課程改革語(yǔ)境下教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展對策探討教育論文
論文關(guān)鍵詞：教師 專(zhuān)業(yè)化課程 改革 對策
論文摘要：課程改革對教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提出了新的挑戰。文章分析了課程改革進(jìn)程中影響教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的因素，并針對性地提出加強教師培訓、實(shí)施課題驅動(dòng)、進(jìn)行專(zhuān)家引領(lǐng)以及開(kāi)發(fā)校本課程等對策和途徑，以期促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
教師是教育事業(yè)的第一資源和核心要素。教師隊伍的水平直接制約著(zhù)教育質(zhì)量，關(guān)系到課程改革的成效。要提高教師隊伍的水平，必須走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路。而教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展必須以完善教育觀(guān)念、掌握專(zhuān)業(yè)知識、形成專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能及提高教育研究能力為基礎。教師素質(zhì)的全面提高離不開(kāi)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，這也是實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革的關(guān)鍵。同時(shí)，課程改革不僅影響教師的教育觀(guān)念，也改變了教師的實(shí)踐方式。從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是自主發(fā)展的角度來(lái)看，課程改革創(chuàng )設了其自由發(fā)展的制度和文化環(huán)境，賦予了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的整體性、情境性和連續性。
一、課程改革給教師帶來(lái)的新挑戰
現代基礎教育課程改革的理念與策略是：倡導全面、和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結構；體現課程內容的現代化；形成正確的評價(jià)觀(guān)念；促進(jìn)課程的民主化與適應性。這種變革對作為教育實(shí)踐的直接承擔者和教育變革的實(shí)施者——教師來(lái)說(shuō)，其影響是深遠的，給教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展帶來(lái)了嚴峻挑戰。
1.教師角色的轉換。傳統的教學(xué)中，教師扮演的角色更多的是知識的占有者，教師“居高臨下”地進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”。而新課程改革則倡導教師由知識的傳授者向學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者轉變，由學(xué)生的管理者向課堂的引導者轉化。在教學(xué)過(guò)程中，教師要創(chuàng )設引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造平等的、和諧的、寬松的課堂心理氛圍，讓學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)現，在探究中提高，強調師生平等交往、共同發(fā)展。同時(shí)，課程改革還提倡教師開(kāi)發(fā)校本課程和地方課程，創(chuàng )造性地編寫(xiě)教材、使用教材，這種課程管理模式使得教師還要成為教材的開(kāi)發(fā)者、編制者、選擇者等多重角色。
2.教師觀(guān)念的更新。課程改革彰顯素質(zhì)教育理念，教師要本著(zhù)不斷提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原則，更新教育觀(guān)念。教師應意識到自身職責的多樣性，關(guān)注到學(xué)生個(gè)體的差異性，認識到教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性。教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生發(fā)展出為本，注重培養學(xué)生學(xué)習的獨立性、自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習，養成學(xué)生善于合作，樂(lè )于探究的學(xué)習品質(zhì)，通過(guò)學(xué)生自己主動(dòng)參與課堂活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲取知識，培養學(xué)生掌握和利用知識的態(tài)度和能力。此外，教師要尊重學(xué)生的人格，在正視學(xué)生個(gè)體差異的基礎上，滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生需求，使每個(gè)學(xué)生智能都能得到充分的發(fā)展和開(kāi)發(fā)，走師生共同發(fā)展之路。
3.教師能力的提升。課程改革對教師更新自身素質(zhì)也提出了新要求。首先，新的課程結構增加了綜合性、實(shí)踐性和研究型等課程，而這些課程具有很強的過(guò)程性和情境性，教師在教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)行恰當的設計、合理的安排，要求教師具備課程設計能力和課堂教學(xué)技能。其次，課程內容的現代化和生活化要求教師提高學(xué)術(shù)能力，拓寬學(xué)術(shù)視野，深刻體會(huì )知識的生活價(jià)值。教師也只有在把握本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿的基礎上，熟練地掌握計算機等新型工具輔助教學(xué)，才能超越學(xué)科的局限，做到開(kāi)放性、創(chuàng )造性地組織教學(xué)，使課堂的知識性與生活性、預設性和生成性達到有機融合，也只有這樣才能給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)更多的機會(huì )�？梢�(jiàn)，教育教學(xué)研究能力和創(chuàng )新精神是課程改革對教師的必然要求。
二、影響教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的因素
