淺談企業(yè)兼職教師教學(xué)中存在的問(wèn)題及對策的論文

　　[論文關(guān)鍵詞]高職院校企業(yè)兼職教師師資隊伍建設

　　[論文摘要]文章針對企業(yè)兼職教師教學(xué)中存在的責任心不強、授課時(shí)間的隨意性較大、教學(xué)基本技能欠缺、教學(xué)環(huán)節不完整、教師語(yǔ)言和行為不規范的問(wèn)題，提出了相應的解決措施，為發(fā)揮兼職教師作用以及進(jìn)一步研究高職師資隊伍建設提供了參考。

　　高職教育作為高等教育的重要組成部分，在人才培養的定位方面，與本科院校、中等職業(yè)學(xué)校和各種培訓機構有著(zhù)顯著(zhù)的區別，它肩負著(zhù)培養面向生產(chǎn)、建設、服務(wù)和管理第一線(xiàn)的高技能人才的使命，擔負著(zhù)為社會(huì )提供勞動(dòng)力資源、培養高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才的重任。這就需要增強學(xué)生的操作能力和職業(yè)實(shí)踐能力，因此，學(xué)校就需要聘請企業(yè)的“能工巧匠”擔任兼職教師。教育部2006年16號文件指出：要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。

　　為了滿(mǎn)足新形勢下人才培養模式轉變的需要，加快兼職教師隊伍建設、鼓勵兼職教師到高校執教，國家在16號文件出臺之前，也先后制定了相應的法律、法規、文件和意見(jiàn)予以支持，各高職院校也聘請了大量的兼職教師。兼職教師雖然具有豐富的生產(chǎn)一線(xiàn)經(jīng)驗，但由于理論教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)之間存在差異，這些“移植”的“能工巧匠”和“高技能人才”，在走進(jìn)課堂后沒(méi)能迅速“本土化”，出現了諸多“不適應癥”，他們在教學(xué)過(guò)程中暴露出了不少問(wèn)題，沒(méi)能達到預期目標，在一定程度上成為高職院校進(jìn)一步提高教育質(zhì)量和人才質(zhì)量的瓶頸。如何解決出現的問(wèn)題，充分發(fā)揮兼職教師的作用，達到聘用兼職教師的真正目的，是每所高職院校及其教學(xué)管理部門(mén)所面臨的重大而又迫切需要解決的任務(wù)。為此，高職院校在建設兼職教師隊伍的過(guò)程中，要重聘用，更要重使用，及時(shí)發(fā)現教學(xué)中的問(wèn)題，采取有力措施，建立適應高職人才培養模式的兼職教師隊伍，以加速高職教育的發(fā)展。

　　一、兼職教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因

　　1．責任心不強。由于兼職教師與學(xué)校之間沒(méi)有行政制約和人事管理關(guān)系，教學(xué)效果的好壞與其切身利益沒(méi)有直接的必然聯(lián)系，在思想層面上，他們只是把“兼職教師”工作當成自己謀取經(jīng)濟利益的工具，而沒(méi)有把自己當成真正的“教師”，更沒(méi)有把“兼職”當成“本職”，認為自己只是“被雇傭”的。因此，兼職教師往往投入的感情和精力不多，對學(xué)校缺乏歸屬感和責任感，只顧完成教學(xué)內容，而不管教學(xué)效果，直接影響了正常的教學(xué)秩序和學(xué)生的學(xué)習熱情，造成了一些教學(xué)事故。

　　2．授課時(shí)間的隨意性較大。為了保證兼職教師的教學(xué)效果，學(xué)校希望聘用掌握熟練技能的人才，而這些人才在原單位要么是技術(shù)骨干、生產(chǎn)一線(xiàn)的主力，要么是企業(yè)部門(mén)的管理人員，他們是企業(yè)正常經(jīng)營(yíng)活動(dòng)不可或缺的精英，工作任務(wù)繁重。因此，他們在擔任兼職教師時(shí)，停課、調課、缺課、補課頻繁，遲到、早退現象時(shí)有發(fā)生，甚至可能因工作或個(gè)人原因中途“辭職”。學(xué)校為了保證正常的教學(xué)秩序和完成教學(xué)任務(wù)，同一門(mén)課在一個(gè)學(xué)期不得不聘請多個(gè)兼職教師。這不僅打亂了正常的教學(xué)秩序，也不利于師生相互了解，教學(xué)時(shí)斷時(shí)續，導致學(xué)生不能系統地掌握知識。

