數學(xué)教學(xué)改革策略的論文

　　第一篇

　　一、文科高等數學(xué)教學(xué)現狀

　　近年來(lái)的教育實(shí)踐過(guò)程表明，在文科專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設高等數學(xué)不僅拓寬了學(xué)生知識面，更有利于學(xué)生的數學(xué)素養的形成，促進(jìn)文科學(xué)生綜合素養的發(fā)展。然而，文科高等數學(xué)的教學(xué)情況卻不盡如人意，存在著(zhù)以下幾個(gè)比較突出的問(wèn)題：

　�。保�文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生對高等數學(xué)認識存在誤區在眾文科生眼中，數學(xué)就是抽象的代名詞，它僅僅是升學(xué)的工具。一旦升入大學(xué)，眾多文科生認為學(xué)習高等數學(xué)那是理工科學(xué)生的事情，與自己將來(lái)工作、發(fā)展沒(méi)有任何關(guān)系；同時(shí)，高中文理分家，為一些數學(xué)成績(jì)欠佳的學(xué)生早早地逃避數學(xué)的學(xué)習找到了借口，他們的數學(xué)基礎欠缺明顯。讓這些人學(xué)習高等數學(xué)知識，是一個(gè)極大的挑戰。他們在思想上的對數學(xué)的排斥使得教師的教學(xué)處于被動(dòng)的局面，從而形成學(xué)生不想學(xué)，教師不想教的結果，這種結果在學(xué)習過(guò)程中不斷惡性循環(huán)，不斷被放大，成了文科高等數學(xué)教學(xué)改革難以突破的關(guān)鍵點(diǎn)。

　�。玻畮熧Y隊伍缺乏穩定性，教師專(zhuān)業(yè)知識面不夠

　　執教文科高等數學(xué)的老師大都是抽調的理工科的老師，這些老師有很豐富的理工科數學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，但他們通常受學(xué)科的限制，對文科高等數學(xué)教法把握不太準確，對文科專(zhuān)業(yè)了解甚少，很難突出高等數學(xué)在專(zhuān)業(yè)中的應用，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中越發(fā)覺(jué)得枯燥無(wú)用。同時(shí)很多老師在思想上輕視文科高等數學(xué)的教學(xué)，面對數學(xué)基礎差的文科學(xué)生，缺乏教學(xué)積極性，在教學(xué)工作中，難免出現怠工、馬虎從事的情況。其次，對文科學(xué)生的學(xué)習指導缺乏有效性，文科學(xué)生的學(xué)習方式與理科學(xué)生區別較大。師資的匱乏，嚴重影響文科高等數學(xué)教學(xué)目標的實(shí)現。

　　二、對文科高等數學(xué)課教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)的策略

　�。保�更新教育觀(guān)念是提高文科高等數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提

　　一方面數學(xué)教育在人才培養中起著(zhù)重要作用，另一方面文科高等數學(xué)的教學(xué)的有效性存在嚴重不足，要解決這一問(wèn)題，首先要從根源著(zhù)手，樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)和學(xué)習觀(guān)是文科高等數學(xué)教學(xué)開(kāi)展的前提。

　�。ǎ保╇S著(zhù)信息數字化時(shí)代的到來(lái)，數學(xué)已滲透到各個(gè)研究領(lǐng)域，不僅自然科學(xué)和工程技術(shù)離不開(kāi)數學(xué)，人文社會(huì )科學(xué)的許多領(lǐng)域也已發(fā)展到不懂數學(xué)的人望成莫及的階段。對于文科學(xué)生來(lái)講，認知僅僅停留在定性語(yǔ)言的描述上，難以應對紛繁復雜的社會(huì )經(jīng)濟環(huán)境，需要具備一定的數學(xué)素養，從理性的角度去分析事物發(fā)生的本質(zhì)。

