有關(guān)心理學(xué)類(lèi)論文

　　近年來(lái)，心理學(xué)在教學(xué)上運用廣泛，那么，下面是小編給大家整理收集的有關(guān)心理學(xué)類(lèi)論文，供大家閱讀參考。

　　有關(guān)心理學(xué)類(lèi)論文1

　　摘要：數感即對數（學(xué)）的感知與運用能力，表現為理解數的意義，多種方法表示數，明確數的大小關(guān)系，能用數來(lái)表達和交流信息，為解決問(wèn)題選擇合適的方法，估算結果并對結果做出合理性的解釋。文章運用發(fā)展心理學(xué)的基本原理，以運算為視角，對學(xué)生數學(xué)學(xué)習心理展開(kāi)分析，以運算教學(xué)為主要研究對象，通過(guò)對問(wèn)題開(kāi)放性、合作競爭、認知和記憶策略的描述，以及對學(xué)生在運算中的積極方式進(jìn)行對比，探討合適的運算教學(xué)對學(xué)生數感培養的促進(jìn)和推動(dòng)作用。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；數感；運算；發(fā)展心理學(xué)；元認知；元記憶

　　一、前言

　　數感，即對數（學(xué)）的感知與運用能力，中小學(xué)階段主要表現為：理解數的意義，多種方法表示數，明確數的大小關(guān)系，能用數來(lái)表達和交流信息，為解決問(wèn)題選擇合適的方法，估算結果并對結果做出合理性解釋。數感研究始于上世紀70年代，在擴展學(xué)生課堂參與度、積極營(yíng)造數學(xué)情境、利用身邊具體形象和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行感悟等方面做了探索并取得了較好的應用性成果。處于具體運算階段的學(xué)生，數感特征中感受性的強弱，絕對閾限的高低，直接作用著(zhù)數學(xué)學(xué)習思維的發(fā)展以及各學(xué)科抽象邏輯的應用水平。其對多少、遠近、大小等的清晰敏銳度也是洞察力和判斷力的心理基礎。小學(xué)階段貫穿始末的“運算教學(xué)”則是數感培育最直接、最有效的渠道，也是最廣闊的平臺。這個(gè)階段的運算包含了數之間的關(guān)系，加減乘除計算，結合具體情境的估算和解釋?zhuān)�靈活使用不同方法解決生活中簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并對結果進(jìn)行合理性判斷。無(wú)論從哪方面講，運算在數感培養中有其不可或缺性。運算的習得與熟練，對數的思維體系和意識能力系統化發(fā)展提供了基礎保障。兒童時(shí)期的孩子，思維獲得了飛躍發(fā)展，特別是邏輯思維開(kāi)始逐漸成熟，抽象思維逐步占據主導，推理系統化，并逐步掌握了守恒，思維具備了可逆性，補償意識開(kāi)始萌芽，這些都為數感的加強奠定了心理基礎。當然，本文跳出了皮亞杰的階段認知理論的圈圈，借助發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)理論，重點(diǎn)研究小學(xué)階段運算的教與學(xué)，對“問(wèn)題、競爭、認知、記憶、錯誤”進(jìn)行探討，要解決的是由運算帶動(dòng)數感在正常發(fā)展中提升的問(wèn)題（表1）。

