新課程改革下中學(xué)音樂(lè )教育出現的問(wèn)題及對策思考

　論文關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂(lè )教育；高師音樂(lè )教育；教學(xué)改革
　　論文摘要：文章首先分析了新課改下中學(xué)音樂(lè )教育存在的問(wèn)題，進(jìn)而從與中學(xué)音樂(lè )教育密切相關(guān)的高師音樂(lè )教育提出改革的建議，以尋求可能的應對策略。
　　
　　當前，隨著(zhù)新課程改革的深入，人們越來(lái)越關(guān)注新課程改革的成效究竟如何？本文基于筆者帶學(xué)生實(shí)習的經(jīng)驗，對當前的中學(xué)音樂(lè )教育問(wèn)題作一再度審視，并據此從與中學(xué)音樂(lè )教育直接相關(guān)的高師音樂(lè )教育提出一些改革建議，以尋求可能的應對策略。
　　一、新課改下的中學(xué)音樂(lè )教育存在問(wèn)題
　�。ㄒ唬┎簧俳逃�行政部門(mén)和學(xué)校仍然對音樂(lè )教育的重視程度不夠
　　由于仍然受應試教育的影響，音樂(lè )課被視為“副科”,有的學(xué)校不開(kāi)音樂(lè )課。稍好一點(diǎn)的學(xué)校，音樂(lè )課程也開(kāi)，但擠占現象嚴重。
　�。ǘ�）相當一部分音樂(lè )教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力不高，教師資源匱乏
　　“我國初中音樂(lè )教師6.7萬(wàn)人，學(xué)歷合格率為55％”，多數音樂(lè )教師的備課，確切地說(shuō)就是抄寫(xiě)教師參考用書(shū)的過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏創(chuàng )新性，上課不夠靈活，僅僅局限于書(shū)本知識。有許多學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)職音樂(lè )教師，同時(shí)由于中學(xué)對音樂(lè )課的重視程度不夠、音樂(lè )教師待遇不好，而不愿意去做一位中學(xué)教師，這使得中學(xué)音樂(lè )教師人才匱乏。
　�。ㄈ�）“一專(zhuān)多能式”綜合型音樂(lè )教師缺乏
　　一部分音樂(lè )教師所上的音樂(lè )課就是唱歌課，其伴奏都是單一的和弦伴奏，使曲目的風(fēng)格韻味一掃無(wú)余。自彈自唱也是薄弱環(huán)節，唱了就不能彈，彈了就唱錯。這些音樂(lè )教師只能做些最基本的教唱和基本樂(lè )理的講授，至于音樂(lè )欣賞方面，自己對作品的理解尚不透徹，更無(wú)法給學(xué)生講授。相關(guān)問(wèn)卷調查顯示，84％的學(xué)生認為，他們希望老師在課堂上能唱歌、感情處理得好；74％的學(xué)生希望老師除能彈一手好鋼琴外，還能會(huì )一兩件其他樂(lè )器，能伴奏好，能自彈自唱，能指揮學(xué)生處理好歌曲，82％的學(xué)生能夠欣賞老師優(yōu)美的舞姿，并希望老師能為學(xué)生編排簡(jiǎn)單舞蹈。而事實(shí)上，現在的音樂(lè )老師是不能滿(mǎn)足學(xué)生這些要求的，“一專(zhuān)多能式”綜合型音樂(lè )教師非常缺乏。
　�。ㄋ模┙虒W(xué)方法和模式的不科學(xué)性
　　在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的主體地位，“填鴨式”“、接受式”教育教學(xué)模式仍然嚴重。不能充分調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性和對音樂(lè )的興趣。有的教師甚至仍然以培養一兩個(gè)高考生而沾沾自喜。還有的一些教師甚至僅以能否參加地方文藝演出來(lái)衡量教師的水平。當然，以上所談大多指農村等落后地區的狀況。盡管是一些農村地區，但仍然不容忽視，這與我國80％地區是農村的特點(diǎn)決定的。只有解決了這些地區的問(wèn)題，特別是看起來(lái)是最基本的問(wèn)題，新課程改革才能說(shuō)有進(jìn)展。
　　二、對策思考
　　不容否認，有些問(wèn)題不是我們一般研究者能解決的。如，一些領(lǐng)導不重視問(wèn)題等。筆者僅就與培養中學(xué)音樂(lè )師資密切相關(guān)的高師音樂(lè )教育課程設置方面談一點(diǎn)看法，以便從一定層面間接地去改變中學(xué)音樂(lè )教育的現狀。
　　導致以上現象的眾多原因中，高師音樂(lè )教育課程結構不合理、與中學(xué)音樂(lè )教育脫節、與高師音樂(lè )教育培養目標相脫節是主要原因。因此，應及時(shí)加強對高師音樂(lè )課程設置的改革。
　　高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的課程內容應包括：