　�。ǎ玻┙�(jīng)過(guò)長(cháng)期的訓練，文科生在學(xué)習過(guò)程中形象思維明顯占有主導地位，然而高等數學(xué)卻是一種邏輯數理知識，反映的是事物之間的內在聯(lián)系，需要用到較強的邏輯思維能力，因此他們在學(xué)習高等數學(xué)的時(shí)候思維基礎顯得不足。如果我們用指導理科學(xué)生的學(xué)習方式去指導文科生的數學(xué)學(xué)習，就容易讓文科生產(chǎn)生為難情緒，難以激發(fā)文科學(xué)生的數學(xué)學(xué)習熱情，更難形成正確的數學(xué)學(xué)習觀(guān)。

　�。ǎ常┪目茖�(zhuān)業(yè)的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)是對“文化”的傳承和研究。符號化了的數學(xué)語(yǔ)言是當今世界唯一通用的語(yǔ)言，它已成為人類(lèi)語(yǔ)言的重要組成部分。數學(xué)不僅可以作為文科專(zhuān)業(yè)的研究對象，而且還是研究所有文化的工具，理應受到文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的關(guān)注。其次，需要將文科高等數學(xué)的教學(xué)目標設定在以理解為主，掌握為輔的層面當中。

　�。玻�結合相應專(zhuān)業(yè)，優(yōu)化文科高等數學(xué)教學(xué)內容體系是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎

　　在文科專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設高等數學(xué)，首要解決的是教什么。新時(shí)代的發(fā)展要求培養應用型、復合型人才，體現在文科高等數學(xué)教育中，則是以“作為現代大學(xué)生素質(zhì)需要的數學(xué)素養”和“培養分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力”為主體，以突出數學(xué)思想方法和數學(xué)應用意識的培養為主導，適度考慮學(xué)生的深造發(fā)展，因此完成大學(xué)數學(xué)教學(xué)內容體系的重新建構也是當務(wù)之急。對此，要特別重視結合不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要，對高等數學(xué)的現有教學(xué)內容適當整合，對部分知識進(jìn)行必要更新，以充分體現“聯(lián)系實(shí)際，深化概念，注重應用，重視創(chuàng )新”的教改思想。首先，針對文科學(xué)生擅長(cháng)形象思維的特點(diǎn)，在教材內容的選擇上，盡可能刪去復雜的理論推導，保留一些經(jīng)典知識，比如：極限思想、無(wú)窮小量等，其他知識則從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，結合相應專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)用例題給出或說(shuō)明，降低知識抽象度。比如，同為導數知識的介紹，對于工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以從加速度和直線(xiàn)的斜率入手理解導數；對于社會(huì )學(xué)的學(xué)生則可以從模擬人口或者種群的數量變化入手理解導數；再比如經(jīng)濟學(xué)中的核心術(shù)語(yǔ)“邊際”事實(shí)上就是微積分中導數的概念。其二，將數學(xué)歷史、數學(xué)文化與數學(xué)知識的介紹有機融合，數學(xué)幾千年的發(fā)展已經(jīng)成為了人類(lèi)燦爛的文化的一個(gè)重要組成部分，可將抽象的符號化語(yǔ)言轉化成文字表述；同時(shí)在教材內容中適當介紹一些數學(xué)家的生平故事，以及其對歷史的貢獻。將抽象的數學(xué)知識與人文知識相聯(lián)系，增加教材的可讀性，使學(xué)生在學(xué)習數學(xué)理性思維的同時(shí)，也能感受到數學(xué)文化中人文精神的一面，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣，也活躍了課堂氣氛，加深了學(xué)生對數學(xué)的地位和價(jià)值的認識，啟發(fā)他們認真學(xué)習數學(xué)，努力學(xué)好數學(xué)。其三，合理弱化數學(xué)學(xué)科抽象性概念及技巧，重點(diǎn)關(guān)注對基礎性知識內容以及例題、習題的強化；在習題設置中，注重與專(zhuān)業(yè)背景相聯(lián)系，編制一些與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的習題，借助于此種方式確保數學(xué)思想以及思維方式能夠在大學(xué)文科學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程當中得到有效滲透。

　�。常�深化教學(xué)方式的改革是提高文科高等數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基本途徑

　　面對大學(xué)文科生數學(xué)底子差，不擅長(cháng)邏輯思維的現狀，要教好文科高等數學(xué)并非容事，因此尋找合適的教學(xué)方式是提高文科高等數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基本途徑。