　　二、開(kāi)放問(wèn)題設計，增強問(wèn)題的邏輯性

　　兒童以具體形象思維為主，樂(lè )于以直觀(guān)來(lái)理解抽象。此時(shí)在運算的教學(xué)實(shí)際中，教師通常采用先建立數學(xué)模型，然后在數數中內化知識，最后再通過(guò)運用口訣或簡(jiǎn)單經(jīng)驗解決問(wèn)題的模式。至四年級后，形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡。此時(shí)，對學(xué)生運算能力的訓練，是發(fā)掘學(xué)生巨大潛力和促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的最佳手段。這既體現學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中對理解性和自由性的期待，又能幫助學(xué)生借助成功來(lái)“獲得勤奮感，克服自卑感”，從而完善自己的品格。在教學(xué)“兩步計算應用題”時(shí)，本文作者曾在所教的兩個(gè)班級運用了不同的方法。A班，例題：王老師帶著(zhù)500元去買(mǎi)籃球，每只165元，買(mǎi)了3只，還剩多少元？學(xué)生獨立列式計算，教師指名匯報，集體進(jìn)行校對、講評。接著(zhù)再依次出示幾道題，學(xué)生基本掌握了此類(lèi)問(wèn)題的解法。B班，相同例題，學(xué)生依舊獨立列式解答，教師講評。接著(zhù)，教師板書(shū)列式：500-（165×3），讓學(xué)生自己編出四道這樣列式的應用題。學(xué)生獨立編寫(xiě)，教師指名匯報，教師再相機點(diǎn)評�？梢哉f(shuō)，B班同學(xué)的問(wèn)題五花八門(mén)甚至稀奇古怪，但從思維角度來(lái)講，B班的多樣性足以讓每個(gè)學(xué)生體會(huì )身邊數（學(xué)）的豐富，感受數（學(xué)）的能量，而對數（學(xué)）產(chǎn)生潛意識中的高認可度與接受性，提升了對數的感受性。不僅在解決問(wèn)題階段，在運算的初始建模中，多樣性對于方法和自我思維方向的選擇，擴大開(kāi)放性依然是很有效的。例如，菜市場(chǎng)的老大娘未必對數學(xué)的計算法則和簡(jiǎn)便方法有過(guò)認知，卻在稱(chēng)出斤兩后迅速地告知你該付多少，爾后又找零多少，而此時(shí)的.顧客往往落后于他們的反應�；蛟S有人歸功于他們的記憶，但菜價(jià)與斤兩是兩個(gè)變量，況且也不太可能在事前列算過(guò)相關(guān)結果，背誦并不現實(shí)。其實(shí)，菜市場(chǎng)里的每個(gè)人不約而同有著(zhù)自己的一套成熟的計算模式且運用自如。在此，可簡(jiǎn)稱(chēng)個(gè)性算法。在這樣的計算理念中，往往不需要過(guò)多的原理，只是自己喜歡，用來(lái)順手，結果正確。不可否認，他們對數的感覺(jué)，至少在敏銳度方面是領(lǐng)先的。學(xué)生特別是中高年級的學(xué)生，是否也能有機會(huì )在運算問(wèn)題中、在日常的練習過(guò)程中充分發(fā)揮個(gè)性算法，駕輕就熟，得出正確結果，解釋出結果的合理性呢？教育學(xué)者們喜歡對此冠以“張揚個(gè)性，釋放天性”來(lái)褒獎，而教師則只是思考過(guò)程中的道理，以及達到目標方式與現有規則的融合。當然，這一點(diǎn)在現在的教學(xué)實(shí)際中是有遺憾的，因為很少有在校學(xué)生有著(zhù)各式創(chuàng )新思維方式而被鼓勵使用甚至加以推廣的。雖然網(wǎng)上也曾有過(guò)相關(guān)統計，運算靈活度高的孩子其思維的可逆性與演繹推理能力的發(fā)展要遠遠快于“死算”的孩子。

