談中職學(xué)校師德建設

   論文關(guān)鍵詞:中職學(xué)�！�師德建設　師德修養

    論文摘要:中職學(xué)校師德建設存在的六方面典型問(wèn)題決定了中職教師師德修養的內容:愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人;關(guān)愛(ài)學(xué)生、用心待人;適應需求、改革教學(xué);終身學(xué)習、不斷進(jìn)取;為人師表、以身作則。而實(shí)現這些目標的可行途徑主要有:進(jìn)一步完善師德建設規章制度，做到他律與自律相結合;建立健全師德培訓體系，規范中職教師的成長(cháng)發(fā)展過(guò)程;改進(jìn)中職教師的職稱(chēng)考評和晉升機制，完善師德考核體制;借鑒國外相關(guān)的教育管理經(jīng)驗，嚴把中職教師職業(yè)入口關(guān)。

      在我國經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的新形勢下，發(fā)展中等職業(yè)教育，是以在九年義務(wù)教育的基礎上培養高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才為定位的，其根本目的就是讓人學(xué)會(huì )技能和本領(lǐng);從而就業(yè)、生存、為社會(huì )服務(wù)�；�于這一目標定位，面對知識經(jīng)濟和素質(zhì)教育的要求，中職學(xué)校師資隊伍建設特別是教師職業(yè)道德修養水平的提高就顯得尤為重要。

      一、中職學(xué)校師德建設的現狀分析

      在當前社會(huì )開(kāi)放、市場(chǎng)經(jīng)濟逐步完善的時(shí)期，多元文化和價(jià)值觀(guān)相互交融、激蕩，社會(huì )生活發(fā)生了深刻的變化，人們的意識、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等也隨之改變。在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)，各種思潮和意識也不可避免地反映到中職教師隊伍中來(lái)，使得中職教師隊伍在思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面都出現了一些新情況和新問(wèn)題，主要表現在以下六個(gè)方面:

      1.教師對中職教育生源的特點(diǎn)認識不足。中職學(xué)校的招生對象一般是應往屆初中畢業(yè)生、未升人普通高中的畢業(yè)生、回鄉農村青年、返鄉農民工、退役士兵等。他們的文化基礎知識薄弱，學(xué)習缺乏自信、恒心與主動(dòng)性，沒(méi)有明確的奮斗目標。部分中職教師在面對這一特殊群體時(shí)，缺乏有效的教育措施，片面責怪學(xué)生的素質(zhì)低、基礎差、能力不強，將教育不力的原因歸咎于學(xué)生方面。

    2.教師對學(xué)生缺乏基本的愛(ài)心和人格上的尊重，不能公平、公正地對待每一個(gè)學(xué)生。由于中職生源的多樣性，學(xué)生的學(xué)習水平參差不齊，致使一些中職教師把學(xué)生分成三六九等，偏愛(ài)優(yōu)等生，而對待后進(jìn)生卻缺乏足夠的耐心和愛(ài)心，甚至還有體罰、變相體罰、諷刺挖苦學(xué)生的做法，做不到真正尊重、理解、關(guān)心、幫助學(xué)生。

    3.教師對師德修養認識不到位。師德建設本是教師專(zhuān)業(yè)化的應有之意，有些中職教師卻誤以為專(zhuān)業(yè)化僅指教學(xué)水平和教學(xué)效能，因而只重視發(fā)展教學(xué)業(yè)務(wù)能力，忽視了思想道德素質(zhì)和師德修養水平的提高，在人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)等方面出現了偏頗，由于教師勞動(dòng)具有示范性，這些錯誤觀(guān)念體現在教師的言傳身教中，從而不利于學(xué)生身心的健康成長(cháng)。

      4.教師愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表、教書(shū)育人的意識淡薄。有的中職教師把教師工作當作一種穩定的謀生手段，從  教敷衍了事，上課得過(guò)且過(guò)，甚至熱衷于校外兼職，注重個(gè)人功利，工作拈輕怕重、斤斤計較。還有一些教師個(gè)人素質(zhì)低下，課堂上說(shuō)臟話(huà)、粗話(huà)，儀表舉止不端，接手機等現象屢見(jiàn)不鮮。只注重對學(xué)生進(jìn)行理論知識的傳授，而忽視實(shí)踐技能的培養，或者是僅為了完成教學(xué)任務(wù)，疏于對學(xué)生進(jìn)行思想道德方面的教導和規范，不重視學(xué)生正確道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)的培養，這與實(shí)施素質(zhì)教育及職業(yè)教育就業(yè)導向的要求不相適應。

      5.師德培訓體系不夠完善，培訓項目不健全、不規范及職教師資培養基地基礎條件較差，職前培育不夠系統，在職培訓尚未得到足夠的重視，還有一些高等職業(yè)師范院校也沒(méi)有形成有效的師德培養模式。

      6.師資管理制度本身不夠健全，教師錄用程序的不公正、不透明及不規范的教師任用制度，使得中職教師師德的發(fā)展缺乏切實(shí)有力的監督和保障機制。

      二、中職學(xué)校師德建設的內容

      中等職業(yè)教育是技能教育，是就業(yè)教育。目前中職學(xué)校教師師德方面存在的問(wèn)題對學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng )業(yè)有著(zhù)直接的影響。那么，從哪些方面來(lái)提高中職學(xué)校教師的師德?我提出以下幾點(diǎn)建議。