　�。ǎ保┰诮虒W(xué)過(guò)程中引入多媒體輔助教學(xué)利用多媒體的交互式平臺，將學(xué)生的形象思維與抽象思維培養統一起來(lái)。比如，在講授應用定積分計算平面圖形的面積和旋轉體的體積時(shí)，可以用動(dòng)畫(huà)顯示區間的分割和近似替代的過(guò)程，使得同學(xué)們對“微元法”有一個(gè)形象直觀(guān)的認識。其次，多媒體教學(xué)能在同樣的時(shí)間里增加很多信息量，能保障教師有更多時(shí)間來(lái)融入并講授數學(xué)文化和數學(xué)思想。

　�。ǎ玻┰谖目聘叩葦祵W(xué)教學(xué)過(guò)程中，忌面面俱到，擺脫因教學(xué)時(shí)數少而進(jìn)行的“蜻蜓點(diǎn)水”式的教學(xué)，重點(diǎn)介紹能體現數學(xué)思維訓練和應用的數學(xué)知識。如極限理論中的ε－δ定義，由于極限的ε－δ定義及相應的概念、理論貫穿于整個(gè)微積分的內容中，體現了重要的微積分思想，所以應該介紹給文科學(xué)生。

　�。ǎ常┙虒W(xué)形式可以多樣。比如可以用講座的形式向學(xué)生介紹數學(xué)的思想、數學(xué)知識的實(shí)際來(lái)源及其發(fā)展，以及它在文科、自然科學(xué)、經(jīng)濟領(lǐng)域和日常生活中的實(shí)際應用，有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。

　�。矗�組建合理的師資隊伍，更新教師教學(xué)觀(guān)念是提高文科高等數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

　　俗話(huà)說(shuō)：名師出高徒。無(wú)論多么科學(xué)的教學(xué)內容體系，都需要教師采用一定的教學(xué)手段和方法，有目的、有計劃地引導學(xué)生去學(xué)習，才能使教育的最終目標得以體現。因此建設一支文理兼懂的教師隊伍，是文科高等數學(xué)改革必不可少的環(huán)節。一個(gè)穩定的教師團隊，有助于文科高等數學(xué)教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐中得以體現。教育學(xué)、心理學(xué)的理論體系在不斷更新，從事文科高等數學(xué)的教學(xué)的教師教育教學(xué)觀(guān)念也應該不斷更新，才能保障教師在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，正確使用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，充分重視文科學(xué)生的認知特點(diǎn)和認知規律，并考慮到他們的專(zhuān)業(yè)偏好以及他們已有的專(zhuān)業(yè)知識，從而以有利于他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習的方式作為切入點(diǎn)，說(shuō)明概念，講解例題。在教學(xué)內容的選擇上從大學(xué)文科學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展的角度上考量問(wèn)題，幫助學(xué)生獲取終身持續學(xué)習的能力，引導學(xué)生形成科學(xué)且合理的高等數學(xué)學(xué)習方法。

　　第二篇

　　1應用型本科院校數學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

　　應用型本科院校數學(xué)教學(xué)普遍存在著(zhù)以下問(wèn)題：（1）教材使用混亂，無(wú)針對性．有的院校使用普通本科教材，有的院校使用高職高專(zhuān)的教材，甚至一所院校使用多個(gè)版本的教材，沒(méi)有一套適合應用型本科院校的教材，這給教學(xué)帶來(lái)了很大的不便；（2）學(xué)生數學(xué)基礎較差，沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，學(xué)習興趣不高，動(dòng)力不足；（3）教學(xué)方法不適應．應用型本科院校特別是民辦院校的教師大都是來(lái)自各高校的兼職教師，授課時(shí)仍采用原學(xué)校的授課方式，教學(xué)方法不適合學(xué)生的特點(diǎn)；（4）考試方式和考試內容單一，只注重考察學(xué)生對數學(xué)知識和解題技巧的掌握，忽視了數學(xué)能力的培養與素質(zhì)的提高．這些問(wèn)題嚴重地制約著(zhù)數學(xué)教學(xué)水平的提高，所以應用型本科院校數學(xué)教學(xué)改革勢在必行．

