關(guān)于德育評價(jià)缺少分析的論文

　　一、德育評價(jià)的缺失

　　1．學(xué)生德育評價(jià)參與主體的缺失：?jiǎn)我?/strong>

　　目前的德育評價(jià)，無(wú)非表現為政治思想課的考試或考查，以簡(jiǎn)單的分數代替學(xué)生的德育評價(jià)；或者表現為班主任、輔導員篇幅短小的操行評語(yǔ)。無(wú)論是采用何種形式，學(xué)生德育評價(jià)參與主體缺少的是學(xué)生，形成了德育評價(jià)參與主體的單一。班主任或輔導員憑著(zhù)對學(xué)生或深或淺或細或粗的印象進(jìn)行德育評價(jià)，被評價(jià)者學(xué)生本人沒(méi)有發(fā)言權，“任人評說(shuō)”，即使出現不公正、不客觀(guān)的評價(jià)，學(xué)生也只能忍氣吞聲，連申辯的權力、機會(huì )也沒(méi)有。

　　2．學(xué)生德育評價(jià)方法的缺失：簡(jiǎn)單

　　我們目前的德育評價(jià)方法簡(jiǎn)單，主要表現在：

　　(1)評價(jià)程序的公式化�？偸且韵鹊掠�后智育，再體育、美育、勞動(dòng)教育的順序依次排列，仿佛放在最前面的就體現了重視一樣。實(shí)際上真正引起評價(jià)者高度關(guān)注、重視的絕對是學(xué)生的智育，學(xué)生的分數、成績(jì)。而德育之所以放在最前面，只不過(guò)是人們的習慣、一種固定的格式而已。

　　(2)評價(jià)表達方式的單一化。此前，評價(jià)只是干巴巴的幾點(diǎn)條條框框。在提倡評語(yǔ)“人性化、散文化、溫馨化”的今天，則又一概成為了“描述式”，以散文的方式描述學(xué)生有代表性的細節或生活中精彩的片段，仍表現為一種簡(jiǎn)單化的趨勢。

　　(3)評價(jià)方法的簡(jiǎn)單化。班主任或輔導員掌握著(zhù)評價(jià)的絕對話(huà)語(yǔ)權，基本上沒(méi)有學(xué)生的“發(fā)言權”。

　　3．學(xué)生德育評價(jià)內容的缺失：模糊

　　雖然我們將“德育”理解為“對學(xué)生的思想、道德、良知、情操、理想、信念……教育”，但是，具體到每一名學(xué)生身上，真正能說(shuō)出其個(gè)性的，恐怕并不多。這也就自然而然地產(chǎn)生了高度概括的操行評語(yǔ)，自然導致了內容的抽象、模糊。如：“尊敬師長(cháng)、團結同學(xué)”，“學(xué)習刻苦、成績(jì)優(yōu)秀”，“積極參加活動(dòng)、積極鍛煉身體”……這類(lèi)評價(jià)，雖然表面有點(diǎn)“實(shí)”，卻又實(shí)實(shí)在在“虛”，全是空話(huà)、套話(huà)。

　　4．學(xué)生德育評價(jià)方向的缺失：捧殺

　　綜觀(guān)近幾年的評語(yǔ)寫(xiě)作，我們不難發(fā)現，操行評語(yǔ)的捧殺現象十分嚴重，正逐漸侵蝕著(zhù)教師、學(xué)生心靈，令人擔憂(yōu)。人們聽(tīng)到的是令人美滋滋的“恭維話(huà)”。這類(lèi)“恭維式”的評語(yǔ)，對師與生來(lái)說(shuō)，皆大歡喜，但其后果是顯而易見(jiàn)的：(1)這種無(wú)節制的揚優(yōu)，雖然其中有鼓勵、激勵的成分和作用，但會(huì )使一些不明事理、難有自知之明的兒童少年產(chǎn)生一種飄飄然的感覺(jué)，滋生出一種驕傲自滿(mǎn)的心理，真以為自己了不得，這實(shí)際上是一種可怕的誤導。(2)廉價(jià)的表?yè)P，只會(huì )增強學(xué)生的心理脆弱感�！肮ЬS式”的評語(yǔ)，也許會(huì )使學(xué)生及其家長(cháng)高興，但長(cháng)此以往，就失去學(xué)生接受“挫折教育”的機會(huì )。

　　5．學(xué)生德育評價(jià)理智的缺失：失衡

　　現行的德育評價(jià)，理性急劇退位，情感往往操控著(zhù)寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程：情感化的寫(xiě)作理念，情感化的寫(xiě)作思維，情感化的寫(xiě)作內容，情感化的語(yǔ)言等。故此，評語(yǔ)寫(xiě)作自然難以實(shí)事求是，難以客觀(guān)、公正。在理性缺乏的德育評價(jià)里，充斥的是情感，是私心，是名利，是狹隘，是偏袒。在德育評價(jià)的時(shí)候，或出于學(xué)校利益考慮，或出于自身功利著(zhù)想，或從學(xué)生前途命運出發(fā)，情感起著(zhù)主導作用，在德育評價(jià)的天平上，理性、客觀(guān)、良心、職責等失去了其應有的分量，出現嚴重失衡。

　　二、德育評價(jià)應解決的幾個(gè)問(wèn)題

　　面對這種嚴重缺失、令人擔憂(yōu)的德育評價(jià)現狀，我們廣大教育工作者應該盡快從目前的德育評價(jià)定勢中解脫出來(lái)，摸索出一套科學(xué)、合理、行之有效的德育評價(jià)體系。就近期目標來(lái)看，筆者認為，需要解決如下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

