淺談對“調皮”幼兒的教育對策
“調皮”幼兒固然有很多不盡如人意的行為表現，調皮的孩子一樣也有很多積極、寶貴的地方，如好問(wèn)、好探索、有主見(jiàn)、有組織能力思維活躍等等，教師要發(fā)現幼兒身上的閃光點(diǎn)以鼓勵他們進(jìn)步。以下是小編為大家整理的淺談對“調皮”幼兒的教育對策的詳細內容，希望能幫到各位讀者，更多內容請瀏覽(www.oh100.com/bylw)。
內容摘要：促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展是幼兒階段的首要任務(wù)，幼兒正處于身體和心里發(fā)育的最初階段和重要時(shí)期，維護和促進(jìn)幼兒健康是第一位的，也是最為重要的。對于這些淘氣的孩子，老師感到頭疼，家長(cháng)心里也著(zhù)急，可又毫無(wú)辦法。其實(shí)辦法還是有的，著(zhù)就是說(shuō)淘氣的孩子是可以教育好的，關(guān)鍵是要了解淘氣幼兒的心里特點(diǎn)，加以正確的引導教育。
關(guān)鍵詞： 身心健康 幼兒健康 健康觀(guān)念
每個(gè)班里面總會(huì )有那么一兩個(gè)由于過(guò)度活躍而影響教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的幼兒，而幼兒調皮好動(dòng)是天性，不是你批評一次他就能安靜下來(lái)乖乖參與教學(xué)活動(dòng)，只要教學(xué)內容幼兒不敢興趣無(wú)論是批評或安撫都無(wú)法讓幼兒安靜，還影響到正常的教學(xué)活動(dòng)。特別是小班的幼兒，他的注意時(shí)間特別短，如果是幼兒不感興趣的東西那就更不用說(shuō)了。記得在一次進(jìn)行共同性音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大部分幼兒及其認真的跟著(zhù)老師做動(dòng)作，表現得非常開(kāi)心愉快，有幾位由于膽子小或害羞只是聽(tīng)或看不動(dòng)嘴不動(dòng)手，但在老師點(diǎn)名鼓勵下慢慢的動(dòng)作舒展開(kāi)跟著(zhù)舞動(dòng)了起來(lái)，而班里有一個(gè)男孩(名叫炫炫.)的，則是學(xué)了三分鐘左右就失去了興趣，開(kāi)始主動(dòng)與其他小朋友并大聲說(shuō)話(huà)與打鬧，影響了活動(dòng)的進(jìn)行。開(kāi)始我對他進(jìn)行表?yè)P，說(shuō)他唱的很好聽(tīng)希望他能帶帶著(zhù)其他小朋友一起唱，想把他的注意力集中到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，但是沒(méi)有效果，于是我表情嚴肅的批評他的行為，表示會(huì )對他進(jìn)行處罰，希望他改正，可結果他不但沒(méi)有安靜反而越來(lái)越過(guò)分的舉動(dòng)。如何對待這“調皮”的孩子真讓我頭痛。自己回味工作中的點(diǎn)滴，總結幼兒心理，分析幼兒不參與教學(xué)的原因。對此，我翻閱了一些關(guān)于幼兒心里書(shū)籍，網(wǎng)上查詢(xún)資料，尋覓教育這些“調皮”孩子的對策。
一、關(guān)愛(ài)幼兒，讀懂幼兒心里
《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》指出：教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。實(shí)踐證明，一個(gè)充分享受到成人的正確而有理智的愛(ài)的孩子，總是充滿(mǎn)信心、朝氣蓬勃、積極向上;反之，被成人厭棄的孩子，則常自暴自棄，形成自卑或逆反心理。如果教師與幼兒之間缺乏感情基礎，那么幼兒對教師的要求只能是被動(dòng)地執行。碰到一些膽子大脾氣倔的幼兒，還會(huì )頂撞老師，而在此時(shí)，老師如果為了維護面子和自尊，非要跟幼兒比個(gè)“輸贏(yíng)”，而把自己的愿望強加給幼兒，就會(huì )造成僵局，下不了臺。其實(shí)，對于那些調皮的孩子，教師更應該傾注愛(ài)心，使他們感到老師喜歡我，老師尊重我，從而更樂(lè )于聽(tīng)從老師的指導。
如小炫炫不緊愛(ài)吵鬧而且午睡也不安靜，他午睡時(shí)總是找很多理由不閉眼，要上廁所、要喝水、整理旁邊幼兒的衣褲、或者去弄旁邊幼兒的腳等。這時(shí)如教師采取表情嚴肅的批評、訓斥方式，顯然對炫炫來(lái)說(shuō)是無(wú)濟于事的。當時(shí)我就輕輕地坐在炫炫的小床旁邊，對他說(shuō)：“來(lái)，讓老師和你一塊睡吧!”我輕輕摸著(zhù)他的頭，對他說(shuō)：“炫炫真乖，老師最?lèi)?ài)你，眼睛閉閉得真好，老師喜歡你睡覺(jué)的樣子。”慢慢地，幾分鐘過(guò)去后，炫炫便進(jìn)入了甜甜的夢(mèng)鄉。我覺(jué)得老師要巧妙運用的語(yǔ)言和表情，通過(guò)各種形式，向每個(gè)幼兒表示老師對幼兒的愛(ài)，即使只是微笑地看幼兒一眼，關(guān)切地說(shuō)上一句:老師愛(ài)你”或輕輕地摸摸孩子的頭與臉，這些行為看似平常，也能讓孩子感受到老師對自己的愛(ài)和關(guān)注，從而更好地調節自己的行為。
