關(guān)于高校教師教學(xué)評價(jià)體系的現存問(wèn)題及對策探究的論文

　　論文摘要：高校教師教學(xué)評價(jià)是當前高校教學(xué)管理的內容之一，教師教學(xué)客觀(guān)科學(xué)的評價(jià)是提高教師教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，但目前高校教師教學(xué)評價(jià)體系存在著(zhù)評價(jià)目的不明，評價(jià)主體的選擇未能有機結合、優(yōu)勢互補，評價(jià)指標設置不規范，評價(jià)結果反饋滯后等諸多問(wèn)題。通過(guò)對高校教師教學(xué)評價(jià)體系的分析，從樹(shù)立發(fā)展性、專(zhuān)業(yè)化的教師教學(xué)評價(jià)觀(guān)，合理設置評價(jià)指標，重視“定性評價(jià)”，評價(jià)主體有機結合，完善反饋機制等幾個(gè)方面提出了解決策略。

　　論文關(guān)鍵詞：高校；教師；教學(xué)評價(jià)

　　高校教師評價(jià)的一條重要原則是教學(xué)與科研的統一，兩者是衡量教師素質(zhì)的基本維度，在教師評價(jià)中教學(xué)與科研是一對相互矛盾的統一體。教師的精力與能力有限，并且教師自身的知識水平及素質(zhì)有很大差異，所以對于高校教師而言，有研究能力較強的，有擅長(cháng)教學(xué)的，在對這些教師評價(jià)過(guò)程中合理配置兩者在評價(jià)中的權重及平衡兩者的關(guān)系，從而科學(xué)客觀(guān)地評價(jià)教師是當前教師評價(jià)體系研究的主線(xiàn)。而在當前高校教師教學(xué)與科研的評價(jià)制度體系中，高校更傾向于重視科研的評價(jià)而過(guò)多地忽視教學(xué)的評價(jià)，本文旨在針對高校教師教學(xué)評價(jià)過(guò)程中存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行分析與研究，從而提出相應的解決辦法。

　　一、教學(xué)評價(jià)的理論

　　1.教學(xué)評價(jià)的概念

　　教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)目標為依據，以提高教師教學(xué)質(zhì)量為目標，評價(jià)主體運用科學(xué)的評價(jià)技術(shù)，對教師教學(xué)活動(dòng)的效果進(jìn)行價(jià)值判斷、發(fā)現問(wèn)題并做出及時(shí)反饋的活動(dòng)。關(guān)于教師評價(jià)的提法比較多，例如，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、教學(xué)工作評價(jià)、教學(xué)評價(jià)、課堂教學(xué)評價(jià)、課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)及學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等。本文稱(chēng)其為教師教學(xué)評價(jià)。

　　2.評價(jià)主體

　　教師教學(xué)評價(jià)根據評價(jià)主體的不同，可以劃分為專(zhuān)家評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)及自我評價(jià)。

　　一是專(zhuān)家評價(jià)。專(zhuān)家評價(jià)是國內外較早出現的評價(jià)方式，由教學(xué)經(jīng)驗豐富的退休老教師及聘請的其他高校專(zhuān)家，以聽(tīng)課的形式對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能、創(chuàng )新及教學(xué)效果做評價(jià)記錄，并將評價(jià)結果及時(shí)客觀(guān)的反饋給被測評教師的形式。

　　二是學(xué)生評價(jià)。學(xué)生是接受教師傳播知識的主體，無(wú)論是從理論方面，還是實(shí)踐方面都對教師的教學(xué)情況最具有發(fā)言權，目前在高校教師教學(xué)評價(jià)中，學(xué)生評價(jià)所占權重最大，可以通過(guò)網(wǎng)評及調查來(lái)得到更客觀(guān)、準確的評價(jià)，但學(xué)生評價(jià)也存在許多弊端。

　　三是同行評價(jià)。同行評價(jià)是指相同專(zhuān)業(yè)背景的教師通過(guò)相互聽(tīng)課的方式對被評價(jià)者的教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)，這種評價(jià)內容深入，專(zhuān)業(yè)性強，評價(jià)結果往往能揭示本質(zhì)，同行及被評教師之間也能取長(cháng)補短，有利于提高高校教師整體的教學(xué)質(zhì)量；但同行評價(jià)也存在人情關(guān)系的弊端。這種評價(jià)方式在歐美發(fā)達國家的高校運用較成熟，在我國教師教學(xué)的研究中幾乎處于空白。

　　四是自我評價(jià)。教師對自己的評價(jià)稱(chēng)為教師自評，需要教師對自己的教學(xué)情況及水平準確認識，只有教師能夠對自己教學(xué)工作進(jìn)行客觀(guān)、主動(dòng)的評價(jià)與反思，才能更有利于自身教學(xué)水平的提高。

