淺析《視唱練耳》課教學(xué)存在問(wèn)題及解決辦法論文
摘要：
視唱練耳是音樂(lè )專(zhuān)業(yè)重要的必修課之一。本文主要介紹了在視唱練耳教學(xué)實(shí)踐中出現的常見(jiàn)問(wèn)題及其解決辦法，使大家能夠系統全面地了解視唱練耳這門(mén)課程。為以后的學(xué)習打下堅實(shí)的音樂(lè )基礎。
關(guān)鍵詞：
視唱練耳 教學(xué) 問(wèn)題 解決辦法
一、引言
視唱練耳是一門(mén)綜合性的音樂(lè )訓練課程，是毎一個(gè)學(xué)習音樂(lè )的學(xué)生必須學(xué)習的專(zhuān)業(yè)基礎課。它的教學(xué)分為視唱和練耳兩大部分，視唱就是看譜即唱，即不做任何準備，把樂(lè )譜上所標記的音的高低、長(cháng)短、強弱準確的、有感情地唱出來(lái)；練耳就是聽(tīng)覺(jué)的訓練，包括聽(tīng)辯、聽(tīng)唱、聽(tīng)寫(xiě)和聽(tīng)覺(jué)分析。本門(mén)課程的主要目的是系統地發(fā)展學(xué)生的音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)、培養學(xué)生的音樂(lè )素養及對音樂(lè )的感知、聽(tīng)辨記憶和視唱能力，幫助學(xué)生理解各種音樂(lè )要素在音樂(lè )表現中的作用；積累音樂(lè )語(yǔ)言；掌握正確的音準、節奏和基本的情感表達能力；使學(xué)生能夠積極地將聽(tīng)覺(jué)運用到器樂(lè )及聲樂(lè )的表演實(shí)踐中。這門(mén)課程的特點(diǎn)是積累時(shí)間長(cháng)、出成效慢，在實(shí)際的學(xué)習中，學(xué)生們很容易產(chǎn)生枯燥感，有的學(xué)生單純的認為視唱就是唱譜，聽(tīng)記就是記譜，沒(méi)有什么難的，上課了練一練，下課了也不練，考試時(shí)臨時(shí)抱佛腳就行，孰不知視唱練耳就像英語(yǔ)聽(tīng)力一樣，是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程，想在短時(shí)間內出成績(jì)是不現實(shí)的。下面是筆者在視唱練耳教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題以及解決問(wèn)題采用的方法。
二、模唱和聲音程與和弦時(shí)找不到音高。
一部分學(xué)生接觸視唱練耳較晚，加上在思想上對這門(mén)課沒(méi)有正確的認識，平時(shí)練習較少，所以有的學(xué)生單音模唱基本上沒(méi)有問(wèn)題，但是一碰到和聲音程、和弦的模唱，根本聽(tīng)不出兩個(gè)或三個(gè)音來(lái)，更不用說(shuō)唱出來(lái)了。對于這樣的問(wèn)題，首先，必須要教給學(xué)生一些好的練習方法，我在讓學(xué)生聽(tīng)辯和聲音程之前會(huì )先聽(tīng)旋律音程和音階，讓學(xué)生熟記基本音級的音高位置，在此基礎上進(jìn)行練習；同時(shí)鼓勵學(xué)生細心聽(tīng)，認真唱，聽(tīng)和聲音程時(shí)，先聽(tīng)一些簡(jiǎn)單的單音程，一般彈奏三遍，第一遍先排除高音，只聽(tīng)低音，并進(jìn)行模唱，第二遍排除低音，只聽(tīng)高音，并進(jìn)行模唱，最后再聽(tīng)一遍，將低音與高音先后唱出來(lái)。因此，在和聲音程與和弦模唱中，盡量要求學(xué)生唱出音高，并說(shuō)出性質(zhì)，鞏固學(xué)生的理論概念。一些學(xué)生不懂得用耳朵來(lái)聽(tīng)辯音的高低，還有的學(xué)生能聽(tīng)辯，但嗓音不會(huì )隨之調節，這就要求教師在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中時(shí)刻提醒學(xué)生隨時(shí)隨地全神貫注地傾聽(tīng)自己的音色是否與琴聲一致以及每個(gè)音的絕對音高，并向其靠攏，充分調動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官，切實(shí)做到四準，即聽(tīng)準、記準、想準、唱準。
