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護理學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐合二為一的課程，其學(xué)習效果與學(xué)生的臨床工作息息相關(guān)。以下是yjbys小編為您收集整理的護理論文范文大全，歡迎閱讀借鑒。
篇一：論文范文
論文題目：服務(wù)性學(xué)習內科護理學(xué)教學(xué)
摘要：目的探討服務(wù)性學(xué)習引入內科護理學(xué)教學(xué)的應用效果。方法選取我校三年制護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生48名，隨機分為兩組。對照組(24名)采用傳統教學(xué)模式，試驗組(24名)在傳統教學(xué)模式的基礎上，每周末組織一次服務(wù)性學(xué)習教學(xué)項目。學(xué)期末比較兩組學(xué)生理論成績(jì)和技能考核成績(jì)，并采用問(wèn)卷調查。結果試驗組學(xué)生的理論成績(jì)和技能考核成績(jì)均優(yōu)于對照組，且在溝通能力、服務(wù)意識等護理軟技能的提升方面優(yōu)于對照組，差異均具有統計學(xué)意義(P<0.05);試驗組對于教學(xué)模式的認同率高于對照組，差異具有統計學(xué)意義(P<0.05)。結論服務(wù)性學(xué)習理念引入內科護理學(xué)教學(xué)不僅利于學(xué)生對知識的掌握，且可進(jìn)一步提高護理技能。
關(guān)鍵詞：服務(wù)性學(xué)習;內科護理學(xué);護理教學(xué);護理軟技能
服務(wù)性學(xué)習是學(xué)生利用自身的知識能力和人格魅力，通過(guò)參與精心組織的志愿服務(wù)或社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)的社會(huì )環(huán)境中既服務(wù)他人又獲得自身素質(zhì)發(fā)展的學(xué)習過(guò)程 [1]�！胺⻊�(wù)性學(xué)習”于20世紀60年代在美國興起，并在最近的十年間得到迅速發(fā)展，其三十多年的實(shí)踐證明這是一種行之有效的教學(xué)育人方法[2-3]。我校內科護理學(xué)教研室不斷學(xué)習引進(jìn)國內外服務(wù)性學(xué)習的最新教學(xué)理念和有效手段，期望進(jìn)一步提高內科護理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識、實(shí)踐技能及各種護理軟技能�，F將初步研究結果匯報如下。
1對象和方法
1.1研究對象
選取我校護理專(zhuān)業(yè)的48名內科護理學(xué)課程在學(xué)學(xué)生，隨機分為兩組，各24名。對照組采用傳統教學(xué)模式，試驗組在傳統教學(xué)模式的基礎上，引入服務(wù)性學(xué)習理念。兩組學(xué)生在性別、年齡構成和平時(shí)成績(jì)等方面差異無(wú)統計學(xué)意義(P>0.05)。
1.2方法
1.2.1對照組
采用傳統教學(xué)模式，即課堂理論授課和實(shí)訓室技能培訓。
1.2.2試驗組
在對照組的基礎上引入服務(wù)性學(xué)習理念。利用周末及假期時(shí)間，由專(zhuān)職教師負責，進(jìn)行32學(xué)時(shí)的服務(wù)性學(xué)習項目。主要項目包括：(1)選取合適的社區，帶領(lǐng)學(xué)生為社區居民進(jìn)行健康評估、健康指導;(2)定期走訪(fǎng)多發(fā)內科疾病患者，結合所學(xué)知識為其進(jìn)行相關(guān)護理和指導;(3)走訪(fǎng)癌癥患者，為其提供醫療護理和心理輔導;(4)開(kāi)展中小學(xué)和社區急診急救技能培訓活動(dòng)，學(xué)生根據被培訓人員特點(diǎn)，制定不同的培訓內容，自行設計調查問(wèn)卷、制作健康知識宣傳展板及手冊等;(5)開(kāi)展小組討論，結合課堂學(xué)習知識和服務(wù)性學(xué)習所見(jiàn)所聞進(jìn)行小組討論和反思，形成學(xué)習、服務(wù)、學(xué)習的螺旋式有效學(xué)習方法。