　　3.教學(xué)評價(jià)的基本方法

　　一是診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)。這些評價(jià)方式是按照評價(jià)的功能來(lái)劃分的。診斷性評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前進(jìn)行的預測性評價(jià)，可以及時(shí)反映教師的教學(xué)情況及問(wèn)題；形成性評價(jià)是一種過(guò)程評價(jià)，強調教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中教師教學(xué)的信息反饋從而及時(shí)調整教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)；終結性評價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)后進(jìn)行的，是一種“回顧式”評價(jià)，由于終結性評價(jià)和教師績(jì)效工資直接掛鉤，是獎懲教師的標準，因此具有一定的功利局限性。

　　二是定性及定量評價(jià)�？疾旖處熃虒W(xué)工作無(wú)非是從質(zhì)與量?jì)煞矫孢M(jìn)行評定，定性評價(jià)是通過(guò)學(xué)生評價(jià)、專(zhuān)家及管理者評價(jià)等來(lái)衡量，通過(guò)調查問(wèn)卷分析、評價(jià)模型測評進(jìn)行評價(jià)，但使用定性評價(jià)時(shí)教學(xué)效果具有見(jiàn)效時(shí)間長(cháng)的特點(diǎn)，因此評價(jià)結果具有模糊性并存在誤差；定量評價(jià)是采用定量計算的方法，搜集數據資料，運用數學(xué)的方法做出結論的評估，目前我國高校大多采用定量評價(jià)。

　　二、現行高校教師教學(xué)評價(jià)體系的不足

　　教學(xué)質(zhì)量是高校提升整體水平及發(fā)展的生命線(xiàn)，教師的素質(zhì)水平直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平，科學(xué)完善的評價(jià)體系雖是一項復雜的工程，但它確實(shí)是完成“人才培養”大學(xué)功能的重要保證�，F階段的評價(jià)體系在激勵教師方面發(fā)揮了重要作用，但也存在著(zhù)一些具有普遍性的問(wèn)題。

　　1.評價(jià)目的不明，失去評價(jià)意義

　　在高校大眾化的發(fā)展階段，高校競爭激烈，所引發(fā)的高校功利色彩越發(fā)濃厚，各高校內部的教師教學(xué)評價(jià)結構作為考核教師業(yè)績(jì)的重要指標，與教師的聘任、晉升及獎懲直接掛鉤，違背了提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師長(cháng)遠發(fā)展的核心目標。這種現象是可怕的，阻礙了高等教育的發(fā)展，并促使教師產(chǎn)生功利性的教學(xué)態(tài)度，對學(xué)生的影響也是巨大的。這種評價(jià)觀(guān)念逐漸導致了教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏積極主動(dòng)性，不利于教師的成長(cháng)與進(jìn)步，從宏觀(guān)及長(cháng)遠來(lái)看偏離了評價(jià)的初衷。

　　2.評價(jià)主體的選擇未能有機結合、優(yōu)勢互補

　　評價(jià)主體選擇方面存在的問(wèn)題并非主體單一化，而是未能有機結合、取長(cháng)補短。不同的評價(jià)主體都有各自的優(yōu)勢及缺陷。

　　一是現階段我國高校普遍重視學(xué)生對教師的評價(jià)，體現了以學(xué)生為本、以學(xué)生為主體的理念，但卻忽視了學(xué)生評價(jià)的局限性：

　　其一，學(xué)生評價(jià)大多以網(wǎng)評為主，而網(wǎng)上評價(jià)指標權重的設置不夠合理，評價(jià)量表的信度與效度也值得懷疑；

　　其二，學(xué)生評價(jià)受其自身主客觀(guān)因素影響，如個(gè)人評價(jià)的客觀(guān)水平、對本課的喜好程度等。

　　二是專(zhuān)家評價(jià)過(guò)程中考評者雖具備豐富的經(jīng)驗，但專(zhuān)家評價(jià)只限于特定的時(shí)間，缺乏連續性，不能很客觀(guān)的反映教師教學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程與真實(shí)水平。除此之外，同行評價(jià)方式也受人際關(guān)系的影響，教師自評也較難做出可信的評價(jià)。雖然高校的教學(xué)評價(jià)主體都已向多元化發(fā)展，但大多只是被動(dòng)的、片面的結合，未能有效的權衡多主體評價(jià)的關(guān)系，未能達到有機的交互配合和協(xié)同。

