對蘇教版高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的初步思考論文
蘇教版高中語(yǔ)文必修教材“寫(xiě)作”部分的編寫(xiě)打破了傳統教材一般以文體或以寫(xiě)作知識為序的體例，依托專(zhuān)題，凸現出人文性、整合性、選擇性的顯著(zhù)特點(diǎn)和淡化“系統化”、淡化文體形式的傾向。其編寫(xiě)理念和結構體系的更新能否從根本上改變以往中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的窘?jīng)r，在不到三個(gè)學(xué)期的時(shí)間里，如何通過(guò)寫(xiě)作訓練有效地提高學(xué)生寫(xiě)作能力，是一個(gè)全新的課題，也是對一線(xiàn)教師的重大考驗。
一關(guān)于教師角度的思考
首先，作為教師，對教材設計的20個(gè)專(zhuān)題、19個(gè)寫(xiě)作板塊如何根據學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行整合，如何在寫(xiě)作過(guò)程中培養學(xué)生“有個(gè)性、有創(chuàng )意地表達”，寫(xiě)作教學(xué)方案的設計、活動(dòng)的組織、指導的落實(shí)、講評的實(shí)施等都需要通過(guò)調查得到反饋，因為新教材需要融進(jìn)新理念、新方法才能達到預期效果。
其次，從寫(xiě)作主體來(lái)看，在新教材實(shí)施中，來(lái)自學(xué)生的所思所感、所想所愿是教材完善和教學(xué)改進(jìn)的“風(fēng)向標”。從他們的反應中，我們可以了解教師寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際情況，也可以知曉學(xué)生的寫(xiě)作期待和現狀，從而改進(jìn)和完善教材編寫(xiě)體系，探討改進(jìn)教學(xué)方法、提高寫(xiě)作能力的策略。
最后，對教材淡化寫(xiě)作知識教學(xué)，筆者從高中生的實(shí)際情況出發(fā)，認為目前情況下，寫(xiě)作知識不能少，因為部分學(xué)生寫(xiě)作知識還不扎實(shí)，還需要進(jìn)一步深化。對教材設計的作文題，筆者認為有情境；有文化內涵；新穎實(shí)用；開(kāi)放性、選擇性強，但與學(xué)生當下的實(shí)際生活較遠。
二關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施情況思考
1．寫(xiě)作教學(xué)的新趨向
新教材帶來(lái)寫(xiě)作教學(xué)的新變化，這種變化主要表現在以下幾方面：
�。�1）更加重視“閱讀與鑒賞”對“寫(xiě)作”的引導、促進(jìn)作用。新教材較過(guò)去教材提供了更多的文質(zhì)兼美的閱讀文本，不少教師能引導學(xué)生進(jìn)行多重對話(huà)，進(jìn)行思想碰撞和心靈交流，獲得審美體驗和寫(xiě)作欲望�！伴喿x”、“積累”、“體驗”、“感悟”仍是寫(xiě)作教學(xué)中出現頻率最高的詞。
�。�2）強調寫(xiě)作內驅力。一切學(xué)習行為都是由動(dòng)機引發(fā)的。學(xué)生是學(xué)習的主體，是寫(xiě)作的主體。寫(xiě)作已不再是教師命題下學(xué)生的“遵命之作”，而是學(xué)生在生活、學(xué)習中的發(fā)現，是在產(chǎn)生了表達的需要與渴望后收集材料加工成文的。多數教師注意在專(zhuān)題學(xué)習的基礎上營(yíng)造寫(xiě)作情境，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、自己發(fā)現，調動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。
�。�3）強化寫(xiě)作過(guò)程。
許多教師認為，教材對寫(xiě)作過(guò)程給予了高度重視，堅信通過(guò)“學(xué)會(huì )觀(guān)察，豐富體驗”——“有感受的思考”——“選取材料，安排結構”——“修改文章”——“切磋交流”——“展示和評價(jià)”這一過(guò)程，學(xué)生定能學(xué)會(huì )作文，在寫(xiě)作中獲得精神成長(cháng)。一部分教師還能考慮到學(xué)生興趣和個(gè)性發(fā)展需要，打破教材安排的“專(zhuān)題”順序進(jìn)行教學(xué)。半數教師通過(guò)指導學(xué)生多觀(guān)察、多積累、多修改來(lái)培養寫(xiě)作興趣，通過(guò)講評方式的改革，使學(xué)生在必修階段寫(xiě)作水平有較大提高。