　　三、強化在合作環(huán)境下的競爭意識

　　比起合作，競爭更帶有明顯的主觀(guān)能動(dòng)性與創(chuàng )新意識，并伴隨著(zhù)堅強的意志及強烈的成功欲望。在小學(xué)階段，運算是競爭的最好“格斗場(chǎng)”。不論是日常普遍開(kāi)展的口算速算這些純結果類(lèi)的比拼，還是解讀多方法、探究性問(wèn)題思路的較勁，潛移默化中學(xué)生將原有的對數（學(xué)）的理解應用圖式在做著(zhù)各種不同的有效的優(yōu)化與組合，加速了他們日后對問(wèn)題切入點(diǎn)的把握，他們也更樂(lè )于去記下這些證明了自己能力的方法，或是可以記下別人贏(yíng)取優(yōu)勢的過(guò)程，并引以為鑒，這樣形成的更多專(zhuān)屬個(gè)人的認知方法和記憶策略是很重要的。在童年期兒童邏輯推理類(lèi)別體系化形成初期，這無(wú)疑是很好的范式。在教學(xué)第十冊“公倍數與公因數”時(shí)，教師對競爭的應用非常頻繁。由于內容本身是建立在整數乘除法之上，也不涉及更多其他知識基礎，所以學(xué)生參與面很大，積極度也高。在這個(gè)過(guò)程中老師始終是設計與仲裁的角色，期間的理解、尋找方法、計算、驗證、比對均由孩子們自己完成。挑戰這個(gè)以往錯誤率超過(guò)30%的單元需要勇氣，但競爭給了學(xué)生動(dòng)力，部分學(xué)生特別是學(xué)困生在失利一兩次后也在總結方法，在集中注意力指向的過(guò)程中，對數的理解和原概念技能的重組捋清了復雜思維脈絡(luò )。當然，競爭中的機械訓練或訓練強度過(guò)大，片面強調解題技巧，忽視通性算法都有可能造成學(xué)生思維跑偏，鉆牛角尖以及“被放棄”。這時(shí)，由于這個(gè)年齡段孩子尚無(wú)清晰的辯證思維，抽象本質(zhì)思維水平還處在摸索階段，教師必須隨時(shí)調整策略，對問(wèn)題和方法適當矯正，或分散難度或有效遷移，使學(xué)生達到準確掌握知識和技能的要求。

　　四、有效形成元認知與元記憶

　　7歲～12歲的兒童，其記憶容量已接近成人水平，又是認知與記憶的密集期和形成期，此時(shí)，對于增加“庫存量”顯然是必要的。本文作者在學(xué)習圓周率時(shí)，老師就曾將“3、14159265358979”描述成“山頂一獅一虎救二鹿舞三舞把酒吃酒”，以致迄今都記憶猶新。運算的認知能力、運算過(guò)程方法的記憶和記憶方法，對提高學(xué)生的理解力、判斷力和推理能力至關(guān)重要，特別是其中的估算和問(wèn)題簡(jiǎn)化技巧，對推動(dòng)主動(dòng)化認知是相當明顯的。當人們的大腦皮層接收指令完成相應發(fā)展多變的運算時(shí)，調動(dòng)了更多細胞體神經(jīng)合作參與，其中整個(gè)協(xié)調和識別系統的影響是最大的，他們對不斷重復的經(jīng)過(guò)產(chǎn)生習慣化，并納入條件反射系統，服務(wù)于更高級的認知與思維。創(chuàng )新意識、辨析求證等高階數感，便在這樣的基礎上深化發(fā)展。同樣，元記憶的積累也在綜合各組織的有效管理，以開(kāi)發(fā)和利用更大容量記憶資源。因此，整個(gè)小學(xué)階段，利用多種形式和難度的運算來(lái)刺激學(xué)生，并鼓勵其對認知方法和記憶策略進(jìn)行自我個(gè)性化改造，在正確有效的前提下加以推廣和加工，不僅是操作性極強的教學(xué)方式，也是符合該年齡段孩子好奇心與求知欲的合理學(xué)法。作為教師，在引導學(xué)生有意注意的同時(shí)，還要把握運算中的關(guān)鍵節點(diǎn)，適當提醒復述，將瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶的內容轉化為長(cháng)時(shí)記憶，增大學(xué)生知識技能容量，使學(xué)生在把握價(jià)值取向中體會(huì )數的實(shí)用性，領(lǐng)悟數的美感。但過(guò)于注重學(xué)生記憶的發(fā)展，看重認知效率，結果也會(huì )不太理想。在日�；�的“數”的接觸中，教師把“數”教“活”的想法，同樣對于自我意識逐漸增強的學(xué)生起著(zhù)促進(jìn)發(fā)展的特殊作用。數感的培養是一個(gè)過(guò)程，重點(diǎn)則在效果的漸漸體現。學(xué)生到了高年級階段，開(kāi)始有了自己的想法并嘗試提出質(zhì)疑，特別是當教師的單一模式教學(xué)大量重復后，會(huì )被學(xué)生抵觸。本文作者在2016年畢業(yè)班的教學(xué)中，考前加大練習力度，反復以往的操作，非但無(wú)助于結果的改善，學(xué)生反而情緒低落造成其他問(wèn)題的出現。效率與效果在小學(xué)階段特別是運算類(lèi)教學(xué)中基本呈倒“U”型關(guān)系（表2）。