　　2數學(xué)教學(xué)改革

　　以應用型本科院校的教學(xué)定位為指導，以適應“應用型、職業(yè)性、開(kāi)放式”的人才培養模式為目標，以提高學(xué)生素質(zhì)與能力為宗旨，針對數學(xué)教學(xué)中的一系列問(wèn)題，全面開(kāi)展了數學(xué)教學(xué)改革．

　　2.1編寫(xiě)適合應用型本科院校的系列教材

　　教材是體現教學(xué)內容和教學(xué)方法的載體，是實(shí)施教學(xué)的要素之一，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的主要工具，選擇好教材對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義．但之前的教材使用一直很混亂，缺少適合應用型本科院校教學(xué)的教材，所以集中力量編寫(xiě)了適合應用型本科院校的系列教材，本系列教材包括“高等數學(xué)（上、下）”、“線(xiàn)性代數”、“概率論與數理統計”三門(mén)課程及相應的輔導書(shū)．該系列教材突出與辦學(xué)定位、教學(xué)目標的一致性和適應性，既嚴格遵照學(xué)科體系的知識構成和教材編寫(xiě)的一般規律，又針對應用型本科人才培養目標及與之相適應的教學(xué)特點(diǎn)，精心設計寫(xiě)作體例，圍繞應用講授理論．在編寫(xiě)中，結合應用性、職業(yè)型、開(kāi)放式的應用型本科院校的培養目標，努力體現以應用為目的，以掌握概念、強化應用為教學(xué)重點(diǎn)，以必須夠用為度的原則，并根據教學(xué)改革和科研實(shí)踐，在內容上進(jìn)行適當的取舍．

　　2.2改革教學(xué)內容

　　2.2.1教學(xué)內容與專(zhuān)業(yè)相結合

　　深入各教學(xué)單位調研，與專(zhuān)業(yè)教師交流溝通，了解各專(zhuān)業(yè)對數學(xué)知識的需求，使得教師在教學(xué)中可以有的放矢，為后續課程做準備，為專(zhuān)業(yè)課的開(kāi)展打好基礎．如線(xiàn)性代數的教學(xué)與后繼運籌學(xué)關(guān)系密切，對于線(xiàn)性模型的建立及最優(yōu)解、可行解等概念可以在線(xiàn)性代數中適當地予以介紹，這樣可以使學(xué)生對運籌學(xué)的學(xué)習更加順利，具體的實(shí)例和應用也可以提高學(xué)生線(xiàn)性代數學(xué)習的興趣．

　　2.2.2將手算與電算相結合

　　嘗試開(kāi)設上機計算有關(guān)內容，將高等數學(xué)、線(xiàn)性代數及概率統計中常用的計算法在計算機上實(shí)現．例如：微分方程在其他各學(xué)科都有很重要的應用，但是能夠求解的微分方程很少，僅限于幾種簡(jiǎn)單的形式，但是在Matlab數學(xué)軟件中可以調用DEEuler（）等函數計算微分方程的數值解，這樣不僅可以彌補計算能力上的不足，同時(shí)又能提高學(xué)生的學(xué)習興趣．

　　2.3改革教學(xué)方法

　　2.3.1堅持啟發(fā)式，師生互動(dòng)教授法

　　對于一些偏于計算方法的有關(guān)內容，由教師分析思路，引導學(xué)生計算，對于出現的問(wèn)題及時(shí)指導，形成師生互動(dòng)的課堂氛圍．如對于矩陣初等變換的學(xué)習，從解線(xiàn)性方程組入手，通過(guò)線(xiàn)性方程組的求解方法引出對系數矩陣的三種初等變換．

　　2.3.2采用邊講邊練，層層遞進(jìn)的教授法

　　教師應結合每次課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，通過(guò)分層次逐步遞進(jìn)的方式給出一組問(wèn)題，隨著(zhù)問(wèn)題的不斷展開(kāi)，啟迪學(xué)生動(dòng)腦思考，逐步解決問(wèn)題，從而培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生養成一個(gè)不斷地探索問(wèn)題的良好思維品質(zhì)．如導數的計算，對于簡(jiǎn)單的基本初等函數的導數可以通過(guò)導數定義直接計算，在此基礎上，可以進(jìn)一步學(xué)習復合函數、反函數以及由參數方程所確定的函數的導數．

