大學(xué)體育課程教學(xué)模式分析的論文
摘要：時(shí)代的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，給大學(xué)教學(xué)提出了新的要求，即要求大學(xué)培養德智體美全面發(fā)展的人才，滿(mǎn)足社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域的人才需求。在當前本科院校體育課程教學(xué)質(zhì)量較為落后且得不到重視的情況下，有必要以培養全面發(fā)展的人才為導向，探索應用型本科院校大學(xué)體育課程教學(xué)模式的構建問(wèn)題，真正提升本科院校公共體育課程教學(xué)質(zhì)量�；诖�，本文在科學(xué)調研和系統分析的基礎上，對應用型本科院校大學(xué)體育課程教學(xué)模式的構建展開(kāi)討論。
關(guān)鍵詞：應用型；本科院校；公共體育；課程教學(xué)模式
長(cháng)期以來(lái)，本科院校公共體育課程教學(xué)模式存在不少弊病，不利于學(xué)生體育能力的培養和身體素質(zhì)的提升。本科院校公共體育課程教學(xué)模式的改革，僅僅依靠某幾個(gè)點(diǎn)的調整和突破是不夠的，必須對整個(gè)公共體育課程教學(xué)模式進(jìn)行重新構建，在保留傳統的、必不可少的基礎教學(xué)項目的前提下，科學(xué)、適度地根據師資隊伍和學(xué)生群體的實(shí)際情況，引入新的項目，重視多元化的課程評價(jià)體系的塑造，重新梳理、整合公共體育課程教學(xué)資源，形成完整的、具有學(xué)校品牌特征的公共體育課程教學(xué)模式和教學(xué)體系。
1、本科院校公共體育課程教學(xué)的具體特征
公共體育課程教學(xué)，是本科院校素質(zhì)教育的重要組成部分，是推動(dòng)大學(xué)生德智體美全面發(fā)展必要手段，在本科院校人才培養的過(guò)程中扮演者重要的、不可或缺的角色�；诖髮W(xué)階段教育和其他階段教育的明顯區別以及大學(xué)生和其他學(xué)生群體的顯著(zhù)差異，本科院校公共體育課程教學(xué)呈現出一系列特征，具體來(lái)說(shuō)包括以下幾個(gè)方面：
1.1、教學(xué)內容多樣本科院校的公共體育課程教學(xué)，涉及的內容較多，以學(xué)校的硬件教學(xué)設施為基礎，包含了多種多樣的體育項目，如籃球、排球、足球、橄欖球、品乓球、游泳等等，只要學(xué)校的教學(xué)硬件資源允許且能夠保證學(xué)生的安全性，就可以開(kāi)設相關(guān)的體育項目課程，作為學(xué)生體育課的備選對象。由于本科院校所掌握的教學(xué)資源更豐富、教學(xué)力量更雄厚，所以可以支撐多樣化的教學(xué)內容的設置，而教學(xué)內容的多樣化，也是本科院校公共體育課程教學(xué)的最鮮明的特征。
1.2、學(xué)生選擇靈活在多樣話(huà)的本科院校公共體育課程資源的支撐下，學(xué)生可以根據自身的興趣愛(ài)好和身體條件，靈活選擇感興趣的、想要參與的公共體育課程，接受專(zhuān)業(yè)體育教師的課程指導。在豐富的公共體育課程項目的支撐下，學(xué)生的體育課程選擇更加靈活、自由，選擇行為可以更加體現興趣導向，可以滿(mǎn)多數學(xué)生的公共體育課程選擇需求，用自由度大的選課方式，充分提升學(xué)生的公共體育課程參與熱情，鍛煉學(xué)生的個(gè)人身體素質(zhì)和綜合體育素養，幫助學(xué)生實(shí)現全面發(fā)展。
1.3、教學(xué)方式豐富隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和大學(xué)教育理念的發(fā)展，本科院校公共體育課程教學(xué)已經(jīng)不僅僅局限于九十分鐘的體育課堂，本科院校公共體育課程教學(xué)的方式已經(jīng)變得豐富化、擴展化。根據公共體育課程的具體教學(xué)內容和教學(xué)目標，體育教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略課外體育的真實(shí)魅力，幫助學(xué)生形成運動(dòng)熱情，養成良好的運動(dòng)習慣，體育教師也可以運用信息化的教學(xué)手段如多媒體技術(shù)，向學(xué)生展示體育項目，和學(xué)生一同欣賞體育比賽，探討體育精神，多維度、多角度豐富學(xué)生的體育思維，充實(shí)學(xué)生的公共體育學(xué)習經(jīng)歷。