　　五、結束語(yǔ)

　　綜上所述，本文運用發(fā)展心理學(xué)的基本原理，以運算為視角，對學(xué)生數學(xué)學(xué)習心理展開(kāi)分析，以小學(xué)階段的運算教學(xué)為主要研究對象，通過(guò)對問(wèn)題開(kāi)放性、合作競爭、認知和記憶策略的描述，以及對學(xué)生在運算中的積極方式進(jìn)行對比，探討了合適的運算教學(xué)法對學(xué)生數感培養的促進(jìn)和推動(dòng)作用，有助于學(xué)生解決問(wèn)題能力和創(chuàng )造性思維能力的提高。

　　有關(guān)心理學(xué)類(lèi)論文2

　　摘要：由于就業(yè)壓力、學(xué)習壓力等諸多問(wèn)題壓身，大學(xué)生面臨的壓力越來(lái)越大，心理問(wèn)題也愈加嚴重。面對如此情況，高校需要引起重視。同時(shí)在明確大學(xué)生心理健康教育模式的基礎上，利用積極心理學(xué)這一新興學(xué)科觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)設定合理教學(xué)目標，明確教育內容和方法并進(jìn)行教育評估體系的完善，幫助大學(xué)生疏導個(gè)人問(wèn)題，同時(shí)促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);大學(xué)生;心理健康教育

　　有關(guān)部門(mén)通過(guò)對當前大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行調查，明確在被調查的12、6萬(wàn)名大學(xué)生當中，有20%左右的大學(xué)生面臨各類(lèi)心理問(wèn)題，有些甚至嚴重阻礙其身心健康發(fā)展。積極心理學(xué)作為新型心理教育思潮，具備完善的實(shí)驗方法和心理問(wèn)題測量手段，其實(shí)踐對高校學(xué)生心理健康教育的展開(kāi)以及大學(xué)生心理健康品質(zhì)的形成具有重要意義。

　　一、當前高校心理健康教育的反思

　　第一，心理健康教育的目標過(guò)于片面化。部分高校對心理健康教育的定位一直是心理咨詢(xún)，即通過(guò)幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。此種定位方式一定程度上造成心理教育與其他學(xué)科之間的割裂。在該種認知引導下，心理健康教育只是心理教師的問(wèn)題，與其他學(xué)科教師的教學(xué)并無(wú)關(guān)聯(lián)。同時(shí)，該種認知很容易造成學(xué)生對心理咨詢(xún)的誤解，即部分學(xué)生認為其參與心理咨詢(xún)主要是因為自身有心理疾病，且無(wú)法自愈。在這該種認知條件下，學(xué)生無(wú)法正視心理健康教育工作，教育本身的功能無(wú)法發(fā)揮。第二，心理健康教育課程過(guò)分學(xué)科化。在心理健康教育開(kāi)展過(guò)程中，一些學(xué)校過(guò)分注重對于心理問(wèn)題和解決辦法的普及教育，缺乏對學(xué)生心理問(wèn)題的針對化輔導。另外，課程的教育內容著(zhù)重于通過(guò)引導學(xué)生認識到心理問(wèn)題的普遍性和嚴重性，強調學(xué)生需要對心理問(wèn)題加以重視但不應該在解決心理問(wèn)題過(guò)程中產(chǎn)生畏難心理�？傮w課程內容較為簡(jiǎn)單，缺乏對學(xué)生健康心理素質(zhì)的有效培養，容易造成學(xué)生對心理問(wèn)題以及心理健康教育的誤解。