      1愛(ài)崗敬業(yè)，教書(shū)育人。

      中職教師要忠于職守，擁有高度的責任感和不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神，熱愛(ài)本職工作，不搞第二職業(yè)，不出現無(wú)教案上課等敷衍塞責現象;注重在教學(xué)過(guò)程中滲透德育，根據專(zhuān)業(yè)特色，以具體某一職業(yè)的職業(yè)道德教育為切人口，培養學(xué)生良好的職業(yè)品德;規范學(xué)生的違規違紀現象，引導學(xué)生誠實(shí)學(xué)習、誠實(shí)做人、教人求真、學(xué)做真人。

    2.關(guān)愛(ài)學(xué)生，用心待人。

一直以來(lái)，受社會(huì )上“重普教，輕職教”思想觀(guān)念和盲目追求高學(xué)歷的現象的影響，以及嚴峻的就業(yè)形勢壓力，使得很多中職生出現焦慮、冷漠、自卑、對抗等非正常的心理狀態(tài)。這就要求中職教師要了解中職生的心理特點(diǎn)，用“愛(ài)心”去溫暖每個(gè)學(xué)生的心靈，耐心去做每個(gè)學(xué)生的思想工作，尊重每個(gè)學(xué)生的人格，幫助學(xué)生克服自卑和失落感。

    3.適應需求，改革教學(xué)。

    中職教師要了解中職教育教學(xué)的基本規律，密切關(guān)注職業(yè)教育與企業(yè)的聯(lián)系，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責、用人標準及管理制度，學(xué)習所教專(zhuān)業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應用的新知識、新技能、新工藝和新方法，結合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和用人標準不斷完善教學(xué)方案、改進(jìn)教學(xué)方法、開(kāi)發(fā)校本教材、提高實(shí)踐教學(xué)能力;對學(xué)生一視同仁、因材施教，重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養，不斷運用創(chuàng )新教育等多種方法培養學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
     4.終身學(xué)習，不斷進(jìn)取。

      職業(yè)教育是面向人人的終身教育，為了適應經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )職業(yè)的需求，中職教師要樹(shù)立終身學(xué)習理念，不斷更新知識，提高自己的綜合素質(zhì)。教師對學(xué)生的影響是全方位的，只有具備終身學(xué)習能力的中職教師，才能培養出具備終身學(xué)習意識和終身學(xué)習能力的學(xué)生。

    5.為人師表，以身作則。

      “身教重于言教”。中職學(xué)生正處于青少年階段，模仿性強、可塑性大，教師的一言一行對成長(cháng)中的他們起著(zhù)重要的影響，這要求教師在各方面都要起到表率作用。所以，中職教師在工作中言行舉止要文雅大方，談吐文明，不說(shuō)臟話(huà)、粗話(huà)等，衣著(zhù)端莊大方，不穿奇裝異服、拖鞋等進(jìn)入教學(xué)區。

      三、中職學(xué)校師德建設的途徑

      中職教師師德建設是培養高素質(zhì)教師隊伍的關(guān)鍵，建立一支品德高尚、創(chuàng )新意識強、具有實(shí)踐教學(xué)能力的教師隊伍是中等職業(yè)教育持續健康發(fā)展的關(guān)鍵，也是培養高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的保證。

      1.進(jìn)一步完善師德建設規章制度，做到他律與自律相結合。

    用制度的力量來(lái)保障教師道德的普遍實(shí)踐，是構建師德建設長(cháng)效機制的基本保證。首先要把師德建設制度化，學(xué)校黨政部門(mén)應根據中職教師的職業(yè)性質(zhì)和工作特點(diǎn)及教育改革的需要，制定中職教師職業(yè)道德規范，例如《中等職業(yè)教師職業(yè)道德規范讀本》、《師德規范條例》、《優(yōu)秀教師行為守則》等來(lái)規約中職教師的道德行為。其次是領(lǐng)導層的高度重視，樹(shù)立“立德樹(shù)人、雙師素質(zhì)”的教育理念，把師德建設納人中等職業(yè)學(xué)校的長(cháng)期戰略規劃當中。通過(guò)加強師德教育宣傳，樹(shù)立師德典型，表彰師德先進(jìn)個(gè)人集體，來(lái)激勵教師以德修身、以德育人。最后是他律和自律相結合，師德作為教師的行為規范，主要是通過(guò)教師的內心信念起作用的，依靠教師在師德修養過(guò)程中的自我意識和自我覺(jué)悟，因此，中職教師需在道德實(shí)踐過(guò)程中自覺(jué)將師德規范內化為個(gè)體的道德自律行為。

