高中英語(yǔ)閱讀障礙及策略分析教育論文
摘要：本文對高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀中存在的障礙進(jìn)行了分析，以期獲得教學(xué)啟示，從而改進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；閱讀障礙；教學(xué)啟示
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言技能中，聽(tīng)和讀是理解和語(yǔ)言輸入技能。然而基于國內英語(yǔ)教學(xué)現狀，語(yǔ)言的輸入基本上要靠閱讀來(lái)實(shí)現。在高考英語(yǔ)中，閱讀理解占有的比例最大，學(xué)生的閱讀理解能力直接影響考試結果。因此，培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力(閱讀理解能力和閱讀速度)就成了廣大英語(yǔ)教師的重要任務(wù)。但無(wú)論教師還是學(xué)生都發(fā)現閱讀成了許多學(xué)生難以逾越的一道坎。是什么原因阻礙學(xué)生閱讀能力的提高呢？對此，筆者作了深入的調查研究，以期改進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。
一、調查對象和方法
筆者在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的細致觀(guān)察后，對接手的本校(市中心一所普通中學(xué))高三兩個(gè)班級共96人進(jìn)行調查。本次調查采用問(wèn)卷和訪(fǎng)談兩種方法。旨在采集學(xué)生閱讀障礙及深入了解形成障礙的原因。
二、調查結果和分析
(一)詞匯障礙
調查結果顯示：第一，學(xué)生詞匯貧乏，新課程標準八級目標要求學(xué)生會(huì )使用3000個(gè)單詞和400~500個(gè)習慣用詞或者固定搭配。但96位學(xué)生中有72位學(xué)生承認自己對大綱詞匯的掌握不超過(guò)70%。第二，有44位學(xué)生在發(fā)現閱讀篇章生詞多時(shí)會(huì )失去興趣或者感到煩躁。第三，68位學(xué)生最終發(fā)現因所記詞義不正確而影響對篇章的理解。
詞匯是搭建語(yǔ)言的基礎。詞匯量的大小直接影響閱讀效果。詞匯缺乏嚴重阻礙閱讀速度和閱讀理解。通過(guò)訪(fǎng)談發(fā)現了學(xué)生存在詞匯障礙的原因。首先，平時(shí)不注意詞匯積累，詞匯量小，詞匯范圍比較狹窄，很少有學(xué)生在平時(shí)閱讀中積累詞匯。同時(shí)因對習慣用語(yǔ)和固定搭配缺乏反復接觸，所以敏感性不足，活用能力差。其次，多數學(xué)生受先入為主的影響，掌握的詞匯意義往往是初學(xué)時(shí)的意義，所以當一詞多義的單詞或短語(yǔ)在閱讀中出現時(shí)往往就會(huì )不知所措。訪(fǎng)談中還發(fā)現有些學(xué)生平時(shí)閱讀時(shí)一碰到生詞就去查字典甚至跳過(guò)不管，其一方面是學(xué)生本身詞匯量不足，另一方面是不會(huì )根據上下文或構詞法猜測詞義。
(二)長(cháng)難句式障礙
長(cháng)難句式的存在給學(xué)生理解帶來(lái)了極大的障礙。調查發(fā)現：①學(xué)生碰到長(cháng)難句時(shí)很難抽取出關(guān)鍵內容(key idea)；②有33位學(xué)生確定自己會(huì )去分析句子，但往往不能確信。
理解句子是理解篇章的基礎，篇章的準確理解依賴(lài)于句子的理解和把握。長(cháng)難句中往往運用主從句、倒裝、省略、插入等手段。如果不能提取主句，分析句子結構尤其是主從句的從屬關(guān)系，就難以理解句子基本含義，更不用說(shuō)體會(huì )作者要表達的限制、強調等功能。句子分析屬于語(yǔ)法知識層面，學(xué)生語(yǔ)法不過(guò)關(guān)，對句型反應速度慢，從而造成理解上的困難。
(三)語(yǔ)篇理解障礙
學(xué)生在讀完一篇文章后仍不知文章所云，無(wú)法做出及時(shí)反映。是哪些因素阻礙了學(xué)生對語(yǔ)篇的理解呢？ ①很容易遺忘已了解的信息；②能基本讀懂材料，但抓不住主題句；③對文章所承載的主題不熟悉，影響理解；④對一些標識性詞不敏銳。
閱讀是通過(guò)文字刺激眼睛，將其攜帶的語(yǔ)言信息傳入大腦，并進(jìn)行記憶分析、比對已有知識信息做出判斷的過(guò)程。學(xué)生閱讀速度慢又不會(huì )跳過(guò)非重要的詞句，從而導致讀了下面忘了上面，不能對文章形成整體概念。尤其在最近的寧波市二模中，因文章篇幅大幅度提高，詞匯量大量增加，致使學(xué)生對文章的整體印象模糊，同時(shí)也極大影響了閱讀速度。標識性詞也就是關(guān)聯(lián)詞，在文章中起著(zhù)承上啟下的作用，標志著(zhù)文章走向，即文章脈絡(luò )。忽視標識性詞就無(wú)法理清文章層次和作者的思維脈絡(luò )，也無(wú)法把握各部分及文章的主題。學(xué)生對文章主題的不熟悉，就缺乏與已有知識信息的比對機會(huì )，必定會(huì )影響對文章的整體理解。
