培養問(wèn)題意識提高科學(xué)素養的論文
摘要：新課程告訴我們：課程改革以培養學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，積極倡導他們親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習活動(dòng)，培養他們的好奇心和探究欲，使他們學(xué)會(huì )探究解決問(wèn)題的策略，為他們的終身學(xué)習和生活打好基礎。而培養學(xué)生的問(wèn)題意識，讓學(xué)生對科學(xué)現象先預測，再通過(guò)實(shí)驗驗證，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，才能使學(xué)生創(chuàng )新思維、創(chuàng )新精神的培養不會(huì )成為一句空話(huà)。
關(guān)鍵詞：問(wèn)題意識；科學(xué)素養；直觀(guān)；試驗；探究
好奇心和探究欲望是每個(gè)孩子都具有的品質(zhì)，他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的事物，因此，兒童時(shí)期是培養科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。
新課程告訴我們：課程改革以培養學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，積極倡導他們親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習活動(dòng)，培養他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì )探究解決問(wèn)題的策略，為他們的終身學(xué)習和生活打好基礎。
小學(xué)生的科學(xué)素養是在長(cháng)期的、潛移默化的過(guò)程中形成的，教學(xué)中必須以學(xué)生為主體、以探究為核心、以學(xué)生親身經(jīng)歷探究經(jīng)歷為途徑。
下面以青島版四年級上冊《水變咸了》為例，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生發(fā)現問(wèn)題，親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程。
一、以實(shí)驗導入，激發(fā)興趣
孩子眼中的世界是新鮮的、美麗的，充滿(mǎn)了驚喜與奇特�？茖W(xué)的做法可以使教育進(jìn)入美好的境界，讓探索的欲望和好奇心伴隨他們生命的始終。對此，我改變了以往的教學(xué)模式，采取共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，為孩子創(chuàng )造豐富的問(wèn)題情境。導入：咱們炒菜用的食鹽，同學(xué)們都知道嗎？（學(xué)生：知道）如果把食鹽放入水中，水會(huì )有什么變化呢？（學(xué)生：水變咸了。）下面請同學(xué)們利用實(shí)驗桌上的材料來(lái)作個(gè)實(shí)驗，看看還會(huì )有什么變化？讓學(xué)生分組實(shí)驗，并要求學(xué)生仔細觀(guān)察。實(shí)驗結束后，學(xué)生匯報：水變咸了，食鹽不見(jiàn)了。對于這一現象你有什么疑惑嗎？學(xué)生：食鹽哪里去了？問(wèn)題產(chǎn)生了，學(xué)生自己提出了他們想要研究的問(wèn)題，我就因勢利導，讓學(xué)生進(jìn)入了下一環(huán)節的研究。這一環(huán)節很重要，教師要呵護兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養他們對科學(xué)的興趣，以求知欲引領(lǐng)他們學(xué)習與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識。教師設計的情境就是起到“引領(lǐng)”學(xué)生進(jìn)入探究活動(dòng)的作用，使學(xué)生對這一問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲望。
二、選擇直觀(guān)形象的實(shí)驗，消化知識難點(diǎn)
創(chuàng )設學(xué)生樂(lè )于接受的學(xué)習情境，靈活多樣地選用教學(xué)組織形式，用多種感官去觀(guān)察、體驗，獲得對世界的真實(shí)感受，為學(xué)生的自主學(xué)習和生動(dòng)活潑的發(fā)展提供充分的空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究，在探究中發(fā)現和解決問(wèn)題，初步感悟到身邊處處有科學(xué)。
如在作高錳酸鉀溶于水的實(shí)驗過(guò)程中，借助高錳酸鉀的紅色，學(xué)生直觀(guān)地看到了高錳酸鉀顆粒在水中溶解的過(guò)程，學(xué)生在報告實(shí)驗結果時(shí)紛紛說(shuō)出了：高錳酸鉀在水中變成了極小極小的微粒，均勻地分布在水中。我及時(shí)告訴學(xué)生，像高錳酸鉀那樣在水中變成極小極小的微粒，均勻地分布在水中，這種現象叫做溶解。學(xué)生親身經(jīng)歷、親眼目睹了高錳酸鉀的溶解過(guò)程，因此對溶解的概念理解得相當透徹。此時(shí)我趁熱打鐵，追問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能告訴大家，通過(guò)剛才的實(shí)驗，你認為“食鹽到哪里去了”？這時(shí)學(xué)生紛紛舉起小手，爭先恐后地發(fā)表著(zhù)自己的見(jiàn)解。我及時(shí)肯定了學(xué)生的回答，表?yè)P了他們，驚訝地說(shuō)：原來(lái)食鹽在水中變成了極小極小的微粒，均勻地分布在水中，即食鹽被水溶解了，你們真聰明。學(xué)生在直觀(guān)形象的實(shí)驗過(guò)程中，體驗了學(xué)習的樂(lè )趣，獲得了科學(xué)的知識，增強了探究的能力。
三、先預測，再驗證，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的探究過(guò)程
小學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，科學(xué)學(xué)習應該是他們主動(dòng)參與學(xué)習的過(guò)程�？茖W(xué)課最基本的特點(diǎn)是從兒童身邊的事物開(kāi)始的學(xué)習活動(dòng)，以形成對自然界進(jìn)行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于認識科學(xué)、了解科學(xué)的知識。
學(xué)生已經(jīng)知道了食鹽、高錳酸鉀能溶解在水中，那么還有哪些物體能溶解在水中呢？我以課件出示了六種物體：白糖、沙子、洗衣粉、面粉、花生油。
1、先讓同學(xué)們以小組為單位，預測哪些物體能溶解在水中、哪些物體不能溶解在水中，然后全班交流。得出的結論是：沙子、塑料泡末不能溶于水，白糖、洗衣粉能融于水，而對于面粉、花生油存在異議，有的說(shuō)能溶于水，有的說(shuō)不能溶于水。
2、結果究竟是怎樣的呢？讓我們用實(shí)驗來(lái)驗證一下吧。學(xué)生利用實(shí)驗桌上的材料作實(shí)驗，因為學(xué)生急于知道自己的預測是否正確，所以實(shí)驗的過(guò)程中思維活躍、情緒高昂。不一會(huì )兒，就得出了正確的結論：白糖、洗衣粉能溶于水，沙子、塑料泡末、花生油、面粉不能溶于水。
學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中，經(jīng)歷了一個(gè)科學(xué)的探究過(guò)程，先預測，再驗證，體驗了學(xué)習的樂(lè )趣、成功的樂(lè )趣，他們獲得了科學(xué)的知識，增強了探究的能力。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現學(xué)生動(dòng)了、學(xué)生樂(lè )了、學(xué)生也得了。
總之，在科學(xué)教學(xué)中，我們要注重把培養學(xué)生的問(wèn)題意識當作一項重要任務(wù)去做，讓學(xué)生對科學(xué)現象先預測，再通過(guò)實(shí)驗驗證，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng )新思維、創(chuàng )新精神的培養才不會(huì )成為一句空話(huà)。
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