　　二、積極心理學(xué)視野下大學(xué)生心理健康教育對策

　　1、確定培養大學(xué)生積極人格的教育目標傳統的心理健康教育對心理健康未進(jìn)行準確定義。但是從現有心理學(xué)研究觀(guān)點(diǎn)看，心理健康教育的.主要目的是培養學(xué)生形成健全的心理人格。健全心理人格的培養，一般包括學(xué)生積極適應健康人格以及主動(dòng)發(fā)展健康人格兩方面內容。積極心理學(xué)認為，積極、健康的人格能夠有效消除消極人格對人類(lèi)自身的影響，進(jìn)而提高個(gè)人的心理適應能力，促進(jìn)個(gè)人人格的完善和發(fā)展。因此，在當前大學(xué)生心理健康教育過(guò)程中，學(xué)校要重視對學(xué)生積極人格的培養，將其確定為大學(xué)生教育的主要目標。

　　2、明確塑造大學(xué)生積極心理品質(zhì)的教育內容積極心理學(xué)認為，積極的品質(zhì)和力量的形成能夠提高個(gè)人預防心理問(wèn)題的能力。從這一角度出發(fā)，大學(xué)生心理健康教育的內容應該著(zhù)重于積極心理品質(zhì)的培養。第一，幫助學(xué)生形成幸福、樂(lè )觀(guān)等積極情緒體驗。積極的情緒體驗能夠幫助大學(xué)生保持身心上的愉悅，進(jìn)而轉換其看待周?chē)�環(huán)境、他人以及自身的眼光，促進(jìn)其學(xué)習效率的提升，有助于其建立積極有效的社交關(guān)系。第二，培養大學(xué)生的積極人格。積極人格的形成能夠引導學(xué)生正視生活中的各種壓力，進(jìn)而培養其自尊、自愛(ài)、獨立的人格，獲得樂(lè )觀(guān)面對生活的內在動(dòng)力。第三，培養大學(xué)生的創(chuàng )造力。積極心理學(xué)認為，創(chuàng )造力的形成同樣有助于學(xué)生健康人格的培養以及挖掘學(xué)生潛能，進(jìn)而促進(jìn)其智力和能力的開(kāi)發(fā)。

　　3、豐富大學(xué)生獲得積極心理體驗的教育方法積極心理學(xué)課程注重學(xué)生的主動(dòng)參與，強調學(xué)生通過(guò)學(xué)習理論知識和參與心理測驗，發(fā)現自身心理問(wèn)題，積極解決問(wèn)題，進(jìn)而獲得有效發(fā)展。因此在積極心理學(xué)視角下，大學(xué)生心理健康教育應該著(zhù)重利用體驗式教學(xué)、自助式教學(xué)、團體教學(xué)等方法，幫助學(xué)生不斷獲得積極的情緒體驗，進(jìn)而提高其應對消極情緒的能力。

　　4、建立積極完善的大學(xué)生心理健康評估體系在積極心理學(xué)視角下的大學(xué)生心理健康教育需要打破原有單純注重病理學(xué)評估的方式，以大學(xué)生的積極心理發(fā)展為目的，促進(jìn)評價(jià)主體的多元化。同時(shí)，高校利用動(dòng)態(tài)性的教育評價(jià)結果，保證心理健康教育作用的有效發(fā)揮。首先，高校的心理健康教育應弱化心理問(wèn)題的甄別功能，以積極的心理評價(jià)標準為教育目標，幫助學(xué)生了解如何評價(jià)自身心理健康水平。其次，從教師評價(jià)、同行教師評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評等角度入手，幫助學(xué)生形成對心理健康的正確認識。最后，教育評價(jià)的動(dòng)態(tài)性，即利用階段性評價(jià)、調查問(wèn)卷和方案相結合的評價(jià)以及學(xué)生個(gè)人的針對性評價(jià)，幫助學(xué)生形成對于自身高校心理健康水平的正確認識。作為新型的教育理念，積極心理學(xué)著(zhù)重強調幫助學(xué)生形成積極的心理健康體驗，提高其對心理健康標準的認識，進(jìn)而促進(jìn)其身心健康發(fā)展。在高校的心理健康教育過(guò)程中，為轉變學(xué)生對于心理教育的觀(guān)念，促進(jìn)心理健康教育的有效發(fā)揮，針對性解決當前社會(huì )大學(xué)生的心理問(wèn)題，高校教師需要學(xué)習積極心理學(xué)的教育理念，轉換原有教育目標、教育內容、教育方法，完善教育評估體系，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生過(guò)上有意義且豐富的生活。

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