2．寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
�。�1）觀(guān)念更新不及時(shí)。一些教師只重視閱讀文本，不重視寫(xiě)作。對新課標“表達與交流”方面的新要求不甚了解，仍然沿用傳統寫(xiě)作教學(xué)的方法。不引導學(xué)生觀(guān)察生活、體驗生活，而是閉門(mén)造車(chē)，造成學(xué)生作文“靈魂缺席”，成為無(wú)病呻吟之作。不營(yíng)造情境，不引導學(xué)生體驗生活，致使學(xué)生人云亦云，沉迷于說(shuō)“大話(huà)”、“空話(huà)”，說(shuō)“公理”、“常理”、“大道理”，缺少自我發(fā)現，缺少捕捉靈感的能力。一味只關(guān)心作文分數，不重視思維訓練，不關(guān)心學(xué)生的人文情懷和社會(huì )責任感。
�。�2）寫(xiě)作過(guò)程不實(shí)。主要表現在對必修本和選修本沒(méi)有全面考慮，缺少具體規劃；教學(xué)只是隨專(zhuān)題依次進(jìn)行，沒(méi)有體現教者的主體性、創(chuàng )造性。由于教材選擇性、開(kāi)放度較大，大多數教師對寫(xiě)作教學(xué)的度難以把握，因而怠慢了備課，寫(xiě)作教學(xué)變成了隨機進(jìn)行。
�。�3）評價(jià)方式單一。不少教師還用同一材料、同一標準衡量與評價(jià)學(xué)生作文，有的教師過(guò)早地利用高考評分標準作為平時(shí)評分要求，并認為這是“最好的標準”。一些學(xué)校無(wú)論是高一年級還是高二年級，無(wú)論是期中、期末考試還是平常測驗，凡是涉及到作文評分都以“參見(jiàn)高考評分標準”一句話(huà)帶過(guò)。
�。�4）訓練形式單調。多年來(lái)高考作文題的“指揮棒”作用，使許多教師形成了一種心理定勢，盡管“文體不限（詩(shī)歌除外）”，高考作文仍以寫(xiě)記敘文、議論文為正宗，因此，平時(shí)訓練基本以這兩種文體為主，至于教材中列出的詩(shī)歌、課本劇、人物評傳、讀史隨筆、書(shū)信、演講稿、消息或通訊等，只是蜻蜓點(diǎn)水，讓學(xué)生看一看，有的根本不去“實(shí)踐”，以致學(xué)生到高二也不知演講辭的寫(xiě)法和演講的具體要求�！耙磺袨榱烁呖肌比允怯柧毿问絾握{的主因。
�。�5）學(xué)生“作文最大障礙”沒(méi)有根除。筆者隨機調查了一所四星級高中（甲學(xué)校）和一所三星級高中（乙學(xué)校）的部分學(xué)生，統計顯示：關(guān)于“缺少寫(xiě)作素材”，不同水平學(xué)生反映不盡相同。甲學(xué)校學(xué)生高中錄取分數線(xiàn)較高，寫(xiě)作基本功相對較好，但認為“寫(xiě)作缺少素材”的也占到60%。兩校學(xué)生自認為“不會(huì )構思”的比例大體相當，不到10%。這說(shuō)明造成學(xué)生寫(xiě)作最大障礙的內容因學(xué)生基礎不同而有所不同，不能一概而論。關(guān)于造成障礙的原因，兩校學(xué)生在回答“缺乏生活體驗”上的比例卻驚人地一致，都在50%左右；而認為“課業(yè)負擔重，沒(méi)有時(shí)間看課外書(shū)”的在26%～34%之間。在其后的“你對教材的寫(xiě)作實(shí)踐部分有什么建議”中，不少學(xué)生同樣表露了這樣的心聲，說(shuō)明增加生活體驗和拓展自由閱讀應是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的重中之重。
參考文獻
�。�1］葉圣陶.關(guān)于國文佰八課.葉圣陶教育文集（第五卷）［M］.北京：人民教育出版社，1994
【對高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的初步思考論文】相關(guān)文章：
學(xué)年論文寫(xiě)作初步提綱11-16
高中語(yǔ)文新課程改革的思考論文03-19
自主學(xué)習在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的應用研究論文02-26
教學(xué)論文寫(xiě)作心得06-02
田徑教學(xué)改革的思考論文02-25
生物教學(xué)論文寫(xiě)作指南11-17
論文寫(xiě)作教學(xué)大綱11-24
- 相關(guān)推薦