　　2.3.3采用“自學(xué)──討論─總結”相結合教授法

　　在下課之前，教師告知學(xué)生下次課的講授內容，布置自學(xué)提綱，讓學(xué)生按提綱自學(xué)．上課時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生發(fā)表自己對有關(guān)內容的理解與體會(huì )，在學(xué)生之間展開(kāi)討論，最后由教師總結．這種形式對于學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新能力的培養具有良好效果．

　　2.3.4采用案例式教學(xué)法

　　通過(guò)對有專(zhuān)業(yè)背景的教學(xué)案例進(jìn)行分析，提煉出相應的數學(xué)問(wèn)題，導入所要介紹的數學(xué)基本概念及理論，再運用所介紹的基本概念及理論，分析解決案例．案例式教學(xué)從實(shí)際問(wèn)題入手，有利于學(xué)生對概念和知識的掌握．如由瞬時(shí)速度的計算引入導數的概念，由曲邊梯形面積的計算引入定積分的概念，由變力做功的問(wèn)題引出曲線(xiàn)積分的概念等．

　　2.4改革考核方式

　　改變單一試卷考核方式，將過(guò)程教學(xué)管理與期末考試相結合，將總成績(jì)分為過(guò)程教學(xué)考核成績(jì)和期末試卷成績(jì)兩部分，分別占40%和60%．其中過(guò)程教學(xué)考核成績(jì)包括作業(yè)成績(jì)（20%）、筆記成績(jì)（20%）、期中測試成績(jì)（40%）和平時(shí)出勤及表現成績(jì)（20%）．考核方式的改變促進(jìn)了良好學(xué)習風(fēng)氣的形成，也促進(jìn)了教學(xué)內容和教學(xué)方法的改進(jìn)，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程更趨于合理化，科學(xué)化．

　　第三篇

　　一、對職業(yè)中專(zhuān)數學(xué)教學(xué)的現狀分析

　　“以就業(yè)為導向”是職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校的辦學(xué)方針，培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和解決實(shí)際職業(yè)問(wèn)題的能力是學(xué)校教學(xué)的主要目標。所以，在職業(yè)中專(zhuān)教學(xué)中，應當注重教學(xué)課時(shí)的合理安排。以我校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)課時(shí)安排為例，因為重視了專(zhuān)業(yè)科目的學(xué)習時(shí)間，每周只布置兩個(gè)課時(shí)的基礎數學(xué)教學(xué)。由于課時(shí)少，教師才更加應該認真地研究教材，調整并設計教材，從而更好地與專(zhuān)業(yè)課結合，服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課。顯然，在我們現實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，還沒(méi)有做到這一點(diǎn)。就我國的現在教學(xué)體制來(lái)說(shuō)，職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校的學(xué)生大部分都是經(jīng)過(guò)中考分流而來(lái)，我校也不例外。這些學(xué)生無(wú)論是學(xué)習基礎、習慣、愛(ài)好、學(xué)習信心、能力等方面都存在一定的問(wèn)題，他們中大多數都是因為對文化知識的厭煩，或是掌握能力的欠缺，而選擇到職業(yè)中專(zhuān)來(lái)學(xué)習一技之長(cháng)，從而掌握和擁有一項生存特長(cháng)和本領(lǐng)。在現實(shí)教學(xué)中，學(xué)生對于職專(zhuān)數學(xué)認識不足，覺(jué)得數學(xué)對于專(zhuān)業(yè)知識的掌握影響不大，沒(méi)有學(xué)習興趣，也沒(méi)有積極性，隨著(zhù)時(shí)間的推移，日積月累，對于數學(xué)知識越來(lái)越聽(tīng)不懂，越來(lái)越不想聽(tīng)，數學(xué)的教學(xué)工作也是越來(lái)越辛苦。在這個(gè)惡性循環(huán)的過(guò)程中，形成了教師難教、學(xué)生難學(xué)的尷尬課堂現狀。