三、節奏與旋律聽(tīng)寫(xiě)記譜困難。
視唱練耳課在上課時(shí)要全神貫注，集中精神聽(tīng)，很累也很枯燥。由于學(xué)生的基礎不同，接受能力與理解能力也不同，導致了個(gè)別學(xué)生因為聽(tīng)不懂，看不懂而產(chǎn)生厭煩的心態(tài)，從心理上排斥它。在這種情況下如果教師的教學(xué)方法、教學(xué)內容過(guò)于陳舊，傳統，不能因人而異的因材施教，就不能激起學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)方法決定著(zhù)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，視唱練耳作為技巧、理論一體的綜合性基礎課程，采取靈活多樣的教學(xué)方法易于激發(fā)學(xué)習興趣。一部分學(xué)生入學(xué)前并未經(jīng)過(guò)嚴格正規的訓練，音樂(lè )基礎差，如果一味采取“教師彈學(xué)生唱，教師彈學(xué)生聽(tīng)”的傳統教學(xué)方法，是極其不利的。為了吸引學(xué)生的注意力激起學(xué)生的學(xué)習興趣，應改進(jìn)一些傳統的教學(xué)方法，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)參與。比如，在教學(xué)過(guò)程中充分運用多媒體，在單聲部節奏模仿、聽(tīng)寫(xiě)訓練后都會(huì )把二聲部、三聲部節奏寫(xiě)在幻燈片上，參照奧爾夫的節奏教學(xué)訓練方法，讓學(xué)生手口并用或分組比賽練習，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現學(xué)生們在這樣的練習中非常投入，節奏型也很輕松的記下了。遇到相同節奏型的單聲部節奏模仿及單聲部節奏聽(tīng)寫(xiě)記譜能力有了很大的提高。
四、唱復雜譜子或生譜子的能力較差。
要解決拿到新的復雜的樂(lè )譜因沒(méi)練過(guò)不敢唱，或是唱跑調這一問(wèn)題一定要結合理論，對于程度較淺的學(xué)生來(lái)說(shuō)，音高概念都比較模糊，節奏、拍子的感覺(jué)也比較差，復雜譜子識譜對于他們來(lái)說(shuō)比較困難，特別是低音譜表。所以除了鼓勵學(xué)生在平時(shí)多練習的同時(shí)，我在教學(xué)中利用多媒體，每節課都會(huì )在幻燈片上寫(xiě)出不同的變化節奏的調式音階，讓學(xué)生采用“搭橋”構唱的方法進(jìn)行移位模唱練習，這種練習可以使學(xué)生熟悉各種調式音階的音高位置。
五、忽視視唱曲子情感的表現。
視唱練耳課雖是一門(mén)以技術(shù)訓練為主的課程，但它并不是單純的技術(shù)重復，而是藝術(shù)化的教學(xué)活動(dòng)。情感是一種比較高級的、復雜的心理現象，是由一定事物引起的主觀(guān)體驗的心理過(guò)程。一般表現為喜、怒、哀、樂(lè )、愛(ài)、憎、愁等。音樂(lè )是抒發(fā)情感的藝術(shù)，表現一種心靈上的感悟，除了顯著(zhù)地表現喜、怒、哀、樂(lè )、愛(ài)、憎、愁等情緒外，還表現一種微妙的如興奮、頹唐、憂(yōu)郁、寧靜以及種種不可言表的飄來(lái)忽去的心境。如果音樂(lè )不能表現一種情致，那將成為枯燥的沒(méi)有生趣的日常應用文字。因此，音樂(lè )藝術(shù)的教學(xué)，無(wú)論是在理論上還是在實(shí)踐上都不能忽視對學(xué)生的情感培養。
參考文獻：
[1]陳雅先.視唱練耳教學(xué)論.上海：上海音樂(lè )出版社.2006年版.
[2]李重光.怎樣練視唱.長(cháng)沙：湖南文藝出版社.2002年版.
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