1.3效果及評價(jià)
采用理論測試和實(shí)踐技能考核評估兩組學(xué)生的學(xué)習效果;采用問(wèn)卷調查，比較兩組學(xué)生對教學(xué)模式的認可度和了解試驗組學(xué)生護理軟技能的提升情況。
1.4統計學(xué)方法
采用SPSS15.0軟件進(jìn)行分析，計量資料的比較采用t檢驗，率的比較采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學(xué)意義。
2結果
2.1兩組學(xué)生考試成績(jì)的比較
結果顯示：兩組學(xué)生理論考試平均成績(jì)和技能考核平均成績(jì)分別為(82.6±6.5)和(87.4±5.9)，分別高于對照組的(74.6±8.3)和(70.4±7.6)，組間差異均具有統計學(xué)意義(P<0.05)。
2.2問(wèn)卷調查結果
試驗組和對照組學(xué)生對本組采取的教學(xué)模式肯定率分別為88.72%和63.28%，組間差異具有統計學(xué)意義(P<0.05)。試驗組學(xué)生在教學(xué)模式是否有助于理論知識學(xué)習興趣、實(shí)踐能力的鍛煉、醫患溝通能力的提升、專(zhuān)業(yè)使命感的體驗和服務(wù)意識的提高等方面的肯定率分別為89.62%、90.36%、 85.42%、90.26%和88.73%，分別優(yōu)于對照組的68.09%、62.41%、58.13%、49.55%和59.67%，組間差異均有統計學(xué)意義(P<0.05)。
3討論
傳統教育模式以課堂教授為主，長(cháng)期存在“重理論，輕技能;重知識傳承，忽視學(xué)生自主學(xué)習”的弊端，不利于創(chuàng )新人才的培養。利用社會(huì )資源開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng )新人才教育途徑之一[4]。護理專(zhuān)業(yè)的屬性要求學(xué)生除了具有扎實(shí)的理論知識外，必須具有良好的操作技能和護理軟技能(如護理人員的人文素質(zhì)、人際溝通、社會(huì )經(jīng)驗等)，而這一系列技能的獲得都必須融入社會(huì )，進(jìn)行鍛煉和開(kāi)發(fā)[5]。本研究通過(guò)引進(jìn)服務(wù)性學(xué)習的教學(xué)模式，將學(xué)生社區服務(wù)項目納入內科護理學(xué)課程體系，使其成為教學(xué)活動(dòng)的有機組成和課堂教學(xué)的無(wú)限延伸。研究結果顯示：試驗組學(xué)生理論考試成績(jì)和技能考核成績(jì)均優(yōu)于對照組學(xué)生;試驗組學(xué)生對引入服務(wù)性學(xué)習的教學(xué)模式的認可度高于對照組，表明這一教學(xué)模式能夠吸引學(xué)生的參與和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣;引進(jìn)服務(wù)性學(xué)習的教學(xué)模式有利于學(xué)生護理軟技能如人際溝通等的提升，說(shuō)明引入服務(wù)性學(xué)習教學(xué)模式更有益于學(xué)生的進(jìn)步和后續職業(yè)發(fā)展�？傊�，我們的研究結果顯示服務(wù)性學(xué)習引入內科護理學(xué)教學(xué)對護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養是非常有益的。
參考文獻
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[5]韋素瓊，胡健.護理軟技能研究進(jìn)展[J].中國實(shí)用護理雜志，2015，31(1)：68-71.