2、本科院校公共體育課程教學(xué)的弊病及存在的現實(shí)矛盾
綜合來(lái)看，當前本科院校在公共體育課程教學(xué)方面，存在不少明顯弊病，甚至在教學(xué)中存在一些突出矛盾，這些都顯著(zhù)地阻礙了本科袁霞公共體育教學(xué)質(zhì)量的提升。雖然不少本科院校都已經(jīng)開(kāi)始著(zhù)手進(jìn)行公共體育課程體系的改革，但很多公共體育課程教學(xué)中存在的老生常談的問(wèn)題仍然難以解決。一方面，本科院校公共體育課程體系設置不夠科學(xué)且長(cháng)期沒(méi)有改善，很多公共體育課程虛有其表、教學(xué)質(zhì)量低下、教學(xué)過(guò)程流于形式；一些特色的教學(xué)課程未能收到校方的重視，在長(cháng)期的發(fā)展過(guò)程中淪為陪襯，失去特色課程設置的初中；某些課程設置明顯和學(xué)校的硬件資源配置脫節，學(xué)生沒(méi)有上課場(chǎng)所和場(chǎng)地，導致課程設置失去意義。另一方面，課程評價(jià)體系落后，缺乏多元化的評價(jià)途徑，無(wú)法充分發(fā)揮課程評價(jià)的作用，無(wú)法通過(guò)課程評價(jià)為課程建設和課程發(fā)展提供指導和動(dòng)力，課程評價(jià)仍然沿用老套路、老方法，沒(méi)有引入網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)手段，評價(jià)效率低下、評價(jià)結果不真實(shí)。此外，不少本科院校擁有的公共體育課程教學(xué)資源是比較豐富的，但卻未能合理運用到公共體育課程的教學(xué)當中，導致公共體育課程資源尤其是硬件資源失去了其應有的作用和效果，造成了體育課程建設資金的浪費，在當前本科院校擴招、學(xué)生人數增加的情況下，這種浪費公共體育課程教學(xué)資源的情況必須得到重視。
3、本科院校公共體育課程教學(xué)模式的改革與重構
在當前本科院校公共體育課程教學(xué)模式弊病明顯、矛盾凸顯的情況下，改革與重構本科院校公共體育課程教學(xué)模式已經(jīng)成為了一種必然的趨勢。結合當前本科院校公共課程開(kāi)展的現狀，根據國內外相關(guān)的大學(xué)公共體育課程教學(xué)模式改革先進(jìn)經(jīng)驗，在此提供一些可行的本科院校公共體育課程教學(xué)模式改革與重構策略。
3.1、科學(xué)設置公共體育課程項目公共體育課程教學(xué)模式的基礎，是具體的公共體育課程教學(xué)項目，而公共體育課程教學(xué)項目的設置，必須以本科院校已有的公共體育教學(xué)資源（如硬件資源、教師資源、技術(shù)資源等）為基礎。因此，科學(xué)設置公共體育課程項目，一是要重新梳理、整合本科院校擁有的教學(xué)資源，將硬件資源、師資力量、技術(shù)條件、管理手段等分條歸類(lèi)，整理出本科院校完全可以支持的公共體育課程項目，歸納出本科院�？梢圆糠种С值墓搀w育項目。二是彌補公共體育課程資源的空缺，重新設置公共體育課程項目，對于本科院校完全可以支持的公共體育課程項目，可以直接納入公共體育課程體系當中，而對于本科院校課程資源不足不能完全支持的公共體育課程項目，需要先引入資源（缺什么引什么），再整合資源，在資源準備充分后再納入公共體育課程體系當中�？傊�，公共體育課程項目的設置，務(wù)必要量力而為，務(wù)必要和本科院校的自身條件相匹配，切忌出現“空中樓閣”，使公共體育課程項目的設置流于形式，失去設置的意義和初衷。