　　3．教學(xué)基本技能欠缺。企業(yè)兼職教師大多畢業(yè)于非師范院校，且長(cháng)期在生產(chǎn)一線(xiàn)工作，沒(méi)有在高職院校執教的經(jīng)驗，缺乏必要的高職教育理論，對于教學(xué)基本技能的掌握程度不夠。在教材使用上，企業(yè)兼職教師容易出現完全脫離或者過(guò)分倚重的現象，不能很好地借助教材按照教學(xué)大綱完成授課內容，或課程的總體安排不合理，隨意性大，可能會(huì )造成為趕進(jìn)度“前松后緊”的局面。在課堂教學(xué)中，兼職教師有時(shí)過(guò)于側重實(shí)際，忽視理論，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)被忽視，與學(xué)生的互動(dòng)和溝通較少，也不考慮學(xué)生的接受情況。有些兼職教師上課無(wú)板書(shū)，或板書(shū)不規范，表達能力不強，詞不達意。不善于運用現代多媒體教學(xué)手段，教學(xué)過(guò)程中缺乏創(chuàng )造性，影響了教學(xué)效果。

　　4．教學(xué)環(huán)節不完整。一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程大致包括：編制教學(xué)進(jìn)度計劃表、備課、撰寫(xiě)教案、講授授課內容、輔導答疑、批改作業(yè)、考試命題、閱卷、登錄成績(jì)、典型試卷分析、安排實(shí)驗實(shí)習、實(shí)訓、參加教研活動(dòng)等，每個(gè)環(huán)節都有其基本要求和規定，缺少任何一個(gè)環(huán)節都會(huì )直接影響到教學(xué)。由于學(xué)校對兼職教師普遍存在“重聘用，輕管理”的傾向，沒(méi)有對兼職教師進(jìn)行崗前培訓，他們不了解詳細的教學(xué)過(guò)程，再加上兼職人員工作緊張，其主要精力沒(méi)有放在教學(xué)上，因此，兼職教師在教學(xué)中很少能做到教學(xué)環(huán)節完整。

　　5．教師語(yǔ)言和行為不規范。由于工作環(huán)境和工作對象的差異，兼職教師的言行、態(tài)度與專(zhuān)職教師的差別很大，例如，對于違反紀律或不認真聽(tīng)講的學(xué)生，兼職教師在對其進(jìn)行批評教育時(shí)疾聲厲色，用語(yǔ)不太文明，甚至貶損學(xué)生的人格；與學(xué)生交往過(guò)于親密，沒(méi)有保持好師生之間應有的距離；解答問(wèn)題不夠耐心，表現出不耐煩或輕視學(xué)生；不分時(shí)間場(chǎng)合抽煙、接打手機等。如果對這些出現在教學(xué)中的不良行為和現象不加以注意和改正，就會(huì )導致師生間產(chǎn)生矛盾和誤會(huì )，僵化師生關(guān)系，影響教師在學(xué)生心目中的形象。因此，兼職教師要注意規范自身的言行，在教育教學(xué)的過(guò)程中做到耐心、細致、富有愛(ài)心和責任心，這是做好兼職教師的必修課程之一。

　　二、解決兼職教師教學(xué)中存在問(wèn)題的措施

　　1．轉變觀(guān)念，提高認識。聘請兼職教師不能僅僅是為了解決階段性的教學(xué)問(wèn)題、完成教學(xué)任務(wù)，或者純粹為了評估的需要。這沒(méi)有真正從解決學(xué)生動(dòng)手能力的角度出發(fā)，沒(méi)有與高職院校的人才培養模式真正結合，違背了聘請兼職教師的初衷。因此，學(xué)校要敢于把專(zhuān)業(yè)核心課交給兼職教師，尤其是他們最擅長(cháng)的實(shí)踐性教學(xué)，讓他們充分施展自己的才華。除此之外，高職院校還可以允許兼職教師直接參與專(zhuān)業(yè)改革和教學(xué)計劃的制訂、提供經(jīng)費合作進(jìn)行科研開(kāi)發(fā)，讓其感受到自己的受重視程度，充分其發(fā)揮積極性，增強他們的歸屬感、責任感。

　　2．聘任程序化，管理制度化。首先在網(wǎng)絡(luò )、各種媒體、人才市場(chǎng)公開(kāi)發(fā)布招聘信息，對于前來(lái)應聘的兼職教師，要求其提交學(xué)術(shù)背景、工作經(jīng)歷、業(yè)務(wù)水平、兼職經(jīng)歷及兼職院校評價(jià)等材料，然后成立考核小組，安排試講，由考核小組進(jìn)行評價(jià)，向合格者發(fā)放聘任書(shū)，建立業(yè)務(wù)工作檔案，簽訂聘任合同，明確責、權、利和應履行的義務(wù)。此外，學(xué)校還要及時(shí)向兼職教師告知學(xué)校各種規章制度，并按照學(xué)校的工資福利、教學(xué)管理、考核評價(jià)、獎懲激勵、辭聘、續聘與解聘等制度實(shí)施管理，利用制度保證教學(xué)質(zhì)量，使外聘教師的聘用和管理走上規范化、制度化。