(四)非知識性閱讀障礙
非知識性閱讀障礙的調查著(zhù)重于兩個(gè)方面：閱讀情感和閱讀習慣。
1.閱讀情感
新課程標準表明：情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果的相關(guān)因素。調查中發(fā)現，有48人對閱讀不感興趣，認為閱讀沒(méi)有樂(lè )趣，平時(shí)也不常閱讀；有25人閱讀時(shí)不能靜下心來(lái)，注意力難以集中，不知所讀內容或無(wú)法讀下去。這些不良現象主要是學(xué)生對自己閱讀能力缺乏自信和沒(méi)有動(dòng)機所造成的，這是閱讀能力提高的極大障礙。
2.閱讀習慣
對學(xué)生“是否會(huì )在閱讀時(shí)指讀，回讀，聲讀。唇讀，心讀？”以及“是否會(huì )有口譯，心譯現象？”的調查中發(fā)現：沒(méi)有聲讀，唇讀的學(xué)生，有一部分指讀、回讀的學(xué)生分別是8人和59人。然而，心讀的學(xué)生有96人，也就是100％�？谧g的學(xué)生沒(méi)有，但有心譯現象的學(xué)生84人。
回讀、指讀和心讀都是在長(cháng)期閱讀過(guò)程中形成的不良習慣，三者都必將影響閱讀速度和對篇章的整體理解。尤其心讀，由于分散了一部分注意力在語(yǔ)音上而影響語(yǔ)意理解，從而對閱讀理解的廣度和深度形成障礙。
心譯也是學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題。這些學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)仍偏重于漢語(yǔ)思維，用漢語(yǔ)思維去套英語(yǔ)句子，這樣一方面多了一步翻譯過(guò)程從而影響閱讀進(jìn)度；另一方面，中英文兩種語(yǔ)言存在的本質(zhì)差異必會(huì )導致理解失真。
三、教學(xué)啟示和策略分析
閱讀中，學(xué)生會(huì )遇到一道道難關(guān)，一個(gè)個(gè)疑點(diǎn)，教師只有善于引導，才能掃除閱讀障礙，從而讓學(xué)生獲得真知。
(一)夯實(shí)語(yǔ)言基礎
語(yǔ)言知識的學(xué)習、積累和應用需要配以合適的語(yǔ)境，我們所采用的課文教材都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精選，含有豐富的詞匯、句型及各種語(yǔ)法現象，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言知識的最佳載體。所以，教師必須利用好課文精讀教學(xué)材料實(shí)施語(yǔ)言知識教學(xué)，這不僅豐富了詞匯量，而且為閱讀中長(cháng)難句的分析理解打下了堅實(shí)基礎。當然也不能如有些教師所擔憂(yōu)的搞得篇章支離破碎。同時(shí)在平時(shí)閱讀中也應引導學(xué)生積累詞匯及實(shí)踐長(cháng)難句的分析理解，引導學(xué)生利用工具書(shū)及手中的資料自己查證，并根據前后文內容自己揣摩，潛心體會(huì )、細心玩味，以達到自我領(lǐng)悟的目的。
1. 詞匯學(xué)習積累
(1)教材教學(xué)中的生詞教學(xué)一定要注意方法，不能一味的“教師講學(xué)生記”，這不僅事倍功半，而且因為是被動(dòng)接受，學(xué)生難免顧此失彼。要讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習生詞，自我領(lǐng)悟。
詞匯教學(xué)也可以通過(guò)Brainstorm進(jìn)行聯(lián)想，這不僅可以培養學(xué)生的發(fā)散性思維，也能擴大并鞏固詞匯。當然還有其他一些方法，如造句、填詞等。
(2)教師應在教學(xué)中介紹構詞法，如詞根、詞綴、派生等，并引導學(xué)生在平時(shí)閱讀中注意構詞規則，從而擴大詞匯量。
(3)引導并要求學(xué)生在大量閱讀中印證并積累詞匯，尤其是那些最近出來(lái)的新穎詞匯。
2.長(cháng)難句的分析理解
長(cháng)難句的分析理解需要以學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言知識為基礎�；谖覈⒄Z(yǔ)學(xué)習的環(huán)境現狀，教師在教學(xué)中雖不應該因為語(yǔ)法教學(xué)致使文章支離破碎走上老路，但也不能回避語(yǔ)法教學(xué)，只有讓學(xué)生真正領(lǐng)悟了各項語(yǔ)言知識，尤其是句法，才能使學(xué)生有能力判斷句子的主干部分，句子的修飾、補充成分。
