(xué)生學(xué)習口語(yǔ)的途徑以磁帶、光盤(pán)為主，有的發(fā)音不標準，進(jìn)而會(huì )誤導大學(xué)生，甚至因為發(fā)音不標準，部分大學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力中需要對同一話(huà)語(yǔ)進(jìn)行多次練習。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機是英語(yǔ)學(xué)習的主要推動(dòng)力。但是，大學(xué)生活過(guò)于放松，部分大學(xué)生對英語(yǔ)口語(yǔ)缺乏興趣；即使平時(shí)加強對口語(yǔ)的訓練，也往往以英語(yǔ)考級、出國留學(xué)、進(jìn)入外企工作為主要學(xué)習動(dòng)力，因個(gè)人興趣強化口語(yǔ)訓練的學(xué)生非常少。
二、《高端訪(fǎng)問(wèn)》對大學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習的作用與影響
《高端訪(fǎng)問(wèn)》作為電視英語(yǔ)訪(fǎng)談節目，以英語(yǔ)為主要交流語(yǔ)言，通過(guò)對高端人士故事的挖掘，能在一定程度上吸引大學(xué)生的興趣，加強他們對口語(yǔ)學(xué)習的認識，提高其口語(yǔ)學(xué)習的積極性，從根本上帶動(dòng)我國大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的進(jìn)步。改善大學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音現狀。眾所周知，英語(yǔ)分為美式英語(yǔ)與英式英語(yǔ)，兩者在發(fā)音上有所區別。中國學(xué)生由于缺乏適宜的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，導致英語(yǔ)發(fā)音不準確，進(jìn)而引發(fā)各種笑話(huà)。
《高端訪(fǎng)問(wèn)》選取水均益作為主持人，加上采訪(fǎng)對象的多樣性，其純美式或者純英式的發(fā)音，能在一定程度上改變傳統教學(xué)方式中存在的弊端，改善大學(xué)生的發(fā)音。比如，《高端訪(fǎng)問(wèn)》在采訪(fǎng)英國首相卡梅倫時(shí)，所使用的英式英語(yǔ)能夠讓廣大學(xué)生對此有所了解；而在訪(fǎng)談前總統克林頓時(shí)，克林頓所使用的美式英語(yǔ)能夠幫助學(xué)生區分兩者之間的差別，進(jìn)而對英語(yǔ)發(fā)音有所了解。除此之外，《高端訪(fǎng)問(wèn)》能夠營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)練習的氣氛，使大學(xué)生融入到全英語(yǔ)的交流氛圍中，從根本上改善學(xué)生的發(fā)音，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。營(yíng)造良好的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境。我國高校傳統口語(yǔ)課堂以教師為主體，利用各種聽(tīng)力材料嘗試激發(fā)學(xué)生學(xué)習口語(yǔ)的熱情，但是，由于缺乏相應的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習興趣并沒(méi)有得到提高。但是，電視英語(yǔ)訪(fǎng)談類(lèi)節目則在一定程度上投高了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，以自然引導的方式感染大學(xué)生，從根本上填補語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境的空白。
在《高端訪(fǎng)問(wèn)》中，主持人與高端人士針對某一話(huà)題開(kāi)展討論，在討論與交流過(guò)程中不僅聲情并茂，并且蘊含著(zhù)較為濃厚的情感溝通，這種情況能夠使大學(xué)生在觀(guān)看節目時(shí)產(chǎn)生共鳴。比如，《高端訪(fǎng)問(wèn)》采訪(fǎng)比爾蓋茨時(shí)，主要講述比爾蓋茨的成功經(jīng)歷。在訪(fǎng)談中，利用詼諧幽默的話(huà)語(yǔ)對比爾蓋茨進(jìn)行提問(wèn)，這種采訪(fǎng)方式故事性強，同時(shí)使用的都是日常用語(yǔ)，增強了教材的紀實(shí)效果，有利于大學(xué)的口語(yǔ)練習，也讓大學(xué)生對全球首富的生活、成長(cháng)經(jīng)歷有所了解。除此之外，主持人與嘉賓引用了比爾蓋茨創(chuàng )業(yè)中的諸多小故事，并將比爾蓋茨創(chuàng )業(yè)失敗的次數進(jìn)行表述，在增強節目說(shuō)服力的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生的.