關(guān)于五年制師范學(xué)校體育課程改革的研究的論文

　　1前言

　　五年制師范學(xué)校體育課程改革不知不覺(jué)過(guò)去好幾年了，雖然取得了很多的收獲，但也有許多不盡如人意的地方，如一些五年制師范學(xué)校體育教學(xué)內容可有可無(wú)，大部分體育課程內容以競技項目為中心,體育教學(xué)過(guò)于關(guān)注技術(shù)性教學(xué)，導致大部分學(xué)生體質(zhì)的下降;大多數學(xué)生討厭體育課而喜歡課外活動(dòng);學(xué)生害怕競爭，缺乏合作精神也屢見(jiàn)不鮮等等，當然形成這一結果有許多外在原因，但五年制師范學(xué)校體育課程本身確實(shí)存在不少的弊端。

　　體育課程改革主要包括課程目標，課程內容和課程體制環(huán)節，在學(xué)校體育課程改革中，這些環(huán)節都或多或少地存在著(zhù)疑惑不清、懸而未解的問(wèn)題。如學(xué)校體育課程目標與學(xué)校體育教學(xué)目標時(shí)常發(fā)生錯位;學(xué)校體育課程實(shí)踐內容項目化、專(zhuān)業(yè)化。課程改革如不敢面對這些問(wèn)題，那么將難以走出困境。

　　2研究對象與方法

　　2.1研究對象

　　針對五年制師范學(xué)校體育課程改革所面臨的困惑不清的問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，通過(guò)專(zhuān)家訪(fǎng)問(wèn)，找出主要的、迫切需要解決的困惑問(wèn)題，對其進(jìn)行初步分析研究。

　　2.2研究方法2.2.1調查法

　　針對師范體育教學(xué)中所暴露出的種種問(wèn)題進(jìn)行了專(zhuān)家走訪(fǎng)調查。

　　2.2.2文獻資料調研

　　根據近10年的有關(guān)課程改革的文獻，為本文討論與分析提供理論資料。

　　2.2.3邏輯分析

　　依據形式邏輯的思維規律，運用形式邏輯的基本原理,從整體上把握研究的思路。

　　3討論與分析

　　3.1五年制師范學(xué)校體育課程目標的改革

　　教育改革的核心是課程改革，課程改革的關(guān)鍵和首要問(wèn)題又是課程目標的研究。從我國五年制師范學(xué)校體育課程現狀來(lái)看，對課程目標的研究還不夠深入，存在的主要問(wèn)題：(1五年制師范學(xué)校體育中各層次目標經(jīng)常發(fā)生錯位現象，五年制師范學(xué)校體育課程目標的特點(diǎn)及其與五年制師范學(xué)校體育中各層次之間的關(guān)系不清楚;(2對課程目標的科學(xué)性和人文性的重視程度不同，課程目標的科學(xué)性方面的研究處于核心地位，而課程目標的人文性方面的研究卻經(jīng)常被忽視、被邊緣化。

　　3.1.1五年制師范學(xué)校體育課程目標的特點(diǎn)及其與各層次目標的關(guān)系

　　五年制師范學(xué)校體育各層次主要包括五年制師范學(xué)校體育目標、五年制師范學(xué)校體育課程目標、五年制師范學(xué)校體育教學(xué)目標3個(gè)層次。由于我國五年制師范學(xué)校體育理論課程研究比較晚，所以，以五年制師范學(xué)校體育教學(xué)目標代替五年制師范學(xué)校體育課程目標,或以五年制師范學(xué)校體育目標代替五年制師范學(xué)校體育課程目標的錯位現象比較普遍。而在課程改革以來(lái)，人們對課程理論研究還不深入，課程目標經(jīng)常與教育目標和教學(xué)目標混為1談或發(fā)生借位的現象也較為嚴重。

　　相對于目標錯位來(lái)說(shuō)，各層目標上移的現象更是普遍，如果不區分各層次目標的特點(diǎn)，無(wú)論哪_層次目標都是抽象的、寬泛的，那么,經(jīng)常會(huì )導致學(xué)校體育形式化或內容選擇的不確定性和教學(xué)方法組織形式運用的隨意性。對于各層次目標之間的關(guān)系，經(jīng)常只認識到上層次目標對下層目標的制約性聯(lián)系,往往忽視下層目標對上層目標的調整、改造的關(guān)系，也會(huì )使五年制師范學(xué)校體育脫離實(shí)際，使學(xué)生失去對學(xué)校體育的興趣�？梢�(jiàn),五年制師范學(xué)校體育各層次目標定位不清，或發(fā)生錯位及上移,或對其之間關(guān)系不明，都將會(huì )使體育教師從茫然變成隨意，使學(xué)生從心理上遠離學(xué)校體育，起不到目標的層層滲透的指導、規定、方向性的作用。因此，對五年制師范學(xué)校體育課程目標的特點(diǎn)及其與五年制師范學(xué)校體育各層次目標的關(guān)系的深入分析是十分重要和迫切的。

