我國英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題及對策論文

　　一、我國英語(yǔ)教育現階段存在的主要問(wèn)題

　�。ㄒ唬┮詰�試為目的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生學(xué)習興趣的養成

　　不單是英語(yǔ)科目，我國教學(xué)模式基本都是以應試作為最終考核目標的。從小學(xué)、初中到高中的每一次升學(xué)考試，再到大學(xué)的考取，以及碩士、博士研究生的錄取，都是以最基本的成績(jì)作為唯一標準的，因此將提升英語(yǔ)考試成績(jì)作為英語(yǔ)學(xué)習的目的也就在所難免。在老師眼中，英語(yǔ)就是組成優(yōu)異總成績(jì)的一個(gè)科目而已；在學(xué)生眼中，英語(yǔ)就是一個(gè)需要客服的學(xué)習障礙而已。因此，從老師到學(xué)生都不能形成正確的態(tài)度，特別是學(xué)生不能形成良性的學(xué)習興趣，針對英語(yǔ)不能養成學(xué)習的積極性。正所謂興趣是最好的老師，在這種以應付考試為目標的學(xué)習氛圍中，學(xué)生很難真正掌握英語(yǔ)的工具性作用，即最具實(shí)用性的交流功能。

　�。ǘ�）教學(xué)方式忽略了英語(yǔ)作為語(yǔ)言的基本規律

　　現有的英語(yǔ)考試主要以語(yǔ)言基本知識的掌握和閱讀能力為主，并由少量的聽(tīng)力考核部分，而忽略了英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言的功能性作用，沒(méi)有將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面能力作為培養目標。因此學(xué)生往往將所學(xué)局限于書(shū)面交流，而沒(méi)有形成真正的語(yǔ)言交流能力。語(yǔ)言學(xué)習課程不同于其他科目，有著(zhù)其自身獨特的規律，正如母語(yǔ)的學(xué)習，并非從基本的語(yǔ)言知識如詞匯、語(yǔ)法等內容開(kāi)始的，而是從聽(tīng)與說(shuō)階段開(kāi)始的。第二語(yǔ)言的學(xué)習雖然不能像母語(yǔ)學(xué)習那樣單純的從聽(tīng)說(shuō)階段開(kāi)始，但聽(tīng)說(shuō)畢竟是語(yǔ)言的靈魂所在，不但能夠鞏固英語(yǔ)知識的學(xué)習內容，也是英語(yǔ)學(xué)習所要達到的最終目標。而聽(tīng)說(shuō)訓練是我國的英語(yǔ)課程中最為短板的部分，造成了大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)數年學(xué)習僅能達到啞巴英語(yǔ)的程度。

　�。ㄈ�）英語(yǔ)課程占用學(xué)生較多精力

　　在應試教育的大背景下，由于英語(yǔ)是主要科目之一，其對總成績(jì)的貢獻不容小視，因此老師與學(xué)生都將其視為學(xué)習的重點(diǎn)科目。加之由于學(xué)習方式的普遍錯誤，造成學(xué)習效率較為低下，英語(yǔ)成績(jì)的提高速度遠遠低于學(xué)生精力的投入程度。學(xué)生的學(xué)習精力是有限，固定的時(shí)間范圍內，過(guò)多的分配給英語(yǔ)科目的學(xué)習，就必然會(huì )影響其他科目的學(xué)習。在中小學(xué)階段，學(xué)生都是進(jìn)行基礎課程的學(xué)習，這種英語(yǔ)課程占用學(xué)生過(guò)多精力的負面作用還不太明顯，但到了大學(xué)階段就變得非常明顯了。大學(xué)階段，除了外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以外，大學(xué)生不但要進(jìn)行英語(yǔ)、高數等基礎課程的學(xué)習，還有大量的專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課需要學(xué)習，而這些課程才是學(xué)生今后走向工作崗位所要掌握的基礎科目。為了通過(guò)英語(yǔ)課程考試、為了提高總成績(jì)拿到獎學(xué)金、為了通過(guò)英語(yǔ)等級考試、為了考取碩士研究生，大量的課余時(shí)間都貢獻在了英語(yǔ)的學(xué)習上。