篇二：論文范文
論文題目：翻轉課堂在內科護理學(xué)教學(xué)中的應用
摘要：目的：探討翻轉課堂在本科《內科護理學(xué)》理論教學(xué)中的應用。方法：選擇某校2013級本科護生為研究對象，以大班為單位分別設為實(shí)驗組(127人)和對照組(164人)。實(shí)驗組在《內科護理學(xué)》部分章節授課過(guò)程中引入翻轉課堂教學(xué)模式，對照組全程采用傳統授課方式。結果：(1)實(shí)驗組在實(shí)施翻轉課堂教學(xué)部分理論測試平均成績(jì)高于對照組，差異有統計學(xué)意義(p<0.05);實(shí)驗組測試總成績(jì)平均值高于對照組，但差異無(wú)統計學(xué)意義(p>0.05)。(2)實(shí)驗組護生認為翻轉課堂在提高對疾病知識深入掌握、自主學(xué)習能力的培養、分析和解決問(wèn)題能力的培養、溝通及團隊合作意識的培養等方面具有積極作用。結論：將反轉課堂引入本科護生的《內科護理學(xué)》理論教學(xué)，可彌補傳統課堂的不足，有利于促進(jìn)護生綜合素質(zhì)培養。
關(guān)鍵詞：翻轉課堂;教學(xué)模式;內科護理學(xué);理論教學(xué)
國際醫學(xué)教育第三代改革提出醫學(xué)教育應以病人為中心、以系統為基礎、勝任力為導向。如何進(jìn)行教學(xué)改革將教學(xué)以被動(dòng)變灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習成為當代醫學(xué)教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題[1]。翻轉課堂(TheFlippedClassroom)是教師創(chuàng )建視頻，學(xué)生在課外觀(guān)看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)[2]。我校護理學(xué)系2015年將翻轉課堂教學(xué)形式應用于護理本科生《內科護理學(xué)》理論教學(xué)的部分章節，有效提高了學(xué)生自主學(xué)習的積極性和主動(dòng)性�，F在報告如下。
一、對象和方法
(一)對象
本研究選取我校護理學(xué)專(zhuān)業(yè)2013級本科(三年級上學(xué)期)護生為研究對象，1-4班為對照組(164人)，采用傳統授課方式進(jìn)行理論教學(xué);5-7班為實(shí)驗組(127人)，在《內科護理學(xué)》部分章節授課過(guò)程中引入翻轉課堂教學(xué)模式，實(shí)驗組學(xué)生分為12個(gè)小組，每組10-14人。實(shí)驗組與對照組年齡、性別比較差異無(wú)統計學(xué)意義。
(二)實(shí)施方法
(1)于《內科護理學(xué)》(上學(xué)期)內容中選取肺心病病人的護理、自發(fā)性氣胸病人的護理兩個(gè)內容作為翻轉課堂教學(xué)內容。
(2)提前一周將本章節的教學(xué)視頻、圖片、教學(xué)大綱、教案、授課PPT、自測題等發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生根據教師提供的教學(xué)資料及自行查找相關(guān)書(shū)籍、文獻等完成深入自學(xué)，并將自學(xué)過(guò)程中個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題形成書(shū)面材料提交小組討論。自學(xué)后自行完成測試題以檢測自學(xué)效果。
(3)課前2-4天開(kāi)展小組討論，組長(cháng)匯總小組成員存疑的問(wèn)題，通過(guò)組內討論、查閱資料從而解決問(wèn)題，經(jīng)小組討論仍不能形成一致意見(jiàn)的問(wèn)題(每組1-2個(gè)問(wèn)題)提交課堂討論;同時(shí)通過(guò)學(xué)習平臺或其他軟件和老師或小組成員互動(dòng)交流。
(4)課堂討論由小組輪流以PPT形式提交本小組問(wèn)題，其他小組成員進(jìn)行討論后以黑板板書(shū)的形式予以解答或補充;在幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題后，老師提供一些具有一定梯度的題目幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和深化學(xué)習。
(5)指導教師做簡(jiǎn)短點(diǎn)評總結。
(三)評價(jià)方法
(1)自制調查問(wèn)卷，評價(jià)兩種教學(xué)形式在《內科護理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)效果。實(shí)驗組發(fā)放調查問(wèn)卷127份，回收127份;對照組發(fā)放調查問(wèn)卷164份�；厥�164份，回收率100%。
(2)理論閉卷考試，對兩組學(xué)生相關(guān)理論知識掌握水平進(jìn)行測評。
(四)統計學(xué)處理
數據的統計均使用SPSS17.0統計軟件進(jìn)行數據統計分析，兩組測試成績(jì)均值采用t檢驗、教學(xué)效果調查采用卡方檢驗，檢驗水準α=0.05。
二、結果
(1)實(shí)驗組和對照組在期終理論閉卷測試中，實(shí)施翻轉課堂教學(xué)的章節理論測試結果實(shí)驗組高于對照組，差異有統計學(xué)意義(p<0.05);試卷測試總成績(jì)實(shí)驗組高于對照組，但差異無(wú)統計學(xué)意義(p>0.05)。
(2)兩組學(xué)生對傳統課堂及反轉課堂教學(xué)效果評價(jià)反饋。
三、討論
(一)對護生學(xué)習的積極影響
1.有助于促進(jìn)護生思維的發(fā)展，創(chuàng )新思維模式