影響教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的因素就其途徑和方式而言，包括兩個(gè)方面：一是外在因素，即社會(huì )進(jìn)步程度和教育發(fā)展對教師角色與行為改善的規范、要求和期望；二是內在因素，即教師在自身完善過(guò)程中的自我角色愿望、自身需要及實(shí)踐上的追求。具體而言，影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素有以下幾個(gè)方面：
1.個(gè)人因素。教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷掌握新知識，增強專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程受到教師的個(gè)體需求、個(gè)體對教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的認識及教師自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)能力的制約，與教師的生活狀況相關(guān)聯(lián)。教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是充滿(mǎn)個(gè)性化的過(guò)程，是教師的情感、知識、觀(guān)念、價(jià)值觀(guān)等個(gè)性特征相融合的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是在教師個(gè)人已有知識、經(jīng)驗和觀(guān)念的基礎上形成和發(fā)展的。其次，教師是完全意義上的自主發(fā)展的主體，是“自我指導式”的學(xué)習者。教師能否樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀(guān)，也是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。此外，教師個(gè)體自我實(shí)現動(dòng)機的強弱即是否有對教育事業(yè)的執著(zhù)追求和成就感關(guān)乎到自身的努力程度。
2.實(shí)踐因素。實(shí)踐方式既是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑，又是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的表征。不同的實(shí)踐方式影響教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的進(jìn)程和速度。教師在進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，影響其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的因素可以歸納為教學(xué)反思方式、自主創(chuàng )新方式、行動(dòng)研究方式等三種。教學(xué)反思，作為一種實(shí)踐方式，深刻地影響著(zhù)教師理論素養、問(wèn)題意識和研究能力的提高。教師只有充分激發(fā)自我提升的動(dòng)機，以主體身份介入其中，不斷加強自我反思與實(shí)踐，教育教學(xué)觀(guān)念、行為和能力才會(huì )有本質(zhì)性的提高。自主創(chuàng )新是提倡教師邊實(shí)踐邊研究的學(xué)習方式，也是實(shí)踐方式的一種。行動(dòng)研究在一定程度上能有效加強教師教育理論和教育實(shí)踐的有機結合，是不斷促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的，使教學(xué)工作趨向合理、科學(xué)和有效。
3.環(huán)境因素。環(huán)境因素包括社會(huì )環(huán)境因素和校內環(huán)境因素。從社會(huì )環(huán)境因素來(lái)看，社會(huì )經(jīng)濟、文化發(fā)展水平，社會(huì )對教育與教師的地位、教師職業(yè)價(jià)值的認識和看法、教育改革與發(fā)展對學(xué)校教育和教師的要求以及教育行政部門(mén)對教師培養和發(fā)展的政策導向、獎懲機制等都給教師的成長(cháng)帶來(lái)深刻影響。其直接左右到教師的職業(yè)成就感的高低，關(guān)系到教師對專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的認同與否。
學(xué)校作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主陣地，學(xué)校內部的教研氛圍、管理水平、價(jià)值觀(guān)念、行為規范對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也會(huì )產(chǎn)生重大影響。從一定程度上講，教師專(zhuān)業(yè)知識與能力的發(fā)展和提高并不是完全依靠自己“單打獨斗”來(lái)實(shí)現，而是要依靠不斷地向他人學(xué)習得以提升，有賴(lài)于校外專(zhuān)家的指導、教育理論工作者的幫扶及同事間的相互交流和思想碰撞。
4.制度因素。制度因素包括教師教育培訓制度、教師管理制度等，對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也會(huì )產(chǎn)生很大影響。當前，教師教育制度改革的目標取向是專(zhuān)業(yè)化與一體化。這種專(zhuān)業(yè)化與一體化的實(shí)現，必須依靠制度創(chuàng )新，依賴(lài)于開(kāi)放型教師教育培訓機制和體系的建立。教師專(zhuān)業(yè)化不應只是一種觀(guān)念，更是一種實(shí)實(shí)在在的行為，需要制度來(lái)進(jìn)行保障和約束。推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化必須在國家和學(xué)校層面建立健全各種政策法規和制度。構建教師專(zhuān)業(yè)實(shí)習制度、建立教師教育審查制度、確定教師教育課程的認定制度、進(jìn)一步完善教師資格證書(shū)制度及教師進(jìn)修制度等都將有力地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。各學(xué)校也要根據具體情況與之相應地合理制定、實(shí)施和調整學(xué)校發(fā)展規劃。
三、教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)途徑