　　3.評價(jià)指標設置不規范

　　課堂教學(xué)評價(jià)量表與網(wǎng)上評價(jià)系統是教師教學(xué)評價(jià)的主要形式，但在現階段的評價(jià)體系中，評價(jià)系統本身存在很大缺陷：其一，評價(jià)指標的設置未能有效說(shuō)明教師的教學(xué)質(zhì)量，表述模糊，缺乏科學(xué)的論證，指標權重不能突出重點(diǎn)；其二，評價(jià)指標涉及的內容大多是對教師顯性工作的考察，而忽視隱性工作的評價(jià)，評價(jià)指標不夠全面；其三，評價(jià)量表的運用不注重教師個(gè)體及學(xué)科專(zhuān)業(yè)的差異性，往往用同一把尺子去衡量所有的高校教師，這影響了評價(jià)的可操作性；其四，評價(jià)指標的評量尺度等級少，一般3～5個(gè)等級，相比美國評價(jià)指標的7個(gè)分數等級而言，誤差較大，不夠精確。

　　4.評價(jià)結果反饋滯后

　　評價(jià)教師的目的在于提高教師整體的教學(xué)質(zhì)量，機制的設立是為了幫助高校教師發(fā)現自身的教學(xué)問(wèn)題從而改進(jìn)。然而，在實(shí)際教學(xué)效果的評價(jià)中，更多注重教師考核的分數，過(guò)多關(guān)注和利益相關(guān)的因素，而不注重教學(xué)評價(jià)結果的及時(shí)、準確地反饋，違背了評價(jià)的初衷，也忽視了對評價(jià)結果的有效處理，高校沒(méi)有切實(shí)幫助教師根據其考評結果來(lái)改善教學(xué)質(zhì)量，這是一種靜態(tài)的、滯后的做法。

　　三、改進(jìn)高校教師教學(xué)評價(jià)的對策

　　針對我國高校教師教學(xué)評價(jià)體系中的普遍性問(wèn)題，提出了以下幾方面的解決對策。

　　1.樹(shù)立發(fā)展性、專(zhuān)業(yè)化的教師教學(xué)評價(jià)觀(guān)

　　教師教學(xué)效能評價(jià)具有自身的缺陷，某種程度上偏離了教學(xué)評價(jià)是以提高教師教學(xué)質(zhì)量的主線(xiàn)，發(fā)展性評價(jià)是對關(guān)注學(xué)生學(xué)習結果效能評價(jià)的繼承與發(fā)展，這種形成性評價(jià)，是為了促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，這種專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是一個(gè)終身學(xué)習的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)化的核心是專(zhuān)業(yè)人員自主性問(wèn)題，作為教師而言，在職業(yè)發(fā)展中要體現其自主性，評價(jià)標準的設立應由教師自己提出目標，設立指標。高校教師教學(xué)評價(jià)的實(shí)施首先應該站在提高教師教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師成長(cháng)的高度，摒除功利主義，以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為本，樹(shù)立發(fā)展性、專(zhuān)業(yè)化的教師教學(xué)評價(jià)觀(guān)。

　　2.合理設置評價(jià)指標

　　評價(jià)指標是影響評價(jià)結果的重要因素，如何設置科學(xué)的指標是當前教師教學(xué)評價(jià)體系研究的重大課題。

　　其一，指標的設置可通過(guò)德?tīng)柗�、頭腦風(fēng)暴法及調查問(wèn)卷形式確定大致內容，運用層次分析法確定指標權重，并進(jìn)行信度、效度的檢驗。指標內容要表述準確、內容全面。

　　其二，可增加一些教師自我的縱向比較，通過(guò)教師在不同階段的表現與教學(xué)效果才能真正體現教師的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

　　其三，指標內容應體現教師專(zhuān)業(yè)及知識水平的差異性。

　　其四，在指標設置中應增加教師教學(xué)知識的考核，教師自身所有具有的知識量及知識觀(guān)直接關(guān)系到知識的有效傳播及學(xué)生的知識獲取，但教師知識這項指標較難評價(jià)，還需進(jìn)一步研究與探討。其五，教學(xué)效果的測評標準應不僅多體現學(xué)生的“學(xué)”，還要注重對學(xué)生的注意、尊重與關(guān)愛(ài)。

　　3.靈活調整評價(jià)方法，重視“定性評價(jià)”

　　我國高校在教師教學(xué)評價(jià)過(guò)程中量化評價(jià)運用較普遍，但缺少有效使用定性評價(jià)。主要原因在于：量化評價(jià)具有時(shí)效性、準確性及易操作性，量化評價(jià)最終是以數據的形式反映評價(jià)結果，更容易得出教師教學(xué)的評價(jià)結果，而高校的教學(xué)評價(jià)活動(dòng)忽視了量化評價(jià)的缺陷是一種靜態(tài)的、機械的考核與評價(jià)。而教師的有效評價(jià)需要靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的有機結合，定性評價(jià)雖具有模糊性與不易操作性等缺陷，但是它是一種動(dòng)態(tài)的評價(jià)方式，能夠反映教師教學(xué)效果的動(dòng)態(tài)變化。