《內科護理學(xué)》是對護理學(xué)科學(xué)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的臨床護理學(xué)學(xué)科，涉及面廣、整體性強。其任務(wù)是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握內科常見(jiàn)病、多發(fā)病的病因、發(fā)病機制、臨床表現、診治及護理要點(diǎn)等基本理論和實(shí)踐技能。傳統課堂往往以教師講授學(xué)生被動(dòng)記憶為主，而在改變授課形式后，學(xué)生開(kāi)始重拾課本主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)思考，通過(guò)自學(xué)環(huán)節后能提出問(wèn)題，如“肺心臟病為什么會(huì )并發(fā)消化道出血?”“、肺心病導致頸靜脈充盈的原因?”等。在小組討論中再將相關(guān)知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)、整合，從而形成章節內容的整體知識框架。
2.有效提高護生的綜合能力
翻轉課堂提供更多同學(xué)及教師間的教學(xué)互動(dòng)，同學(xué)間的反饋和評價(jià)更有助于分享學(xué)習經(jīng)驗[3]。在小組討論及課堂討論中將更多時(shí)間留給學(xué)生，鼓勵其表達個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生的表達能力、思維能力都得以有效鍛煉，調查結果顯示91%的護生認為翻轉課堂有利于溝通和團隊協(xié)作能力的培養，而94%的護生認為分析和解決問(wèn)題的能力得到提高。輪流擔當小組長(cháng)等職務(wù)過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習組織組員、安排學(xué)習計劃、合理分工、督促跟進(jìn)、團隊合作等具體工作，綜合素質(zhì)得以充分鍛煉。
3.有利于形成終生學(xué)習習慣以保持職業(yè)勝任力
國內外醫學(xué)研究[4-6]明確表明，終身學(xué)習不再只是停留于理論的口號，它深刻并將長(cháng)期影響護生的執業(yè)能力直至進(jìn)入臨床后對病人的照護結果。傳統課堂中，護生往往更傾向于關(guān)注“老師要求我們掌握哪些知識以便于更好的通過(guò)專(zhuān)業(yè)理論測試”，而現在越來(lái)越多的護理及健康衛生專(zhuān)業(yè)教師認識到，這些學(xué)習態(tài)度不利于護生專(zhuān)業(yè)理論、知識、技能以及綜合能力的培養。本研究中發(fā)現，在翻轉課堂教學(xué)形式中，實(shí)驗組95%護生認為相比傳統課堂花更多時(shí)間用于自學(xué)及查閱資料，而在小組討論及課堂提問(wèn)環(huán)節存留的問(wèn)題往往帶有啟發(fā)性，驅使學(xué)生課后主動(dòng)翻閱資料解決疑問(wèn)，從而形成持續學(xué)習的良性循環(huán)。
(二)對教師提出更高要求
作者在多年《內科護理學(xué)》的教學(xué)中發(fā)現傳統課堂存在以下問(wèn)題：
(1)傳統課堂以教師理論講解為主學(xué)生被動(dòng)接受，導致學(xué)生普遍缺乏課前預習及課堂思考，學(xué)生不能對知識做到靈活運用，教學(xué)效果大打折扣;
(2)學(xué)生缺乏對學(xué)習中遇到問(wèn)題的思考和與教師的深度交流，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也不利于發(fā)展學(xué)生的溝通能力和團隊合作能力;
(3)傳統教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生獲取知識的渠道基本在課本或老師，學(xué)生雖然學(xué)習了《文獻檢索》、《護理研究》等課程，但很少實(shí)際應用于學(xué)習或研究，對學(xué)生創(chuàng )新意識、科研意識的培養欠缺。翻轉課堂教學(xué)改變傳統教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，以勝任力為導向，幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構和自主學(xué)習，教師成為學(xué)生的輔助者、情境的創(chuàng )設者。學(xué)生把課前預習、觀(guān)看視頻、做練習、查閱相關(guān)文獻時(shí)產(chǎn)出的疑惑反饋給教師，課堂上教師答疑解惑、教師與學(xué)生生互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生知識的內化，調動(dòng)學(xué)生積極投入互動(dòng)交流。因此，教師是整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的重要角色，在教師實(shí)時(shí)督導、有效引導作用下才使得課前教學(xué)環(huán)節及課堂討論及匯報環(huán)節有序開(kāi)展，更好地達到教學(xué)目標。
(三)教學(xué)應用中的反思與不足
《內科護理學(xué)》因具有與解剖、病理、病生等基礎課程連接緊密;章節系統性、邏輯性較強等課程特點(diǎn)，從而為開(kāi)展翻轉課堂提供了實(shí)施基礎。然而，在具體實(shí)施過(guò)程中仍存在許多困難和實(shí)際問(wèn)題：