　　二、對職業(yè)中專(zhuān)數學(xué)教學(xué)的改革思考

　　1.對職業(yè)中專(zhuān)數學(xué)教材的改革思考

　�。�1）充分的考慮職專(zhuān)特點(diǎn)，實(shí)現數學(xué)教材與專(zhuān)業(yè)的結合。職業(yè)中專(zhuān)數學(xué)不僅是一門(mén)基礎課，更是一門(mén)工具課，具有鮮明的職業(yè)特色。學(xué)生離開(kāi)職業(yè)中專(zhuān)之后，直接步入社會(huì )，走向崗位，面臨不同崗位對其專(zhuān)業(yè)和能力的不同要求。所以，要合理地把控教材內容的難度和廣度，與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)相符合，從而更好地為專(zhuān)業(yè)學(xué)習服務(wù)。

　�。�2）充分考慮實(shí)用性，實(shí)現數學(xué)教材與生活的結合。在教材的應用中，可有意識地把生活上的內容、實(shí)例引入，來(lái)豐富教材，也可有計劃地引導學(xué)生走出教室，參觀(guān)一些數學(xué)應用的“活教材”，這樣不僅能使教材變得更加人性化，而且還能使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程變得更加活潑、個(gè)性化，充滿(mǎn)生機和活力。充分的體驗數學(xué)從生活中來(lái)，又服務(wù)于生活中去的道理，體會(huì )數學(xué)知識的博大精深和解決現實(shí)問(wèn)題的獨特力量，激發(fā)學(xué)習興趣、學(xué)習需要和求知欲。

　�。�3）充分考慮趣味性，實(shí)現數學(xué)教材與趣味的結合。職業(yè)中專(zhuān)數學(xué)的教材內容大都是屬于抽象邏輯思維范疇的，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味、難懂的情感。所以，教師在教學(xué)中應該深入研究教材，可以將一些數學(xué)原理背后有趣的小故事穿插于教材中，吸引學(xué)生的注意力。也可以設置問(wèn)題情境，以疑激趣，從而積極地探索、分析。這樣豐富教材，不僅能夠活躍課堂氛圍，而且還能起到事半功倍的作用。

　　2.對職業(yè)中專(zhuān)教師教學(xué)的改革思考

　　教師教學(xué)中，

　�。�1）要樹(shù)立正確的教學(xué)思想。職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和專(zhuān)業(yè)分工決定了數學(xué)的服務(wù)性作用，所以，教師一定要樹(shù)立數學(xué)教學(xué)為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的指導思想，無(wú)論是教學(xué)原則、內容還是目的，都要切實(shí)地為專(zhuān)業(yè)學(xué)習服務(wù)。

　�。�2）要合理安排數學(xué)課程。方便學(xué)生在掌握了數學(xué)方法之后，應用在專(zhuān)業(yè)學(xué)習中。若數學(xué)課程安排不合適，就失去數學(xué)教學(xué)的作用，降低數學(xué)在學(xué)生心中的位置。

　�。�3）要注重學(xué)生積極性的提高。學(xué)生由于專(zhuān)業(yè)意識的驅使，會(huì )下意識地選擇學(xué)習對專(zhuān)業(yè)有幫助的知識和技能。教師則應該有效地利用學(xué)生的這種心理，從內容上，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)學(xué)習對專(zhuān)業(yè)課學(xué)習幫助；從方法上，拉近數學(xué)課與專(zhuān)業(yè)課的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生數學(xué)學(xué)習的需要，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。

　　3.對職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生學(xué)習的改革思考

　　學(xué)生或是因為對專(zhuān)業(yè)技能的重視，或是因為數學(xué)知識作用的無(wú)法顯現，也或是因為中學(xué)數學(xué)基礎的薄弱等導致了學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的不重視、不認真和不感興趣。所以，我們在進(jìn)行數學(xué)教學(xué)之前，先要糾正學(xué)生的思想認識，從根本上提高學(xué)生心目中數學(xué)課的地位，使其明白數學(xué)是專(zhuān)業(yè)學(xué)習的必備知識，從而有意識地參與數學(xué)學(xué)習，提高數學(xué)水平，為專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。由于職校生源質(zhì)量參差不齊等各種原因，應解決數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

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