　　3．建立教學(xué)工作檔案為了全面掌握兼職教師情況，學(xué)校應建立受聘教師信息檔案，記錄兼職教師的年齡、性別、職稱(chēng)、學(xué)位、工作年限、學(xué)術(shù)背景、工作經(jīng)歷、業(yè)務(wù)水平、兼職經(jīng)歷、兼職評價(jià)、從教年限、從教專(zhuān)業(yè)、講授課程、教學(xué)工作量、教學(xué)態(tài)度及效果、工作業(yè)績(jì)等內容，定期更新，并作為考核、辭聘、續聘或緩聘教師的依據，還可以將有關(guān)信息反饋給兼職教師，促其改進(jìn)教學(xué)。

　　4．務(wù)必做好崗前培訓。工作在生產(chǎn)一線(xiàn)的兼職教師往往不太熟悉高職教育規律，教學(xué)方法和能力較差，對他們進(jìn)行有效的崗前培訓，可以縮短其適應期。作為教師不僅要“學(xué)高…‘技高”，還要“德高”，故師德教育應首當其沖。另外，培訓內容還應包括現代教育理念、編制教學(xué)進(jìn)度計劃表、備課、撰寫(xiě)教案、如何講授授課內容、輔導答疑、批改作業(yè)、考試命題、閱卷、登錄成績(jì)、典型試卷分析、安排實(shí)驗實(shí)習、實(shí)訓、參加教研活動(dòng)等教學(xué)環(huán)節的培訓。板書(shū)、語(yǔ)言基本技能、現代教育技術(shù)、教學(xué)方法和教學(xué)手段的學(xué)習也是必不可少的。

　　5．靈活安排授課�；�于兼職教師的特殊性，學(xué)校在安排授課任務(wù)時(shí)，要優(yōu)先考慮外聘人員的時(shí)間問(wèn)題，可以充分利用倒休、晚上或雙休日等時(shí)間，甚至可以分段、集中上課。還可以在加強管理的前提下，同一門(mén)課由多個(gè)外聘教師共同完成，以解決時(shí)間沖突問(wèn)題，可以不受時(shí)間限制，探索新的教學(xué)形式。

　　6．實(shí)行多層次的教學(xué)監督。無(wú)論是對于兼職教師，還是專(zhuān)職教師，教學(xué)監督都極其重要。監督可分為不同部門(mén)、不同層次和不同形式，以獲取不同信息。管理人員、教師、受教育對象都是監督主體，具體包括學(xué)校教務(wù)部門(mén)、督導、系領(lǐng)導、教研室主任、相同或相近課程教師、學(xué)生信息員，他們通過(guò)隨機聽(tīng)課、問(wèn)卷調查、信息反饋等方法檢查、監督兼職教師的教學(xué)，從而發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)反饋給兼職教師，提高其教學(xué)水平，以充分發(fā)揮外聘教師的潛能，真正達到高職院校人才培養目標的要求。

　　7．建立激勵機制。按職稱(chēng)為兼職教師定報酬，是目前各高校通行的做法，但需要改進(jìn)。應運用激勵機制，對兼職教師實(shí)行“優(yōu)勞優(yōu)酬”，考核結果與待遇掛鉤，不同兼職教師薪酬不同。實(shí)施淘汰機制，對責任心不強、教學(xué)效果不好、缺乏勝任力的兼職教師，可降低待遇或辭退。通過(guò)激勵機制的建立，增強兼職教師的積極性、主動(dòng)性和責任感，鼓勵其提高教學(xué)能力。

　　以上就企業(yè)兼職教師教學(xué)中的問(wèn)題和解決措施進(jìn)行了初步研究，但就目前情況來(lái)看，我國兼職教師市場(chǎng)還是“賣(mài)方市場(chǎng)”，因此，在聘請、使用、管理等環(huán)節中存在相當大的難度，尤其在經(jīng)濟欠發(fā)達、地理位置不占優(yōu)勢地區，學(xué)校能否聘請到兼職教師就是個(gè)難題，更不用說(shuō)規范管理了。但隨著(zhù)我國打造世界“制造業(yè)大國、制造業(yè)強國”宏偉戰略的提出，以及相關(guān)法律、法規、政策和配套措施的制定，會(huì )有越來(lái)越多的企業(yè)優(yōu)秀高技能人才愿意到高校兼職，能夠形成“專(zhuān)兼結合，以兼為主”的教學(xué)團隊，高校在聘任、管理使用兼職教師方面也將會(huì )有更大的主動(dòng)權，最終達到聘用兼職教師的真正目的，完成國家對高職院校培養高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才目標的要求。

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