(1)改革教學(xué)模式后參與態(tài)度積極、自學(xué)及自律能力較強的同學(xué)促進(jìn)作用更為明顯，而自律性較差的同學(xué)缺乏外界有效督促機制后反而更為懶散，如何調動(dòng)這一部分同學(xué)的學(xué)習積極性需進(jìn)一步探討。
(2)同學(xué)普遍存在考試為目的的心理，而翻轉課堂實(shí)施過(guò)程前期自學(xué)及小組討論需花費大量時(shí)間和精力，學(xué)生習慣傳統教學(xué)方式因而倍感壓力，這在本研究關(guān)于學(xué)習效率的調查結果中也有所顯示，因此評價(jià)機制需進(jìn)一步探討和完善以有效提高其參與積極性。
(3)大班教學(xué)增加了實(shí)施翻轉課堂的實(shí)施難度，為保證小組人數適宜必然增加小組數量，而小組人數過(guò)多或小組數量過(guò)多均直接影響實(shí)施效果，如果在大班教學(xué)環(huán)境下全面開(kāi)展翻轉課堂需進(jìn)一步探究。
(4)學(xué)生普遍反映翻轉課堂壓力大于傳統課堂，如何確定教改課時(shí)以既不增加學(xué)生負擔又能保證教學(xué)效果需進(jìn)一步研究。本研究發(fā)現，每一章節選用1-2個(gè)內容課時(shí)量較為合適。綜上所述，翻轉課堂是一種有益于職業(yè)健康教育的教學(xué)方式，通過(guò)激發(fā)學(xué)生課前預習將課堂時(shí)間更多地應用于分析、解決問(wèn)題或相互學(xué)習。教師在此過(guò)程中可承擔“指導者”的角色，為護生提供更多主動(dòng)思考和參與學(xué)習的機會(huì )，進(jìn)而發(fā)展護生臨床推理能力。但如何進(jìn)一步規范和系統性的開(kāi)展翻轉課堂以及如何完善其評價(jià)體系是需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題。
參考文獻
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篇三：論文范文
論文題目：探究式學(xué)習在護理學(xué)教學(xué)中的應用
摘要：本文探討了網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習在基礎護理學(xué)課程教學(xué)中的應用。選擇108名2012級在校高職護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對象，隨機平均分為兩組，進(jìn)行“常用注射法”教學(xué)，實(shí)驗組使用網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習法，對照組則采用一般教學(xué)法。并對兩組學(xué)生的學(xué)習成績(jì)進(jìn)行比較。結果顯示實(shí)驗組的成績(jì)明顯比對照組高，差異具有統計學(xué)意義(P<0.05)。證明網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習比傳統的教學(xué)方法更有效。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習;基礎護理學(xué);教學(xué)
基礎護理學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐合二為一的課程，其學(xué)習效果與學(xué)生的臨床工作息息相關(guān)。但目前不少醫科學(xué)校還采用以教師為核心的授受方式進(jìn)行教學(xué)，限制了學(xué)生的自主思維。網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習是一種以網(wǎng)絡(luò )為依托、以探究為方式的新型學(xué)習活動(dòng)，它強調通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)使學(xué)生自主完成規定的學(xué)習任務(wù)，這種方式有利于培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力。我校首次嘗試采用網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習方法，并取得了顯著(zhù)效果，報告如下。
一、資料與方法
1.一般資料。
選擇108名2012級在校高職護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對象，隨機平均分為兩組，各54名。在實(shí)驗組學(xué)生當中，有女學(xué)生52名，男學(xué)生2名;年齡為17 至18歲，平均年齡為(17.65±0.20)歲。在對照組學(xué)生當中，有女學(xué)生53名，男學(xué)生1名;年齡為17至18歲，平均年齡為(17.70±0.23)歲。教材選用《基礎護理學(xué)》，在三年級第一學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設。實(shí)驗組前一學(xué)期期末成績(jì)?yōu)?69.13±8.23)分，對照組為(69.20±8.17)分。兩組學(xué)生的年齡、性別和基礎護理學(xué)前一學(xué)期期末成績(jì)比較，差異無(wú)統計學(xué)意義(P>0.05)。
2.方法。
