小學(xué)體育拓潛教學(xué)模式論文

　　一、“拓潛教學(xué)”模式界定

　　小學(xué)體育課程標準指出：“體育與健康課程以身體練習為主要手段，促進(jìn)學(xué)生的身體、心理、社會(huì )適應能力等整體健康水平�！币灾�(zhù)名心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯為代表人物的人本主義學(xué)習理論認為，應注重啟發(fā)學(xué)習者的內在潛能，培養從自身角度感知世界的能力，從而達到自我實(shí)現的人生最高境界。學(xué)生在適當的教學(xué)方法下，身體、心理、社會(huì )適應等潛能能夠被充分激發(fā)，綜合素養由此全面提升。我逐漸形成以拓展學(xué)生潛能為核心的教學(xué)理念，運用于教學(xué)實(shí)踐，總結出“拓潛教學(xué)”模式。拓，即開(kāi)拓、拓展；潛，即潛能、潛力�！巴貪摻虒W(xué)”模式即以行之有效的教學(xué)方法，挖掘并拓展學(xué)生的內在潛能，使學(xué)生綜合素養得到不同程度的提升，實(shí)現可持續發(fā)展，尤其是身體潛能、創(chuàng )造潛能、社會(huì )潛能、藝術(shù)潛能。我應用不同的教學(xué)方法，根據各教學(xué)法的特點(diǎn)，在教學(xué)中側重于拓展學(xué)生不同方面的潛能。體育教學(xué)方法靈活交叉使用，雖各有側重，但最終均指向學(xué)生內在潛能最大限度的開(kāi)發(fā)拓展，如課程標準所言，“促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展”。

　　二、“拓潛教學(xué)”模式實(shí)施

　�。ㄒ唬┮苑謱咏虒W(xué)法拓展身體潛能。小學(xué)體育課程首要的課程價(jià)值是提高學(xué)生對身體和健康的認識，堅持鍛煉，增強體能，全面提高身體素質(zhì)。學(xué)生因先天遺傳、后天環(huán)境等多種因素影響，身體素質(zhì)存在著(zhù)明顯的個(gè)體差異，因此拓展學(xué)生的身體潛能要有差異化、針對性的教學(xué)方法。我實(shí)施分層教學(xué)法，即在學(xué)生身體狀況存在明顯差異的情況下，提出不同的教學(xué)目標，采用不同的教學(xué)策略，使所有學(xué)生的身體素質(zhì)得到適合自身情況的提高，每個(gè)層次的學(xué)生均由此獲得體育鍛煉的成功體驗，進(jìn)入主動(dòng)參與、積極提高的良性循環(huán)狀態(tài)，身體潛能得到持續的激發(fā)與培養。我將分層教學(xué)法貫穿于備課、授課、評價(jià)各教學(xué)環(huán)節中。在備課環(huán)節，將足球動(dòng)作按難易程度分類(lèi)，預設不同身體層次的學(xué)生不同的學(xué)習目標與側重內容。在授課環(huán)節，制定有層次的三個(gè)學(xué)習梯度：第一學(xué)習梯度針對運動(dòng)能力較弱的學(xué)生，學(xué)習內容是顛球、原地踩球，任一腳三次顛球總數、30秒雙腳踩球次數總和達到基本要求數即可；第二學(xué)習梯度針對運動(dòng)能力中等的學(xué)生，學(xué)習內容是顛球、運球、射門(mén)，三項學(xué)習要求有所提高，如射門(mén)要求做到距球門(mén)線(xiàn)10米處連續射5次定位球；第三學(xué)習梯度針對運動(dòng)能力較強的學(xué)生，學(xué)習內容仍然是顛球、運球、射門(mén)，但學(xué)習要求已提到較高水平，如射門(mén)要求做到距球門(mén)線(xiàn)12米處連續射5次定位球。在評價(jià)環(huán)節，我以發(fā)展性評價(jià)為主，將評價(jià)等級劃分為及格、良好、優(yōu)秀，在等級之下劃分細項，使所有學(xué)生都能獲得適合自身具體情況的評價(jià)，對自身身體潛能進(jìn)行主動(dòng)持續的自我激發(fā)。