3.2、創(chuàng )新公共體育課程開(kāi)展方式本科院校公共體育課程教學(xué)的開(kāi)展，應當本著(zhù)多元化、豐富化的理念，通過(guò)改革、創(chuàng )新，引入新的公共體育課程開(kāi)展方式，提升公共體育課程教學(xué)的品質(zhì)和效果。具體來(lái)說(shuō)，一是要深入挖掘本科院校公共體育課程資源的應用方式，拓寬體育課程資源的運用渠道，將公共體育課程資源的作用從更多的途徑發(fā)揮出來(lái)，提升公共體育課程資源發(fā)揮作用的寬度和深度，用有限的公共體育課程教學(xué)資源為公共體育課程教學(xué)的發(fā)展提供更多的動(dòng)力，注入更多的活力；二是要著(zhù)力創(chuàng )新公共體育課程教學(xué)的開(kāi)展方式，打破傳統的課堂教學(xué)的單一思維模式，重視課外實(shí)踐教學(xué)，重視師生聯(lián)動(dòng)教學(xué)，以教師為課外體育實(shí)踐的發(fā)力點(diǎn)和引導點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生廣泛地、深入地參與到課堂之外的真正的體育實(shí)踐當中，感受體育項目本身具有的真實(shí)的魅力和殘酷性，讓學(xué)生近距離接觸體育項目，產(chǎn)生切實(shí)的體育項目參與感，全方位塑造學(xué)生的綜合體育素養，以體育精神為良好的動(dòng)力來(lái)源，幫助學(xué)生在本科院校的素質(zhì)教育中積蓄更多的正能量，擁有更強的挫折承受能力。
3.3、重視公共體育課程多元評價(jià)對于本科院校公共體育課程教學(xué)的評價(jià)，不僅僅是為了教師評獎評優(yōu)，更是為了公共體育課程體系的建設和發(fā)展，為了本科院校教學(xué)策略的完善和綜合教學(xué)能力的提升。在本科院校公共體育課程教學(xué)評價(jià)過(guò)程中，為了保證評價(jià)的真實(shí)性和有效性，必須堅持多元化的評價(jià)思路和評價(jià)策略，即從多種途徑、多個(gè)角度對公共體育課程教學(xué)的情況進(jìn)行評價(jià)，以此掌握公共體育課程教學(xué)的真實(shí)狀況。具體來(lái)說(shuō)，公共體育課程的多元評價(jià)，一是要在傳統評價(jià)模式（即形成性評價(jià)和結果性評價(jià)）的基礎上，以結果性評價(jià)即期末評價(jià)為主，以形成性評價(jià)即過(guò)程評價(jià)為輔，拓寬評價(jià)方式，讓更多的公共體育課程相關(guān)主體參與到評價(jià)當中，用更多的途徑保證評價(jià)的順利實(shí)現，改善傳統的評價(jià)體系中單一的評價(jià)現狀，體現出評價(jià)的多元化和靈活性；二是要用匿名評價(jià)的方式，最大限度地保證評價(jià)的真實(shí)性和有效性，可以采取網(wǎng)絡(luò )投票、匿名投票、意見(jiàn)反饋、校長(cháng)信箱等方式，讓公共課程項目的相關(guān)主體都可以以簡(jiǎn)單、便捷的方式真實(shí)地、公平地參與到評價(jià)當中，通過(guò)全方位評價(jià)真實(shí)反映公共體育課程教學(xué)的質(zhì)量，當然，為了避免部分人員在評價(jià)中搗亂、違規操作，應當限制每個(gè)人的評價(jià)次數，并倡導每個(gè)人認真行使評價(jià)權利。
3.4、建設院校特色公共體育品牌為了推動(dòng)高校公共體育課程的發(fā)展，教育部發(fā)布了“一校一品”的公共體育課程建設要求，引導本科院校自主構建具有校本特色的公共體育課程品牌，推動(dòng)公共體育課程教學(xué)的發(fā)展。相關(guān)本科院校在發(fā)展公共體育課程教學(xué)的同時(shí)，應當有意識地著(zhù)眼于院校特色公共體育品牌的建設，用品牌的力量，推動(dòng)公共體育課程教學(xué)的發(fā)展走上快車(chē)道。
4、結束語(yǔ)
應用型本科院校大學(xué)體育課程教學(xué)模式的構建，更多地需要從改革、創(chuàng )新的角度著(zhù)手，并迫切需要本科院校予以高度重視和著(zhù)力推動(dòng)才能完成。在當前本科院校公共體育課程建設有所滯后的情況下，做好本科院校公共體育課程教學(xué)模式的改革和重構，已經(jīng)成為了一項艱巨的、不可推脫的工作。相關(guān)的本科院校應當清醒而深刻地認識到這一點(diǎn)，把握高校公共體育課程教學(xué)的發(fā)展主線(xiàn)，結合大學(xué)生的身心發(fā)展特征，運用科學(xué)的課程建設理論，科學(xué)推進(jìn)公共體育課程教學(xué)模式的重構，助力院校人才培養能力的發(fā)展。
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