　　二、完善我國英語(yǔ)教育體制的建議

　　以上關(guān)于我國現階段英語(yǔ)教育體制的現狀，其弊端已顯現頗久，其改革呼聲也已由來(lái)已久，但由于關(guān)系到整個(gè)教學(xué)體系的變動(dòng)，其改革遲遲未有具體方案落實(shí)。作為英語(yǔ)教育工作從事者，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的體會(huì )，在現有英語(yǔ)教育體制大體變動(dòng)未落實(shí)的情況下，對現有體制進(jìn)行進(jìn)一步完善，不失為一種較為實(shí)際的做法。

　�。ㄒ唬┟鞔_英語(yǔ)教學(xué)的目的并體現于教學(xué)大綱

　　英語(yǔ)教學(xué)的目的是為了使學(xué)生掌握運用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)、書(shū)面交流的能力，在現有的應試模式的前提下，盡量讓學(xué)生多接觸英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的訓練，借此提升學(xué)生的學(xué)習興趣，并可提高學(xué)生對于所學(xué)英語(yǔ)知識內容的理解掌握能力。因此，教師在制定教學(xué)大綱時(shí)，不能拘泥于課本知識的學(xué)習，要根據教學(xué)實(shí)踐及外校的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，制定出新穎的教學(xué)內容，在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎上，盡量培養學(xué)生的學(xué)習興趣。

　�。ǘ�）優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的課程設置及教學(xué)方法

　　針對英語(yǔ)學(xué)習占用學(xué)生較多精力的情況，英語(yǔ)教師應根據自身的學(xué)習與教學(xué)經(jīng)驗，幫助同學(xué)尋找事半功倍的學(xué)習方法，并通過(guò)與校內外同科目教師的交流，吸收借鑒先進(jìn)的教學(xué)形式，改進(jìn)教學(xué)方法。在課堂上增強師生之間、學(xué)生之間的交流，特別是以英語(yǔ)為媒介的交流方式，寓教于樂(lè )。在教學(xué)中，英語(yǔ)教師要首先淡化英語(yǔ)科目的應試目的，將掌握英語(yǔ)交流能力作為教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，從而使學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性得到最大發(fā)揮。

　�。ㄈ�）提升英語(yǔ)教師隊伍的自身水平

　　任何一門(mén)科目，教師對于學(xué)生的影響不單止于教學(xué)水平的體現，更多的都是影響著(zhù)學(xué)生對于這們科目的學(xué)習興趣，英語(yǔ)課程也不例外。英語(yǔ)教師要努力提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，確保自己所授內容的正確性；同時(shí)也要通過(guò)豐富的教學(xué)內容感染學(xué)生，讓學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習提起興趣，改變上講下聽(tīng)、毫無(wú)交流的呆板教學(xué)形式。優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，不能僅是自身掌握專(zhuān)業(yè)知識的優(yōu)秀，更要是能夠將自己所學(xué)傳授與學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習中的收益最大化。

　　三、結語(yǔ)

　　我國英語(yǔ)教育模式的弊端存在已久，這是長(cháng)期以來(lái)眾多因素綜合造成的結果，其改正過(guò)程非一朝一夕所能為。但英語(yǔ)教師作為工作在英語(yǔ)教學(xué)一線(xiàn)的實(shí)踐者，不能將現有體制作為逃避自身責任的借口，借此沿襲舊有的教學(xué)方式，忽略自己做肩負的授業(yè)之責，應在現有的應試模式下，積極發(fā)揮自己的能動(dòng)性，幫助學(xué)建立對英語(yǔ)學(xué)習的正確認識，并形成學(xué)習興趣，在一種有效的學(xué)習方式下，輕松的掌握英語(yǔ)知識。

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