《智能終端應用開(kāi)發(fā)》課程理論實(shí)驗一體化教學(xué)論文
針對《智能終端應用開(kāi)發(fā)》課程，通過(guò)課內課外一體化(開(kāi)放實(shí)驗室)、理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，使教學(xué)從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變;教師從“理論專(zhuān)家型”向“理論與實(shí)踐雙師型”轉變;學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的實(shí)用型”轉變，探索應用技術(shù)型人才培養的教學(xué)模式，逐步形成與之匹配的教學(xué)資源。
一體化教學(xué)目前較多地應用在技校、職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，理論與實(shí)踐結合的一體化教學(xué)，主要是講授與實(shí)驗、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施;知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓練;師生雙方共同在專(zhuān)業(yè)化的教室里進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做、邊練習來(lái)完成某項教學(xué)任務(wù)，由此形成融知識傳授、能力培養、素質(zhì)教育于一體的教學(xué)模式�，F在，應用型本科院校也開(kāi)始引入一體化教學(xué)，提高技能培養的教學(xué)質(zhì)量。
1 研究的意義
目前在現有的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，大多都遵循傳統教學(xué)模式，即理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)分別進(jìn)行，理論課教師注重理論知識講解，枯燥乏味，不能較好地調動(dòng)學(xué)習積極性，實(shí)驗課要注重實(shí)際操作，讓學(xué)生完成有一些水平的實(shí)踐操作任務(wù)，學(xué)生覺(jué)得很難，教師忙于講解和演示擠占了學(xué)生動(dòng)手練習的寶貴時(shí)間。理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)脫節，不但給學(xué)生的學(xué)習造成很大困難，也造成了重復教學(xué)和資源浪費，更影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應用型、技能型人才的培養。為改變這種狀況，筆者在智能終端開(kāi)發(fā)課程教學(xué)中積極探索專(zhuān)業(yè)理論與技能實(shí)踐一體化這種教學(xué)模式，努力將理論學(xué)習和技能訓練結合在一起，以技能訓練為主線(xiàn)，以突出培養學(xué)生的操作技能為重點(diǎn)。
項目結合實(shí)踐性較強的智能終端開(kāi)發(fā)課程，進(jìn)行一體化教學(xué)研究和實(shí)踐的意義：
(1)使教學(xué)進(jìn)行良性轉變：從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變;教師從“理論專(zhuān)家型”向“理論與實(shí)踐雙師型”轉變;學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的實(shí)用型”轉變。
(2)促進(jìn)課程編寫(xiě)更多更合適的實(shí)踐性較強的教學(xué)案例、實(shí)驗指導，豐富實(shí)踐教學(xué)內容、規范實(shí)踐教學(xué)步驟、指導實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。
(3)一體化教學(xué)把邊講邊練、現場(chǎng)討論和解決問(wèn)題的教學(xué)方式應用到教學(xué)過(guò)程中，利于學(xué)生實(shí)踐能力的訓練和提高，也是教學(xué)方法的改革與實(shí)踐。
2 改革內容
從加強實(shí)踐的角度，研究智能終端應用開(kāi)發(fā)課程一體化教學(xué)中的教學(xué)內容和教學(xué)方法的改革和實(shí)踐，具體研究?jì)热萑缫韵聨c(diǎn)。
(1)研究一體化教學(xué)中教學(xué)與實(shí)驗案例的設計和實(shí)現;首先，課程知識點(diǎn)梳理，確定課程的教學(xué)內容、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn);接著(zhù)結合重難點(diǎn)，根據教學(xué)實(shí)際的需要，設計教學(xué)實(shí)驗案例;最后完善案例任務(wù)、實(shí)驗步驟、項目源代碼等一整材料。
(2)改變教學(xué)方式，對邊講邊練和現場(chǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)踐，這種教學(xué)方式在培訓公司中很常見(jiàn)，但與以前理論講課相比，教師要提高自身的實(shí)踐操作能力，具有很大的難度和挑戰。
改革目標：對智能終端應用開(kāi)發(fā)課程中的案例編寫(xiě)教學(xué)實(shí)驗案例匯編，豐富實(shí)踐教學(xué)內容、規范實(shí)踐教學(xué)步驟、指導實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，把提高學(xué)生實(shí)踐應用能力落到實(shí)處，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)的應用型轉型�？偨Y一體化教學(xué)經(jīng)驗，為其他課程提供一體化教學(xué)參考。
3 解決的關(guān)鍵問(wèn)題
(1)移動(dòng)開(kāi)發(fā)就業(yè)中，需要android智能終端開(kāi)發(fā)的哪些技能，而針對這些技能需求，現有教學(xué)的欠缺在哪里，如何補上去?真正提高學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力，必須從就業(yè)需求出發(fā)設計教學(xué)內容，并把教師實(shí)踐技能的欠缺想辦法補上去。
(2)課程一體化教學(xué)中配套教學(xué)內容的設計和編寫(xiě)：結合就業(yè)技能需求，為這些技能點(diǎn)設計大小適中、易于學(xué)生接受的教學(xué)案例，并進(jìn)行教學(xué)內容的科學(xué)組織;其次，編寫(xiě)講練結合，教學(xué)做合一教學(xué)實(shí)驗案例材料，工作量較大。
(3)課程一體化教學(xué)中教學(xué)方式改革，引入講練結合、現場(chǎng)討論和解決問(wèn)題的新教學(xué)方式的實(shí)踐，這種方式需要老師具備較高的實(shí)踐操作能力進(jìn)行實(shí)踐知識的傳授，更要具有理實(shí)結合的教材分析及過(guò)程組合的能力，對比以前，具有很大難度和挑戰。
4 結語(yǔ)
經(jīng)過(guò)項目組成員的前期努力，目前已經(jīng)在14級和15級物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗，根據改革方案，通過(guò)高年級學(xué)生課下輔助教學(xué)以及開(kāi)放實(shí)驗室，為學(xué)生提供更多的機會(huì )進(jìn)行實(shí)踐，初步取得較好的實(shí)驗效果，學(xué)生動(dòng)手編程能力明顯增強。在對2014級物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)施《智能終端應用開(kāi)發(fā)》教學(xué)改革實(shí)施之后，圖1是使用匿名問(wèn)卷調查的方式對正常教學(xué)的2013級和實(shí)施改革的2014級學(xué)生進(jìn)行統計結果。
通過(guò)分析數據可以看出，改革后學(xué)生的整體水平比改革前的水平有所提高，并且學(xué)生對改革模式和改革方法比較支持。實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，使教學(xué)從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變;教師從“理論專(zhuān)家型”向“理論與實(shí)踐雙師型”轉變;學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的實(shí)用型”轉變;教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò )化、現代化教育技術(shù)”轉變。針對《智能終端應用開(kāi)發(fā)》課程，通過(guò)課內課外一體化(開(kāi)放實(shí)驗室)、理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，探索應用技術(shù)型人才培養的基礎技能課培養模式，逐步形成與之匹配的教學(xué)資源。
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