　　3.2五年制師范學(xué)校體育課程教材的改革

　　由于我國長(cháng)期客觀(guān)存在只有教學(xué)論沒(méi)有課程論的影響，所以，對五年制師范學(xué)校體育教學(xué)的研究成果很多，而對教材內容研究的不多也不深入,結果常常使五年制師范學(xué)校體育中存在的許多問(wèn)題過(guò)分依賴(lài)在教學(xué)中解決。我們都知道有許多問(wèn)題表現于體育教學(xué)中，但往往其根源癥結是在體育課程里�，F階段突出要著(zhù)手研究的師范體育課程教材所面臨的問(wèn)題主要有體育課程教材內容分類(lèi)和體育課程教材管理體制兩方面。

　　3.2.1師范體育課程教材內容的分類(lèi)

　　目前，師范體育課程教材內容尚沒(méi)有合理的科學(xué)分類(lèi),常使五年制師范學(xué)校體育實(shí)踐內容處于無(wú)為無(wú)奈的“多難”境地�？梢哉f(shuō),在某種程度上，課程實(shí)踐內容不能合理科學(xué)的分類(lèi)是五年制師范學(xué)校體育課程改革的一個(gè)瓶勁。

　　學(xué)校體育課程中，實(shí)踐部分內容是以運動(dòng)項目為中心進(jìn)行的分類(lèi)，其主要意義是有利于五年制師范學(xué)校體育傳授競技運動(dòng)，實(shí)現五年制師范學(xué)校體育的“三基”任務(wù)，對于以增進(jìn)健康為主要目的的五年制師范學(xué)校體育來(lái)說(shuō)缺乏科學(xué)性和有效性，很難指導課程設計者和實(shí)施者面對眾多課程實(shí)踐部分內容做出正確的選擇和有效的取舍及創(chuàng )造。

　　3.2.2以增進(jìn)健康為目的，以人為中心對體育教材內容進(jìn)行分類(lèi)

　　五年制師范學(xué)校體育活動(dòng)應以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的，而分類(lèi)必須為目的服務(wù)。為了增進(jìn)學(xué)生健康,五年制師范學(xué)校體育課程內容應把體育活動(dòng)與健康要求緊密聯(lián)系在一起，揉合在一起，而不是健康知識與體育活動(dòng)內容的拼湊,更不是以運動(dòng)項目為中心來(lái)對體育課程實(shí)踐部分內容進(jìn)行分類(lèi)。

　　透過(guò)人與自己，人與自然，人與人或社會(huì )的關(guān)系，可以打破以競技運動(dòng)項目為中心進(jìn)行分類(lèi)的方式，以人為中心，根據與運動(dòng)時(shí)所面對的客體不同對體育課程實(shí)踐部分內容分為自身操作運動(dòng)、操作器械運動(dòng)、群體互動(dòng)運動(dòng)。

　　3.3課程體制

　　實(shí)行國家、地方、學(xué)校課程決策權屬于課程管理制度，多套方案是課程體系，前者核心內涵是指設計的實(shí)施課程的權力，后者是核心內涵舊指學(xué)科內容的選擇及其組織方法。課程管理制度和課程體系合稱(chēng)為課程體制。

　　4結論與建議

　　4.1五年制師范學(xué)校體育中各層次目標經(jīng)常發(fā)生錯位，所以師范體育課程目標的改革應首先明確課程目標特點(diǎn)及其與五年制師范學(xué)校體育中各層次目標之間的關(guān)系。

　　4.2人文性與科學(xué)性是師范體育課程目標的雙重屬性，重視科學(xué)性忽視人文性容易引導五年制師范學(xué)校體育偏離真正意義上的體育軌道。

　　4.3師范體育課程教材改革以增進(jìn)健康為目的對課程實(shí)踐內容重新分類(lèi)，推行教材“審定制”，突出教材特色。

　　參考文獻：

　　〔1〕白月橋.素質(zhì)教育課程構建研究[M].教育科學(xué)出版社，2004.

　　〔2〕鐘啟泉.現代課程理論[M].上海教育出版社，2001.

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