培養學(xué)生的問(wèn)題意識論文
提出問(wèn)題是思維活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。早在二千多年前，孔子就要求自己和學(xué)生“每事問(wèn)”，他高度評價(jià)問(wèn)題的價(jià)值及意義，認為“疑是思之始，學(xué)之端”。愛(ài)因斯坦和英費樂(lè )爾德曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因為解決一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數學(xué)的或實(shí)驗的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng )造性的想象力，而且標志著(zhù)科學(xué)的真正進(jìn)步�！币谩稊祵W(xué)課程標準》。人的思維始于問(wèn)題，小學(xué)生的思維也是伴隨著(zhù)層出不窮的問(wèn)題展開(kāi)的。問(wèn)題意識更是數學(xué)的靈魂，沒(méi)有數學(xué)問(wèn)題就不會(huì )有較高質(zhì)量的思維。培養問(wèn)題意識是小學(xué)數學(xué)課程標準的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)，更是發(fā)展學(xué)生能力的需要。因此，教師在教學(xué)中給學(xué)生寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使他們敢問(wèn)；給學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，使他們愛(ài)問(wèn)；給學(xué)生提供提問(wèn)機會(huì )，使他們善問(wèn)，逐步培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
1 創(chuàng )設民主、和諧的課堂氛圍讓學(xué)生敢于提問(wèn)題
學(xué)生問(wèn)題意識的培養需要一個(gè)合適的環(huán)境。學(xué)生的問(wèn)題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學(xué)習氛圍。
作為教師首先要擺正師生的關(guān)系，明確學(xué)生是學(xué)習的主人，教師僅僅是課堂教學(xué)的組織者、引導者、合作者，在教學(xué)中應留有一定的空間和時(shí)間讓學(xué)生自我質(zhì)疑自我展示，給學(xué)生一個(gè)平等、民主、和諧的課堂氛圍。其次，充分愛(ài)護和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要用信任的目光注視他；學(xué)生提出的問(wèn)題有偏差時(shí)，要先肯定學(xué)生敢于提問(wèn)的勇氣，再及時(shí)給予幫助；三是結合生活實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng )設發(fā)現問(wèn)題的平臺。由于數學(xué)來(lái)源于生活，教學(xué)中注重從學(xué)生熟悉的生活中尋找問(wèn)題，引導學(xué)生把已有的生活經(jīng)驗應用到數學(xué)知識的學(xué)習上來(lái)，再把學(xué)到的數學(xué)知識運用到實(shí)際。因此，教師在備課時(shí)應切實(shí)了解并尊重學(xué)生已有的認知和生活經(jīng)驗，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，使學(xué)生有問(wèn)題問(wèn)。
2 注重情景，讓學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題
新課程標準結合學(xué)生年齡與身心特征，加強了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力培養，讓學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中感受、體驗、探索，理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。實(shí)踐活動(dòng)不僅有利于知識的學(xué)習和掌握，更有利于引發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣。
2。1 創(chuàng )設情境，激發(fā)問(wèn)題意識。新課程理念下的數學(xué)教學(xué)，應重視問(wèn)題情景的創(chuàng )設。創(chuàng )設問(wèn)題情境，不僅能引起學(xué)習需要，同時(shí)問(wèn)題本身也為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)定向，能有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。因此，要充分利用好課本資源——信息窗，把數學(xué)的內容寓于各種各樣生動(dòng)具體的情境之中，增加數學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，并使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，主動(dòng)探索，形成認知沖突，激起學(xué)生提出問(wèn)題的動(dòng)機。
如：青島出版社出版的四年級下冊簡(jiǎn)易方程信息窗，展示的是國家一級保護動(dòng)物白鰭豚、大熊貓、東北虎的圖片及相關(guān)文字說(shuō)明。教學(xué)時(shí)，先引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所了解的珍惜動(dòng)物的知識，找出主要數學(xué)信息，再請學(xué)生根據找到的數學(xué)信息提出數學(xué)問(wèn)題，探索解決的辦法。再如為了讓學(xué)生充分感受到數學(xué)知識在生活中的重要作用，增強孩子們的意識，在教學(xué)過(guò)程中可以做一些夸張的動(dòng)作、表情和問(wèn)話(huà)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識。如故意裝作驚訝地問(wèn)那些舉手的學(xué)生：“真這么快能算出來(lái)？”很迷惑的問(wèn)“我怎么不知道”……此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)從“要我問(wèn)”轉化為“我要問(wèn)”，主動(dòng)探究的欲望亦被充分調動(dòng)起來(lái)了。