　�。ǘ�）以主題教學(xué)法拓展創(chuàng )造潛能。創(chuàng )造力是一系列連續復雜的高水平心理活動(dòng)，要求人的全部體力與智力向創(chuàng )造性思維的最高水平發(fā)展。具備創(chuàng )造力對小學(xué)生的綜合素養全面發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用，通過(guò)足球教學(xué)能夠有效激發(fā)其內在深藏的創(chuàng )造潛能，持續培養其創(chuàng )新精神與創(chuàng )新能力。在教學(xué)過(guò)程中充分落實(shí)學(xué)生主體地位的主題教學(xué)法緊緊圍繞學(xué)生開(kāi)展，主題鮮明、樂(lè )趣橫生，能夠激發(fā)學(xué)生的足球興趣，使其自主積極投入其中，從而最大限度地拓展創(chuàng )造潛能。主題教學(xué)法是在教師確立的主題框架中基于開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、跟蹤學(xué)生思維的教學(xué)過(guò)程，要求學(xué)生具備學(xué)習的自主性，注重動(dòng)態(tài)過(guò)程，著(zhù)重培養學(xué)生對相關(guān)原理與方法的掌握。我確立的教學(xué)主題注意做到從不重復、富于趣味性，使學(xué)生感受體育課程的豐富多彩，激發(fā)自愿、自覺(jué)、自發(fā)投入學(xué)習狀態(tài)，長(cháng)期堅持思維拓展，創(chuàng )造潛能自然而然得到開(kāi)發(fā)與提高�！盎ㄊ阶闱颉敝黝}受到學(xué)生歡迎，我為學(xué)生示范繞球、跳球、顛球等花式足球技巧，鼓勵學(xué)生拓展思維，配合自身身體狀態(tài)，自主創(chuàng )造花式足球動(dòng)作，為之命名，在足球活動(dòng)中實(shí)際運用并加以改進(jìn)，在此過(guò)程中極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造力，想象力與創(chuàng )造潛能于充滿(mǎn)趣味性的主題中悄然得到提升。

　�。ㄈ�）以比賽教學(xué)法拓展社會(huì )潛能。課程標準提到，通過(guò)體育課程學(xué)習，學(xué)生將理解個(gè)人與群體的密切關(guān)系，樹(shù)立對自我、群體及社會(huì )的責任感。學(xué)生的社會(huì )責任感并非與生俱來(lái)，需要通過(guò)拓展社會(huì )潛能持續培養。小學(xué)生在體育項目比賽中思維始終高度活躍，根據比賽進(jìn)程積極思考，能夠配合同伴爭取最佳成績(jì)，易于拓展包括團隊合作、競爭意識、拼搏精神等要點(diǎn)的社會(huì )潛能。在足球教學(xué)中引入比賽教學(xué)法能為學(xué)生提供一定的競爭氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的競爭意識，同時(shí)足球項目極其需要個(gè)體之間的協(xié)調合作，有助于培養學(xué)生的團隊合作精神。我努力完善校內足球競賽制度，使制度趨于穩定、利于教學(xué)。在足球教學(xué)過(guò)程中，組織足球班級聯(lián)賽、年級挑戰賽、校園足球聯(lián)賽，要求任教班級參與比賽場(chǎng)次每學(xué)年不少于10場(chǎng)。配合學(xué)校主動(dòng)承辦本區域內足球比賽，鼓勵任教班級積極參加，學(xué)生參加比賽積極性高，培養了濃厚的足球興趣，在比賽中均奮勇?tīng)幭�、團結合作，充分激發(fā)拼搏精神、團隊精神、集體意識等社會(huì )潛能。

　�。ㄋ模┮蕴找苯虒W(xué)法拓展藝術(shù)潛能。藝術(shù)能幫助人形成健全的人格，提升認知能力與審美能力，提升學(xué)生的綜合素養。隨著(zhù)學(xué)科融合的日益發(fā)展，體育與各藝術(shù)門(mén)類(lèi)的聯(lián)系日益緊密，體育有著(zhù)運動(dòng)美的展示，藝術(shù)對美的追求也從未停歇。因此，在體育教學(xué)中拓展學(xué)生的藝術(shù)潛能具有可能性與必要性�；�于足球教學(xué)拓展學(xué)生的藝術(shù)潛能，使其身與心、技與藝、才與情高度統一、全面發(fā)展，實(shí)施陶冶教學(xué)法最為合適。陶冶教學(xué)法指有計劃地設置環(huán)境氛圍，利用情感因素，使學(xué)習者受到潛移默化、耳濡目染的影響，從而使學(xué)生的心理品質(zhì)得到發(fā)展。應用于足球教學(xué)中，有機融合音樂(lè )、舞蹈、美術(shù)等學(xué)科，共同激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能。我要求學(xué)生應用美術(shù)學(xué)科知識，在足球練習之余制作足球宣傳黑板報、布置足球文化櫥窗等，熏染足球校園氛圍，使其感受足球運動(dòng)之美與藝術(shù)創(chuàng )作之美。同時(shí)，鼓勵學(xué)生以足球基本技巧為基礎，創(chuàng )編“足球舞”，將音樂(lè )與舞蹈藝術(shù)融入其中，使其對足球運動(dòng)之美有所感悟，提高欣賞美、創(chuàng )造美的能力，在身心舒展狀態(tài)中提升審美能力，藝術(shù)潛能得以拓展。歌德說(shuō)：“沒(méi)有人知道自己有多大的力量，直到被激發(fā)出來(lái)�！斌w育教師應努力探索全新教學(xué)模式，充分拓展學(xué)生的內在潛能，使之成長(cháng)為身心健康、全面發(fā)展的人。

　　參考文獻：

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