平時(shí)閱讀中，教師也應有目的、有計劃地在恰當的語(yǔ)言情境中引導學(xué)生分析理解長(cháng)難句。長(cháng)難句的形成有其規律性：(1)增加非謂語(yǔ)結構、從句等使句子以多層次結構呈現。(2)增加多個(gè)并列成分，如并列主語(yǔ)、并列謂語(yǔ)、并列賓語(yǔ)等。(3)改變語(yǔ)序，運用插入，如插入狀語(yǔ)、同位語(yǔ)、插入語(yǔ)等。但不管哪種形式，都要先找出并理解句子的key idea，再來(lái)理解修飾、補充成分。進(jìn)行長(cháng)難句的分析理解時(shí)，句子中的標點(diǎn)符號也是一個(gè)很重要的判斷依據，要充分利用標點(diǎn)符號，幫助我們判斷句子的主干和修飾成分。
(二)強調語(yǔ)篇理解分析
正確的閱讀理解取決于對語(yǔ)篇層次的理解。教師在閱讀教學(xué)中應加強對學(xué)生分析理解語(yǔ)篇能力的培養。引導學(xué)生在認讀感知基礎上，對語(yǔ)篇從內容到形式進(jìn)行分解和剖析，如：對文章列提綱、找各部分主題等。要能夠理解詞句的含義，更要善于抓住關(guān)鍵詞句，前后關(guān)照，統攝整體，注重由表及里、由淺人深、由分散到關(guān)聯(lián)的思維方式；要分析作者的思路層次，分析材料和中心、材料和材料的關(guān)系，進(jìn)而歸納整合，形成新的整體感知。
語(yǔ)篇的理解分析一定要把握住文章的脈絡(luò )層次，從而把握文章的主旨，作者的思路層次、觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度等以及各內容間的聯(lián)系。
首先利用標識詞句是把握文章脈絡(luò )層次的關(guān)鍵。事實(shí)上，標識詞句在句與句之間的理解也很重要。標識詞句包括過(guò)渡短句和過(guò)渡詞和短語(yǔ)。
其次要利用體裁知識把握文章脈絡(luò )層次。譬如記敘文中故事類(lèi)文章往往以時(shí)間為線(xiàn)索，一般有時(shí)間(when)、地點(diǎn)(where)、人物(who)和事件(what)四要素。也可以從起因(Introduction)、發(fā)展(Development)、高潮(Climax)和結局(Ending)四個(gè)方面去把握文章層次。
(三)培養運用閱讀技巧的能力
閱讀技巧的掌握在學(xué)生的閱讀中起著(zhù)事半功倍的作用，但又非一朝一夕之功。在教學(xué)中，要有目的、有策略地指導學(xué)生使用相應的閱讀技巧，如可以通過(guò)專(zhuān)題訓練，要求學(xué)生根據上下文線(xiàn)索來(lái)猜測詞義，分析句子成分來(lái)理解句子，通過(guò)尋找主題句來(lái)歸納段落大意。通過(guò)對細節類(lèi)型的分析來(lái)理解作者的寫(xiě)作意圖，通過(guò)給文章寫(xiě)摘要把握語(yǔ)篇等。同時(shí)還可以用閱讀技巧指導閱讀實(shí)踐，逐步克服學(xué)生不良的閱讀習慣。
(四)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)
課外閱讀是泛讀，是增強閱讀實(shí)踐的關(guān)鍵。課外閱讀的核心在于選材，現在有一種說(shuō)法叫無(wú)聊閱讀，許多人都片面地認為“無(wú)聊”是因為閱讀中附加了檢測題，事實(shí)并非如此，引起“無(wú)聊”最主要的原因有二：(1)教師選擇的閱讀材料中所承載的信息過(guò)于老舊或與現在學(xué)生的思維不合拍，難以引起學(xué)生情感和思想上的共鳴，學(xué)生根本不感興趣。(2)材料或檢測題的難度大大超出了學(xué)生能力，使其無(wú)論如何都難以獲得成就感。所以，教師應推薦一些難度適中、內容豐富、趣味性強的閱讀材料。課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展不僅有利于增強學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力，增加詞匯積累，而且有利于擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。
閱讀的重要性無(wú)可置疑，閱讀能力的形成又非一朝一夕之功，所以，教師應從高一開(kāi)始就要恰當有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)。只有通過(guò)師生堅持不懈的努力，才能攻下閱讀難關(guān)，保證學(xué)生可持續發(fā)展。
參考文獻：
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作者單位：浙江省余姚市高風(fēng)中學(xué)
Abstract: This paper analyzes some obstacles in senior high school English reading, hoping to acquire teaching revelation, thus to improve senior high school English reading teaching.
Key words: English reading; reading obstacles; teaching revelation
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