2。2 動(dòng)手操作探究過(guò)程，解決實(shí)際問(wèn)題。數學(xué)是思維的體操，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維更離不開(kāi)形象和動(dòng)作�，F代教學(xué)論主張：“要讓學(xué)生動(dòng)手做數學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)數學(xué)�！薄稊祵W(xué)課程標準》中指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)記憶與模仿，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”。但更重要的是，動(dòng)手操作是探索、發(fā)現數學(xué)知識的重要手段和途徑。在這里的操作起到豐富學(xué)生感知的作用，在教學(xué)《平行四邊形》時(shí)，借助情景圖：你能提出什么問(wèn)題？生：平行四邊形有什么特征？學(xué)生已有探索平行四邊形特征的經(jīng)驗，我放手讓學(xué)生小組合作借助平行四邊形學(xué)具自主探索相互質(zhì)疑、補充，最后概括出平行四邊形的特征。這時(shí)再引導“還有問(wèn)題嗎？”生：怎么計算平行四邊形的面積呢？能用所學(xué)過(guò)的求面積公式來(lái)求它的面積嗎？大家討論后得出：可以把平行四邊形轉化成長(cháng)方形或正方形。學(xué)生小組合作，拿出準備好的多個(gè)平行四邊形紙片及剪刀，想辦法將平行四邊形轉化為長(cháng)方形或正方形。操作之后進(jìn)行匯報，交流自己的驗證過(guò)程。匯報的時(shí)候，剪拼的方法有好多種，在這時(shí)，我又及時(shí)引導：還有問(wèn)題要問(wèn)嗎？學(xué)生提出了一個(gè)非常有價(jià)值的問(wèn)題：“為什么要沿高剪開(kāi)？”學(xué)生又積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考。學(xué)生在操作活動(dòng)中經(jīng)歷了知識形成的過(guò)程，加深了對數學(xué)知識的體驗和理解。
3 提供機會(huì )，使學(xué)生會(huì )問(wèn)
雖然孩子有好問(wèn)的天性，但主動(dòng)積極的問(wèn)題意識、會(huì )提問(wèn)的能力和勇于挑戰權威的精神仍然要靠后天培養。由于學(xué)生學(xué)習、生活經(jīng)驗都不足，僅靠膽量和興趣還發(fā)現不了實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，不容易提出切中知識關(guān)鍵的問(wèn)題。因此把數學(xué)教學(xué)內容轉換成具有潛在意義的問(wèn)題情境，在學(xué)生思維的最近發(fā)展區創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題，引起矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生渴求知識的欲望，從而促使其學(xué)習動(dòng)機的形成，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)有效地參與到課堂活動(dòng)中，如在教學(xué)利率一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生到銀行去儲蓄，以自己的壓歲錢(qián)為例，讓學(xué)生儲蓄、取錢(qián)，觀(guān)察銀行周?chē)h(huán)境，特別要記錄的是銀行的利率，這時(shí)候學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生問(wèn)題了，“什么是利率？”“為什么銀行的利率會(huì )不同？”然后讓孩子們帶著(zhù)問(wèn)題去預習新課，自己來(lái)解決問(wèn)題，找到符合自己實(shí)際需要的儲蓄方式。并使學(xué)生養成了留心周?chē)挛�，有意識的用數學(xué)的觀(guān)點(diǎn)去認識周?chē)挛锏牧晳T。又如，在教學(xué)“三角形面積的計算”，課前讓每個(gè)學(xué)生準備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形至少兩個(gè)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，擺一擺、拼一拼、移一移、剪一剪能不能通過(guò)拼、擺、移、剪轉化成以前學(xué)過(guò)的平面圖形？學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)手，通過(guò)割補方法，能轉化為平行四邊形或長(cháng)方形。然后引導學(xué)生觀(guān)察、提出問(wèn)題：“拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關(guān)系？”發(fā)現平行四邊形的底相當于三角形的底；平行四邊形的高相當于三角形的高；從而得出三角形面積的計算公式。這樣，使學(xué)生在問(wèn)題情景中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦探索，不僅獲取了知識，享受到成功的喜悅，同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng )新思維意識，提高了思維能力。
4 適時(shí)評價(jià)使學(xué)生善問(wèn)
要使學(xué)生逐步提高提問(wèn)的質(zhì)量，善于提出問(wèn)題。教師還要注意適時(shí)總結評價(jià)。正確的評價(jià)，有助于學(xué)生獲得最充分、最合理的教育和發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地，積極地表現自己，各自的潛能得到相應的發(fā)揮。首先，要對學(xué)生的提問(wèn)表現出極大熱情，不能置之不理或做簡(jiǎn)單的結論性評價(jià)。譬如，學(xué)生提出合適的問(wèn)題后，教師就應表現出非常高興的樣子：“你是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦的孩子，老師喜歡你！”“你很會(huì )思考，像一個(gè)小科學(xué)家！”還要經(jīng)常表?yè)P敢于提問(wèn)的學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立起自信心，給學(xué)生滲透問(wèn)比不問(wèn)強的意識。提供機會(huì )讓不同的學(xué)生都有機會(huì )得到展示，在原有基礎上有不同程度的發(fā)展，讓學(xué)生意識到自己質(zhì)疑水平的提高。其次，讓學(xué)生評價(jià)。如學(xué)生提出問(wèn)題后，讓其他的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)：如果這位同學(xué)說(shuō)得好，學(xué)生就會(huì )說(shuō)：“我非常欣賞（贊成）他的想法！”如果說(shuō)得不完整的，學(xué)生會(huì )說(shuō)：“我可以給他補充嗎？”或者說(shuō)：“我給他提個(gè)建議……”這樣學(xué)生在評價(jià)其他同學(xué)時(shí)，也學(xué)會(huì )善于發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。
5 留有余味，走出課堂
長(cháng)期以來(lái)，人們倡導“堂堂清”、“把問(wèn)題解決在課堂上”等理念，期望將復雜的數學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，事實(shí)上這是人為將學(xué)習過(guò)程支解成一個(gè)個(gè)機械的學(xué)習環(huán)節，并未把學(xué)習看作一個(gè)系統連續的過(guò)程。這種觀(guān)念一定要改變，數學(xué)課堂教學(xué)應該是既要切斷“尾巴”——不能課內損失課外補，又要留有“尾巴”——讓學(xué)生攜問(wèn)號離開(kāi)數學(xué)課堂。
總之，在適宜的土壤中運用適當的方法去培養學(xué)生的數學(xué)問(wèn)題意識，不僅僅是教師設疑，學(xué)生回答、教師還應該給孩子們提供機會(huì )，使他們能夠勇敢地從各種現象中提出問(wèn)題，發(fā)表自己的看法。善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，使課堂形成一種積極思考、勇于探討的熱烈氣氛，從而發(fā)展學(xué)生思維，增強學(xué)生能力，提高學(xué)生的學(xué)習效果。
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