二、注意觀(guān)察，善于發(fā)現幼兒優(yōu)點(diǎn)
“調皮”幼兒固然有很多不盡如人意的行為表現，調皮的孩子一樣也有很多積極、寶貴的地方，如好問(wèn)、好探索、有主見(jiàn)、有組織能力思維活躍等等，教師要發(fā)現幼兒身上的閃光點(diǎn)以鼓勵他們進(jìn)步。
如，炫炫雖是好動(dòng)“調皮“的男孩，上課時(shí)常常不舉手就忽然大聲發(fā)言，打斷老師的話(huà)，造成課堂秩序混亂。經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察，我發(fā)現炫炫有較強的表現欲，就是不善于控制自己。因而，我便在一次教學(xué)活動(dòng)中特意請他來(lái)表演，請他大聲回答老師的提問(wèn)，還在全班幼兒面前表?yè)P他鼓勵，同時(shí)對他提出了要求：“炫炫很聰明，反應快，老師喜歡你，假如你能守紀律，等老師把問(wèn)題講完了能再舉手回答問(wèn)題老師就會(huì )更加喜歡你了。”并在炫炫的小臉上親一下，他開(kāi)心極了。結果他真改掉了這個(gè)毛病。由于他自控能力較差，以后我又成心讓他在活動(dòng)區里當 “小組長(cháng)”值日，他認真負責，貫徹始終，小朋友對他的近期表現給予了很高的評價(jià)，從而使他體驗到克服自我的愉快，越變越好。
三、遇事冷靜，為幼兒創(chuàng )造條件
活動(dòng)中“調皮“幼兒的行為表現會(huì )激起老的不滿(mǎn)，如果在這種情況下對幼兒的行為馬上做出過(guò)激反應，往往會(huì )給幼兒帶來(lái)負面影響�！缎戮V要》指出：教師的態(tài)度和管理方式有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。
作為教師的我們總有這樣的感覺(jué)：自己不當班時(shí)，看到那些天真活潑的幼兒個(gè)個(gè)可愛(ài)，會(huì )蹲下身去抱抱去親親幼兒�？奢喌阶约寒敯鄷r(shí)，幼兒的舉動(dòng)過(guò)于活躍時(shí)總是很難以控制好自己的情緒，正是因為有時(shí)在氣頭上，做事沖動(dòng)，看問(wèn)題也不大客觀(guān)，等到事過(guò)之后冷靜下來(lái)才發(fā)現許多想法、做法都有偏頗，對幼兒的言語(yǔ)也不夠理智。對那些“調皮“的幼兒我們一看到他搗亂，就會(huì )萌發(fā)一種“又是你干的”的想法，火氣就一下涌上來(lái)，覺(jué)得非“懲罰、教訓”他一下不可。其實(shí)，自己若能平靜下來(lái)想一想，就會(huì )發(fā)現孩子只不過(guò)是犯了一個(gè)小小的錯誤，何必去跟孩子生氣呢，從而教育孩子也會(huì )多一分寬容，多一分耐心。作為教師的我們若能時(shí)時(shí)提醒自己工作中多一些冷靜，遇事要冷靜處理，就不會(huì )造成師幼關(guān)系緊張，影響教學(xué)教育效果。
“調皮”的幼兒往往精力充沛，他們身上有一股使不完的勁兒，但有時(shí)為了強調常規往往會(huì )使他們感到十分壓抑，他們總是在尋找一切可能的機會(huì )來(lái)發(fā)泄一下，容易做出讓人頭疼的事。為了適當滿(mǎn)足孩子的生理和心理需求，減少不良行為的發(fā)生，我們可以每天安排一定的自由活動(dòng)時(shí)間，讓孩子干自己喜歡干的事，在晨間活動(dòng)時(shí)給“調皮”的孩子安排活動(dòng)量較大的體育鍛煉，在區域活動(dòng)時(shí)安排孩子收撿玩具，用餐時(shí)請孩子發(fā)放碗筷，等等活動(dòng)體驗活動(dòng)的樂(lè )趣。使孩子在活動(dòng)中得到宣泄
以上所述，教師在控制“調皮”幼兒的行為上時(shí)，可以針對幼兒不同的個(gè)性、特點(diǎn)而采取各種較為恰當的教育方式。這就要求我們在教育孩子的時(shí)候不僅需要有廣博的知識和嫻熟的技能，更需要有足夠的耐心和理智來(lái)面對孩子們喧鬧的環(huán)境和層出不窮的“不聽(tīng)話(huà)”行為。優(yōu)秀的幼兒教師應該不僅喜歡那些聽(tīng)話(huà)、文靜的孩子，還應該對那些調皮的孩子加倍付出愛(ài)心、耐心。要用心去揣摩調皮幼兒的心理活動(dòng)，選擇他們樂(lè )于接受的教育方法，使他們在老師愛(ài)的沐浴下，身心得到全面和諧健康地發(fā)展。
幼兒的一些過(guò)分調皮的行為不是一天兩天構成的，固然也不會(huì )在短時(shí)間內消失有時(shí)情況有了好轉，過(guò)一陣子又會(huì )出現反復，假如一時(shí)松懈，便可能前功盡棄。因此，對待“調皮” 孩子，教師要有打持久戰的心理預備，一時(shí)改不了的要耐心等待，積極引導，要相信只要堅持下往，孩子總有變好的一天;而暫時(shí)改變了的留意鞏固，不斷強化。只要教師有足夠的愛(ài)心、耐心和恒心，終究總會(huì )收到量變到質(zhì)變”的效果。
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