    2.建立健全師德培訓體系，規范中職教師的成長(cháng)發(fā)展過(guò)程。

    教育者必先受教育，加強中職教師的師德培訓，提高他們的職業(yè)道德對培養高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才具有重要意義。在職前培訓中，首先要加強職業(yè)教育學(xué)科教學(xué)，強化師范生對職業(yè)教育理念的培養，這是解決中職教師職業(yè)道德素養問(wèn)題的關(guān)鍵。其次要重視師德教育，開(kāi)設職業(yè)道德課程，采取間接滲透的方式，將教師的道德教育滲透到學(xué)校的日常道德教育中。最后要強調道德實(shí)踐，培養師范生良好的道德品質(zhì)。在職后培訓中，中等職業(yè)學(xué)校要把師德培訓納人學(xué)校的重要工作日程，成立師德建設領(lǐng)導小組，制定師德修養計劃，有序地開(kāi)展師德教育活動(dòng)，增強教師師德行為的自覺(jué)性。另外，中職學(xué)校也要重視教師職前和職后培訓的銜接性、連貫性和科學(xué)性，使師德培訓制度化、規范化，進(jìn)一步規范中職教師的成長(cháng)發(fā)展過(guò)程。

      3.改進(jìn)中職教師的職稱(chēng)考評和晉升機制，完善師德考核體制。

      一直以來(lái)，職稱(chēng)與教師的經(jīng)濟收人直接掛鉤，成為評價(jià)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平的直接依據。制定公平、合理、科學(xué)的職稱(chēng)和晉升評價(jià)體系，有利于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和提高教師職業(yè)道德發(fā)展的積極性。首先是制定和改進(jìn)相關(guān)的評價(jià)制度，如《中職教師崗位責任制》、《中職教師專(zhuān)業(yè)素養考評制度》、(中職教師獎懲制度》、《中職教師師德修養考評》等把師德納人教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的評價(jià)體系來(lái)激勵中職教師道德行為的實(shí)踐。其次是實(shí)行民主、公平、公正的評價(jià)，運用學(xué)生直接參與和企業(yè)參與的考核與評估，設立月考評、季度考評制度及長(cháng)期不合格者末尾淘汰制等常規評估，并和中職教師所接受的培訓、報酬、待遇、晉升都有直接的聯(lián)系;每年定期組織專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)、行業(yè)實(shí)踐，并參加技能考核，將考核結果作為師德專(zhuān)項的評價(jià)，對于師德總體評價(jià)中不合格的教師，在其當年的晉升職稱(chēng)、聘任職務(wù)中給予一票否決，實(shí)行“師德一票否決制”。這樣就形成了科學(xué)的制約機制，有效地保證了師德建設的民主管理。

      4.借鑒國外相關(guān)的教育管理經(jīng)驗，嚴把中職教師職業(yè)入口關(guān)。

      中等職業(yè)教育的師資是中等職業(yè)教育發(fā)展的首要資源，也是目前我國中等職業(yè)教育發(fā)展中最緊缺的資源之一，特別是專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)習指導教師比例偏低，骨干教師和專(zhuān)業(yè)帶頭人缺乏，因此，把德才兼備、心理素質(zhì)優(yōu)良的人才選拔到中職教師隊伍中來(lái)是發(fā)展中等職業(yè)教育的重要前提。發(fā)達國家在教師職業(yè)道德規范建設及師德教育方面的許多成功經(jīng)驗值得我們借鑒，以德國職業(yè)教育的“雙元制”為例:第一，它的教師有三類(lèi)，即理論課教師、實(shí)踐課教師、實(shí)訓教師，前兩類(lèi)主要在學(xué)校，后一類(lèi)主要在企業(yè)，這樣就有效地保證了中職生教育的理論與實(shí)踐相結合。第二，對各類(lèi)教師的準人制度、培訓方式、進(jìn)修措施、考核等方面都有嚴格的規定，如德國(實(shí)訓教師資格條例》對于實(shí)訓教師資質(zhì)的要求是:品格上和業(yè)務(wù)上(至少具有5年以上的工作實(shí)踐，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗和嫻熟的操作技能)均適合職業(yè)教育工作，并且具有條例中所要求的職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)知識并通過(guò)相應考試的人，在取得從業(yè)資格之后才能進(jìn)人招聘程序，一般有五個(gè)步驟，這樣層層把關(guān)，選拔出來(lái)的教師的整體素質(zhì)都比較高。第三，德國職業(yè)教育的教師屬于公務(wù)員范疇，他們收人都很高，平均工資為一般工人平均工資的1.5-2倍，還享有國家公職人員的各種優(yōu)厚待遇和較高的社會(huì )地位，這樣一方面保證了教師隊伍的質(zhì)量，一方面有利于教師隊伍的穩定。因此，許多人都很愿意加人到職業(yè)教育的師資隊伍中去。

    當然，中職教師師德建設是一項復雜的社會(huì )系統工程，又是中職學(xué)校教師隊伍建設的一項長(cháng)期而艱巨的任務(wù)，并不是一域而就、一勞永逸的短期行為，它是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展變化的，也是持久的，只有堅持不懈地努力，堅持可持續發(fā)展的思路，動(dòng)員全社會(huì )的力量整體參與，師德建設工程才能做得更好、更扎實(shí)，進(jìn)人到新的發(fā)展階段。

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