在實(shí)驗課上，兩組采用相同的教學(xué)方法和學(xué)時(shí)，將學(xué)生分為兩部分，在3個(gè)模擬病房進(jìn)行分次練習，前三學(xué)時(shí)學(xué)生在模型上進(jìn)行簡(jiǎn)單的皮外、皮內、肌肉注射練習，后三學(xué)時(shí)由學(xué)生互相注射，帶教老師進(jìn)行考核。(1)網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習。實(shí)驗組借助我�，F有的網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)平臺進(jìn)行理論課的教學(xué)，這套教學(xué)體系中包含了引言、學(xué)習任務(wù)、信息資源、具體過(guò)程、全程評價(jià)和總結六大板塊，學(xué)生利用課余時(shí)間可以在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺上找到本課程并開(kāi)始探究性學(xué)習，而課堂上的時(shí)間主要用來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習結果匯報并相互討論。(2)一般教學(xué)方法。對照組所采用的一般教學(xué)方法是日常教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方法，以任課教師的講解為主，通過(guò)講授、舉例、示范等方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生以聽(tīng)講、記筆記等方法理解課程內容。
3.評價(jià)指標。
評價(jià)指標以考核成績(jì)?yōu)橹�，其中既包括期末理論的閉卷考核，也包括“常用注射法”的實(shí)際操作的考核，兩組考核的內容相同。
4.數據處理。
采用SPSS17.0軟件進(jìn)行數據處理。計數精確到小數點(diǎn)后兩位。P<0.05，則認為數據差異具有統計學(xué)意義。
二、結果
在期末理論考試方面，兩組的成績(jì)差異無(wú)統計學(xué)意義(P>0.05)。但在實(shí)際操作方面，實(shí)驗組的成績(jì)要明顯好于對照組，差距有統計學(xué)意義(P<0.05)。實(shí)驗組的54名學(xué)生的“常用注射法”操作考核成績(jì)平均為(91.03±4.03)分，理論考核成績(jì)?yōu)?71.95±8.82)分;而對照組的54名同學(xué)操作考核成績(jì)平均為(86.12±5.11)分，理論考核成績(jì)?yōu)?72.23±9.08)分。
三、討論
1.網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習有利于提高學(xué)習動(dòng)力。
傳統的填鴨式教學(xué)下，學(xué)生只會(huì )被動(dòng)地接受教師傳授的知識，缺乏主動(dòng)探索知識的動(dòng)力。如何培養學(xué)生的探究學(xué)習能力成為教育研究的重點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習平臺的出現，在開(kāi)放寬松的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中整合了國內外豐富的醫學(xué)、護理資源，為學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的培養提供了良好的環(huán)境�？梢哉f(shuō)，探究式學(xué)習充分體現了“以學(xué)習為主體”的理念。
2.網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習有利于促進(jìn)合作學(xué)習。
在研究中，我們發(fā)現網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習對學(xué)生的自主探究能力、評判性思維、臨床思維和小組合作能力都有很大的幫助，特別是小組合作能力。在網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習過(guò)程中有大量需要學(xué)生進(jìn)行分組合作的地方，如小組討論等，學(xué)生在分工協(xié)作間解決問(wèn)題，提高了團隊凝聚力，也促進(jìn)了綜合能力的培養。
3.網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。
網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習的開(kāi)展使學(xué)生各方面素質(zhì)提高的同時(shí)，對教師提出更高的要求。教師在熟練掌握課程基本知識的同時(shí)，還需要具有一定的溝通、協(xié)調能力，并在教學(xué)過(guò)程中熟練運用。自主學(xué)習不同于傳統的教學(xué)方式，教師要明確自己在課堂中的作用和定位，做好引導者和促進(jìn)者，并根據實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行調整。網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習對教師的要求是多層面的，只有不斷完善教師的教學(xué)能力，才能取得良好的教學(xué)成果。網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習對培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力及教學(xué)方面都取得了顯著(zhù)的效果。使用探究式學(xué)習的實(shí)驗組的實(shí)際操作成績(jì)比使用一般教學(xué)方法的對照組有明顯優(yōu)勢，因此，網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習值得在今后的基礎護理教學(xué)中推廣應用。
參考文獻：
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