教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一個(gè)長(cháng)期探索、不斷提高的過(guò)程。教師的培訓和發(fā)展應貫穿其專(zhuān)業(yè)生涯始終。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展并不是片面地追求高學(xué)歷，而是要教師在自覺(jué)提高認識的基礎上，要在立足自身的職業(yè)崗位上敬業(yè)進(jìn)取，變被動(dòng)發(fā)展為主動(dòng)發(fā)展。要打破傳統單一的、封閉的、偏理論的和終結性培養模式，建立開(kāi)放性的培養體系，實(shí)現教師培養模式的多元化、動(dòng)態(tài)化和連續性。實(shí)踐表明，加強教師培訓、實(shí)行專(zhuān)家引領(lǐng)、實(shí)施課題驅動(dòng)和開(kāi)發(fā)校本課程，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。
1.加強教師培訓。教師培訓應堅持兩個(gè)主體，一是要開(kāi)展以院校為主體的教師繼續教育培訓。針對教師實(shí)施教育活動(dòng)必須具備的知識結構，設置體現教師的教育專(zhuān)業(yè)特性的培訓課程，讓教師系統掌握教育的基礎性必備課程。一個(gè)合格的教師知識結構應包括普通文化知識和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識、教育學(xué)科知識、教育技能知識和教育實(shí)踐知識等五個(gè)方面，在組織培訓時(shí)要把握好這五個(gè)方面，事先確定好主題，定位好目標，建立培訓目標動(dòng)態(tài)管理體制。二是各個(gè)學(xué)校要根據各自情況，自主選擇和設計培訓內容， 自行研發(fā)符合本校實(shí)際的校本培訓。要針對不同學(xué)校、不同教師在新課程實(shí)施中會(huì )遇到的不同問(wèn)題，采取個(gè)別突破與集中解決相結合，做到“研、訓、教”一體化，在培訓中注重總結經(jīng)驗，并加以概括、提升，探尋其規律性， 使新課程的實(shí)施過(guò)程同時(shí)也成為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的過(guò)程。
2.進(jìn)行專(zhuān)家引領(lǐng)。實(shí)踐表明，教育的“傳、幫、帶”對于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和發(fā)展具有重要作用。要有效地進(jìn)行“傳、幫、帶”，必須借助專(zhuān)家的力量進(jìn)行引領(lǐng)和示范，讓專(zhuān)家深入課堂一線(xiàn)對教師的課堂教學(xué)“號脈”，研究分析教師課堂教學(xué)行為，作出準確診斷和建設性的評價(jià)。既要充分肯定教師課堂上的“閃光點(diǎn)”，更要幫助教師具體明確教學(xué)中出現的問(wèn)題，與教師面對面地溝通交流，通過(guò)梳理教師的課改理念，引領(lǐng)教師開(kāi)展教學(xué)，激活教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內驅力。真正有價(jià)值的專(zhuān)家不僅能對癥解決教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑與難題，為教師課堂教學(xué)提供理論上的支撐和行動(dòng)上的支持，還能直面課堂，親自開(kāi)展教學(xué)觀(guān)摩課展示，在課堂中接受檢驗，實(shí)現理論與實(shí)踐的碰撞。專(zhuān)家引領(lǐng)也正是通過(guò)發(fā)揮專(zhuān)家的智慧和問(wèn)題意識，與教師們一起走進(jìn)課堂，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。實(shí)施專(zhuān)家引領(lǐng)對教師進(jìn)行理論上、方法上、行為上的引導，運用理論知識指導教師創(chuàng )新教學(xué)實(shí)踐，有益于打造和形成一支高素質(zhì)的教師隊伍，可以有效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
3.實(shí)施課題驅動(dòng)。課程改革中要求教師由經(jīng)驗型向學(xué)者研究型轉變，而這種轉變就需要教師提高教科研能力。要提高教師的教科研能力，其策略之一就是以課題研究為突破口。教師要把教學(xué)工作融入到課題研究中去，把教師教學(xué)中出現的問(wèn)題變成課題，以研究者的眼光加以審視和分析，不斷進(jìn)行經(jīng)驗性反思和總結，探究其規律性。教師也只有在教學(xué)過(guò)程中勇于探尋，善于反思，研究總結出新課程實(shí)施中教師角色自覺(jué)轉變的規律，提高自己的認識，才能自覺(jué)地指導自身的教學(xué)實(shí)踐，完善自身教學(xué)方法和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方式。當前，為適應課程改革需要，許多學(xué)校已經(jīng)形成了“科研促教，課題育人”的共識，大力實(shí)施“課題驅動(dòng)”策略，讓教師在專(zhuān)家帶領(lǐng)下參與到與本職工作緊密結合的課題研究中，并把研究成果應用于實(shí)際問(wèn)題的解決，極大提高了教師研究熱情，提升了教師教學(xué)研究水平。課題驅動(dòng)能實(shí)現教師在行動(dòng)中把教學(xué)與研究的有機結合，促進(jìn)教師可持續發(fā)展。
4.開(kāi)發(fā)校本課程。課程是實(shí)施素質(zhì)教育的載體。課程改革要有效實(shí)施并取得成效，必須增強教師的課程意識，提高教師的課程設計與研發(fā)能力。各個(gè)學(xué)校要滿(mǎn)足本校所有學(xué)生的學(xué)習需求，必須依據學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件，合理利用和開(kāi)發(fā)資源，進(jìn)行校本課程的建設和開(kāi)發(fā)。開(kāi)發(fā)校本課程需要教師對教學(xué)內容進(jìn)行研究，教師作為教學(xué)的實(shí)踐者同時(shí)，又是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。教師參與課程編制和開(kāi)發(fā)的過(guò)程，既是一個(gè)持續和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)的過(guò)程，也是教師間共同探究，相互影響和提高的過(guò)程，這種“學(xué)習共同體”的建立，有利于教師專(zhuān)業(yè)精神的培養， 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)技能的提升。同時(shí)，校本課程開(kāi)發(fā)，發(fā)揮和彰顯了教師的能力和價(jià)值，幫助教師更新了知識結構，擴展了視野，為教師不斷地尋求教育實(shí)踐的合理性增添了動(dòng)力，也為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提取供了新的路徑和平臺。
參考文獻：
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