　　1.音樂(lè )感受與欣賞方面，開(kāi)設如基本樂(lè )理、中外音樂(lè )史、民族民間音樂(lè )欣賞等課程。
　　2.基本技能技巧，表現方面，要開(kāi)設視唱練耳課程，以使學(xué)生具有較好的識讀譜和聽(tīng)辨能力。另外，學(xué)生在學(xué)好鋼琴、聲樂(lè )、即興伴奏、舞蹈、指揮的同時(shí)選修兩件以上的中外管弦樂(lè )器，在鋼琴必修２年基礎上加修手風(fēng)琴。有些學(xué)校條件不好，沒(méi)有鋼琴，有時(shí)演出排練鋼琴不如手風(fēng)琴攜帶方便，此時(shí)手風(fēng)琴的價(jià)值就體現出來(lái)了。同時(shí)還應加強自彈自唱這項重要技能的訓練。
　　3.在音樂(lè )創(chuàng )造方面，高師可開(kāi)設諸如歌曲作法、復調、曲式、作品分析、配器等課程。
　　4.注意音樂(lè )與相關(guān)文化、相關(guān)學(xué)科的內在和外在綜合。在中學(xué)音樂(lè )教育中，學(xué)校綜合性體現得越來(lái)越明顯，這要求高師的課程設置和教學(xué)內容必須作相應的改變，要求學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)基本功的同時(shí)選修一些美術(shù)鑒賞、舞蹈鑒賞、戲劇戲曲鑒賞、影視文化鑒賞等課程，注意音樂(lè )與人文社會(huì )科學(xué)、歷史、社會(huì )、自然的綜合。加強“三字一話(huà)”的訓練。
　　5.音樂(lè )教學(xué)法，“中學(xué)教材教法”、音樂(lè )教育學(xué)、音樂(lè )教學(xué)論等重要的應用課程，是作為一名音樂(lè )教育者所必須掌握的。在當前中學(xué)中，經(jīng)常有一些音樂(lè )教師鋼琴彈得水平很高了，但教起學(xué)生來(lái)卻不知從何教起，歌唱的不錯，卻聽(tīng)不出學(xué)生歌唱的毛病，聽(tīng)出來(lái)了也不知道怎么糾正一些錯誤。這就要求高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設 “中學(xué)教材教法”、“鋼琴教學(xué)法”、“聲樂(lè )教學(xué)法”等等重要的應用課程。加強對這些課程的重視程度，以中學(xué)音樂(lè )教材為內容，使學(xué)生盡早熟悉中學(xué)音樂(lè )教材，開(kāi)設一些“中學(xué)音樂(lè )教學(xué)內容”的講授課。同時(shí)，應該加強教育實(shí)踐能力，課堂實(shí)際操作能力的培養。
　　6.現代化多媒體教學(xué)也是高師學(xué)生所必備的基本技能：現代化多媒體教學(xué)能激發(fā)和增強學(xué)生的學(xué)習興趣，有效地調動(dòng)其學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性，使課堂變得更加生動(dòng)形象而有趣。簡(jiǎn)單的投影以及課件省去許多麻煩的板書(shū)，從而減輕教師和學(xué)生的負擔，同時(shí)，可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取很多學(xué)習資料和音像資源，從而節省教學(xué)資源用費開(kāi)資！
　　7.高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)對民族音樂(lè )教育、本土音樂(lè )文化的重視程度遠遠不夠，高師音樂(lè )教育應視弘揚民族音樂(lè )文化，振興民族音樂(lè )教育，提高民族音樂(lè )、本土文化在高師音樂(lè )教學(xué)中的比重。要開(kāi)設諸如中國民族民間音樂(lè )、民族音樂(lè )欣賞、中國音樂(lè )史、民族音樂(lè )理論、民族舞蹈、民族器樂(lè )等課程。
　　 顯然，存在的問(wèn)題不能掩蓋中國中學(xué)音樂(lè )教育所取得的成績(jì)。但是，我們確實(shí)也應該清晰地看到在應試教育向素質(zhì)教育轉軌這個(gè)機遇與挑戰并存的大環(huán)境下，中學(xué)音樂(lè )教育在一些地區仍然存在的一些急需解決的基本問(wèn)題。同時(shí)，在考慮高師音樂(lè )教育與中學(xué)音樂(lè )教育接規時(shí)，不能僅考慮與先進(jìn)地區接規，更多的要考慮如何如農村地區音樂(lè )教育的接規問(wèn)題。惟有這樣，才能使理論落到實(shí)處，政策走向基層。
　　參考文獻
　�。�1］王湛《深入貫徹全教會(huì )精神，開(kāi)創(chuàng )學(xué)校藝術(shù)教育新局面》［J］中國音樂(lè )教育，2000（02）．
　�。�2］王耀華《中小學(xué)音樂(lè )教育發(fā)展與高師音樂(lè )教育改革》［J］.音樂(lè )研究，2002（01）．
 

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