理解與認識�！陡叨嗽L(fǎng)問(wèn)》通過(guò)對話(huà)訪(fǎng)談形式，能夠提升大學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習的積極性，營(yíng)造出愉快、活潑、輕松的口語(yǔ)學(xué)習課堂。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎與保障。在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習中，如果學(xué)生缺乏學(xué)習興趣，那么英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習能力則有可能下降。但是，傳統的課堂教學(xué)難以從根本上讓學(xué)生提起學(xué)習興趣。大學(xué)生熱情活潑、好奇心強、求知欲旺盛，他們對國內外事件關(guān)注程度較高，喜歡對他人進(jìn)行模仿。
因此，在口語(yǔ)訓練中，需根據大學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，實(shí)施有效的教學(xué)方式�！陡叨嗽L(fǎng)問(wèn)》基本上符合大學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，節目的定位能夠激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習的興趣�！陡叨嗽L(fǎng)問(wèn)》通過(guò)與高端人士進(jìn)行政治、經(jīng)濟、文化的討論，對社會(huì )公德標準進(jìn)行分析，對人生經(jīng)驗進(jìn)行探討，而且該節目的信息量較大，有些內容與學(xué)生的興趣息息相關(guān)。比如《高端訪(fǎng)問(wèn)》采訪(fǎng)著(zhù)名鋼琴演奏家佩拉西亞時(shí)，以鋼琴文化為采訪(fǎng)話(huà)題，部分學(xué)生對佩拉西亞有所了解與認識，對其作品有所感悟，該期節目不僅可以將該人物的傳奇故事傳遞給受眾，還能引發(fā)學(xué)生的共鳴，提升學(xué)生對音樂(lè )的興趣，從而在一定程度上激發(fā)自身學(xué)習口語(yǔ)的興趣與積極性。幫助學(xué)生確定英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習的目標。通過(guò)《高端訪(fǎng)問(wèn)》節目，能夠讓學(xué)生獲取到教材以外的知識，為學(xué)生打開(kāi)口語(yǔ)練習的最佳途徑，并且可以幫助學(xué)生對東西方文化有所認識與了解，使學(xué)生能夠在口語(yǔ)練習中針對風(fēng)俗習慣、生活方式進(jìn)行正確的表達，降低出錯幾率。一方面，《高端訪(fǎng)問(wèn)》節目能夠讓學(xué)生將語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程變得具有價(jià)值，通過(guò)觀(guān)看每期節目，從根本上調動(dòng)起學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生根據訪(fǎng)談內容進(jìn)行有針對性的口語(yǔ)訓練，將學(xué)習的外在動(dòng)機轉變?yōu)閮仍趧?dòng)力；另一方面，《高端訪(fǎng)問(wèn)》中所選取的采訪(fǎng)對象均是國內外具有影響力的代表，主持人與嘉賓在交流中所選用的口語(yǔ)表達能夠為大學(xué)生樹(shù)立榜樣，讓大學(xué)生具有明確的目標，進(jìn)而提高英語(yǔ)知識儲備，促進(jìn)口語(yǔ)的學(xué)習。
三、結語(yǔ)
隨著(zhù)我國媒介產(chǎn)品的不斷推出，電視英語(yǔ)訪(fǎng)談類(lèi)節目的出現從根本上促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)，其中，最明顯的便是英語(yǔ)口語(yǔ)�！陡叨嗽L(fǎng)問(wèn)》采取全英文交流形式，對國外高端人士進(jìn)行采訪(fǎng)，能夠為學(xué)生糾正英語(yǔ)發(fā)音，營(yíng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習氣氛，提高學(xué)生對口語(yǔ)學(xué)習的興趣與積極性，進(jìn)而樹(shù)立遠大的發(fā)展目標，從根本上促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習的進(jìn)步
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