　　1．解決德育評價(jià)參與主體單一的問(wèn)題

　　學(xué)生的培養，按道理來(lái)說(shuō)，不應是某一位教師，而應是全體教師，包括所有任課老師、學(xué)校管理人員及后勤人員的共同參與、團結協(xié)作的結果。因此，德育評價(jià)不應該是班主任一個(gè)人的事，而應是學(xué)校管理者、班主任、任課教師、后勤人員、家長(cháng)、學(xué)生等所有人的事，應該有大家的共同參與。這樣的德育評價(jià)，才會(huì )全面、客觀(guān)、公正，才會(huì )引起全社會(huì )對德育評價(jià)的高度重視，才會(huì )真正發(fā)揮德育評價(jià)的作用�，F實(shí)生活中，我們某些教師缺乏民主意識，喜歡搞“一言堂”，生怕評價(jià)“大權”旁落。還有少數教師認為廣泛發(fā)動(dòng)方方面面參與評價(jià)，費時(shí)費力，因而避繁就簡(jiǎn)。以上兩種屬于認識方面的片面性。要解決學(xué)生德育評價(jià)參與主體單一的問(wèn)題，就必須從認識上正本清源，消除影響。評價(jià)時(shí)，應以“學(xué)生為主體”，以學(xué)生為中心，先由學(xué)生本人自我評價(jià)，然后，由學(xué)生互評，再由各任課教師進(jìn)行評價(jià)，再邀請學(xué)生家長(cháng)和學(xué)生所在居委會(huì )參與評價(jià)。這樣的評價(jià)既全面，又客觀(guān)、真實(shí)，能評出學(xué)生的“真相”。又真正將學(xué)生、教師、家長(cháng)，即學(xué)校、家庭、社會(huì )三者之間銜接起來(lái)，互動(dòng)起來(lái)，形成了科學(xué)的評價(jià)網(wǎng)絡(luò )體系。

　　2．解決學(xué)生德育評價(jià)方法簡(jiǎn)單的問(wèn)題

　　要準確、中肯地評價(jià)一個(gè)人，是件很難的事。要對一個(gè)班級幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)行準確、中肯的評價(jià)，則更是難上加難。不同的學(xué)生具有不同的個(gè)性、心理、性格，具有不同的愛(ài)好、特長(cháng)，具有不同的文化知識，具有不同的家庭、社會(huì )背景等。即使同一個(gè)學(xué)生在不同的時(shí)期、不同的場(chǎng)景，其個(gè)性心理、思想品德也有所變化、有所不同。對這些千差萬(wàn)別的各個(gè)方面，不能用一種評價(jià)方法，應該從不同角度、不同側面、不同階段，以不同方式、方法等進(jìn)行立體的全方位的評價(jià)。只有這樣的評價(jià)，才是全面、客觀(guān)、公正的評價(jià)，否則，就會(huì )一葉障目，或一俊遮百丑，有失公允。

　　德育評價(jià)方法不要公式化、定期化。不一定非得等到“一定時(shí)期”才加以總評，可采用單獨交談、網(wǎng)絡(luò )交談的形式進(jìn)行評價(jià)，還可以班會(huì )、討論會(huì )、團組織生活會(huì )等多種形式進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)也不一定局限于“書(shū)面評價(jià)”，可將口頭評價(jià)與書(shū)面評價(jià)結合起來(lái)。這是就德育評價(jià)的形式而言；就德育評價(jià)的方法而言，鼓勵為主，少用或慎用批評，但不能忽視或拋棄批評；就表達方式而言，避免正襟危坐式的“冷面孔”，應以溫和的態(tài)度，平和的口氣，體現一種人文關(guān)懷，寫(xiě)出“溫馨式”的評語(yǔ)，以吸引和感化學(xué)生；就文體的運用而言，評語(yǔ)自然是應用文，但在寫(xiě)作中可寫(xiě)成為一篇小散文，一篇小議論文，或一首小詩(shī)等，使評語(yǔ)玲瓏剔透。

　　3．解決德育評價(jià)內容模糊的問(wèn)題

　　德育的內容很廣，是一種長(cháng)期而艱巨的教育工程，而德育評價(jià)也非一兩場(chǎng)思想品德考試所能奏效，更非一兩百字的操行評語(yǔ)所能概括。操行評語(yǔ)雖然不能全部準確地涵蓋學(xué)生的思想品德，但我們可從某一角度或某一方面具體地再現學(xué)生的思想品德。如一次大額的捐款，或一次救人，或一次拾金不昧等。也可具體細化到：刮風(fēng)下雨時(shí)的關(guān)上窗戶(hù)玻璃，熄掉長(cháng)明燈，關(guān)上長(cháng)流水，打掃衛生等。這些事情雖小，卻能小中見(jiàn)大，折射出學(xué)生心靈的美好，思想的純樸，品德的高尚。學(xué)生這些鮮活的生活細節，是解決德育評價(jià)內容模糊的良策、良方。所以我們教師應該平時(shí)和學(xué)生多接觸，注意觀(guān)察、收集材料。

　　4．解決德育評價(jià)方向失誤的問(wèn)題

　　十全十美的學(xué)生在現實(shí)生活中不可能出現，再好的學(xué)生也都存在這樣或那樣的缺點(diǎn)、不足。尤其是當學(xué)生應該達到某種目標而尚未達到時(shí)，更應冷靜、理智地幫助學(xué)生分析原因，找出對策，激勵其繼續努力。教師應該克服恨鐵不成鋼式的急躁，避免暴風(fēng)驟雨般的訓斥。須知德育是無(wú)聲的滋潤，是慢慢的滲透，是循循的感化。德育評價(jià)應不急不躁，不溫不火，積極引導學(xué)生健康成長(cháng)，向教育終極目標發(fā)展。