　　因此，要建立科學(xué)合理的定性與定量相互補充的評價(jià)方式，注重定性評價(jià)，定性評價(jià)是一種開(kāi)放式的直觀(guān)評價(jià)，強調觀(guān)察、分析與描述。一定程度上能夠彌補定量評價(jià)的不足，由于定性評價(jià)難以量化并難以反映復雜教學(xué)現象的真實(shí)情況，各高校在教師教學(xué)評價(jià)過(guò)程中應將實(shí)施好定性評價(jià)作為教學(xué)評價(jià)系統研究的重點(diǎn)，應采取多樣化的評價(jià)方法，多增加主觀(guān)的、靈活與情景化的評價(jià)，打造適合學(xué)校的校本評價(jià)機制。

　　4.各評價(jià)主體有效結合、優(yōu)勢互補

　　評價(jià)主體的選擇對評價(jià)效果有至關(guān)重要的影響，由于各評價(jià)主體都有其自身的優(yōu)勢及缺陷，如果能將各評價(jià)主體有機的結合將達到更佳的效果。

　　其一，在評價(jià)方式上，作為具有預測性特點(diǎn)的診斷性評價(jià)主要是由教師自評，和績(jì)效掛鉤的終結性評價(jià)多由督導進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生見(jiàn)證了教師的成長(cháng)與進(jìn)步，教師的發(fā)展性評價(jià)也可由學(xué)生進(jìn)行評價(jià)；

　　其二，針對剛入校的年輕教師，由于缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗，應該注重專(zhuān)家、同行評價(jià)，由年長(cháng)或高職稱(chēng)教師實(shí)施績(jì)效評價(jià)及學(xué)生評價(jià)；

　　其三，類(lèi)似制度及教學(xué)秩序實(shí)施督導評價(jià)，涉及主觀(guān)方面如教學(xué)態(tài)度及情感方面的多由學(xué)生來(lái)評價(jià)，涉及教學(xué)效果及專(zhuān)業(yè)水平的多由同行來(lái)評價(jià)。

　　5.完善反饋機制，有效控制

　　控制系統是一種信息反饋的過(guò)程，控制的目的是通過(guò)發(fā)現差距、分析原因、糾正偏差從而使工作按原計劃進(jìn)行。而教學(xué)的評價(jià)過(guò)程就是信息反饋的過(guò)程，目的是發(fā)現教師教學(xué)問(wèn)題、糾正教學(xué)缺陷，從而達到更高教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。在教學(xué)評價(jià)體系中建立完善的反饋機制并有效控制是真正提高教師教學(xué)水平、促進(jìn)教師發(fā)展的有效保障。

　　一是信息反饋要及時(shí)、全面。

　　首先，教學(xué)反饋要及時(shí)。教學(xué)評價(jià)的根本意義在于通過(guò)評價(jià)信息的反饋，糾正教師教學(xué)問(wèn)題，從而促進(jìn)教師的進(jìn)步與發(fā)展。在評價(jià)過(guò)程中評價(jià)者應及時(shí)反饋評價(jià)結果。評價(jià)過(guò)程結束后，應及時(shí)反饋，使教師能迅速發(fā)現問(wèn)題、及時(shí)糾正并得到激勵；評價(jià)結果的及時(shí)反饋也是提高學(xué)校教學(xué)評價(jià)及管理效率的有效途徑。

　　其次，信息反饋要全面，把握層次性。教學(xué)評價(jià)結束后，評價(jià)主體要將評價(jià)結果進(jìn)行分析與處理，區分不同層次的評價(jià)信息，將宏觀(guān)的全面的信息反饋給本校管理者及教學(xué)評價(jià)組織，有利于對教師教學(xué)水平的整體把握，將微觀(guān)評價(jià)結果反饋至教師本人，讓教師了解自己具體的評價(jià)結果，如評價(jià)指標的得分、排名等。

　　二是重視過(guò)程控制。

　　有效的控制不只是事后控制，而應更加注重過(guò)程控制，這是一種發(fā)現問(wèn)題并采取糾正措施從而減少偏差的控制，在教師教學(xué)評價(jià)過(guò)程中通過(guò)信息的及時(shí)反饋來(lái)迅速糾正與改進(jìn)教師的教學(xué)問(wèn)題。在當前由終結性評價(jià)向形成性評價(jià)轉變的趨勢中，試圖在形成性評價(jià)中再展開(kāi)終結性評價(jià)，是一種有效的調節教學(xué)各階段的動(dòng)態(tài)控制。

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