制約農村學(xué)校新課程改革的因素的論文

　　新一輪課程改革的實(shí)施，標志著(zhù)我國基礎教育改革事業(yè)已進(jìn)入一個(gè)嶄新的歷史階段。但是，新課程改革的實(shí)施，在農村學(xué)校中卻存在很多制約因素�，F就我在教育教學(xué)過(guò)程中感受較深的幾點(diǎn)贅述如下：

　　第一，滯后的教育思想對新課程改革的制約

　　“思想是行為的指南�！惫沤裰型獾氖聦�(shí)證明，一項改革的順利推行，必須要有與之相適應的思想體系。不但改革的推行者，更重要的是改革的執行者也要有與改革相適應的思想。因為他們是決定改革能否徹底推行的關(guān)鍵。新課程改革是要改革幾十年甚至時(shí)間更長(cháng)的舊的教學(xué)行為和學(xué)習行為，涉及面又極為廣泛，這就更需要它的執行者——各級教育領(lǐng)導和一線(xiàn)的教師要有與之相適應的先進(jìn)的教育思想。而目前的實(shí)際情況是許多地方特別是農村的教育工作者腦子里習慣著(zhù)傳統的教育思想，手里拿著(zhù)新課程改革的文件和教材，口里喊著(zhù)新課改的口號。都自覺(jué)不自覺(jué)地在扎扎實(shí)實(shí)地推行傳統的教育教學(xué)行為，使新課程改革的推進(jìn)舉步維艱。這種落后的教育教學(xué)行為稍加注意便隨處可見(jiàn)。比如：許多地方不仍在以升學(xué)率的高低評價(jià)學(xué)校的工作嗎?許多學(xué)校不仍在以考試成績(jì)的好壞來(lái)評價(jià)教師的工作嗎?許多學(xué)校不仍在以舊有的條條框框束縛教師的教學(xué)行為嗎?等等。許多單位，許多領(lǐng)導，許多教師之所以仍堅持原來(lái)的管理制度和教學(xué)行為不肯改變，歸根結底是他們頭腦中沒(méi)有與新課程改革相同步的教育思想。這種情況，勢必會(huì )阻礙新課程改革的推進(jìn)。

　　第二，守舊的教育教學(xué)管理制度對新課程改革的制約

　　守舊的教育教學(xué)管理制度，大而言之是我們整個(gè)國家仍在流行的應試教育制度。雖然素質(zhì)教育的口號已轟轟烈烈的喊了好多年，但是全國各地特別是農村學(xué)�，F在仍然在扎扎實(shí)實(shí)的搞應試教育。這應試教育，勢必會(huì )把師生限制在書(shū)山題海之中。有幾個(gè)敢“冒應試教育之大不韙”去放開(kāi)手腳進(jìn)行新課程改革呢?守舊的教育教學(xué)管理制度小而言之，是指各個(gè)學(xué)校中制約新課程改革的教學(xué)管理制度。各個(gè)學(xué)校受大環(huán)境中應試教育的制約，為了保住本單位的升學(xué)率。保住本單位在各種評比中的名次，于是都煞費苦心的在本單位制定細之又細，嚴之又嚴的與應試成績(jì)相適應的管理制度。教師備課、上課、寫(xiě)教案等都被限制在一定的條條框框中，誰(shuí)如果超出這種框框，輕則受到批評，重則被罰款。在這種條條框框之中工作，教師的教學(xué)個(gè)性又怎能得到有效的發(fā)揮?新課程改革所提倡的培養學(xué)生的人文精神和創(chuàng )新精神又怎能得到實(shí)現呢?新課程改革鼓勵教師創(chuàng )造性的使用教材�？梢詫�教材進(jìn)行合理的取舍。試想。在種種條條框框的約束中，在各級領(lǐng)導嚴密的監督檢查下，有多少教師敢對教材進(jìn)行取舍?在這種缺失了個(gè)性自由的工作環(huán)境中又有多少教師有心情發(fā)揮自己的教學(xué)個(gè)性去進(jìn)行新課程改革呢?于是乎都得過(guò)且過(guò)，只好依然讓學(xué)生們背啊，做啊，熬時(shí)間啊!最終受到傷害的還是新課程改革，還是中華民族創(chuàng )造精神的卻缺失。

　　第三，落后的教學(xué)條件對新課程改革的制約

　　無(wú)庸諱言，在剛剛完成了普九任務(wù)甚至還沒(méi)有完成普九任務(wù)的中國農村學(xué)校，教學(xué)條件還相當落后。不要說(shuō)教師的生活條件，就是教材上明確要有的教學(xué)配套設施，大部分農村學(xué)校也是捉襟見(jiàn)肘。畫(huà)餅充饑。老師們一本課本一支粉筆搞教學(xué)仍相當普遍。而新課改明確要求要培養學(xué)生的民主、合作、探究精神。要求擴大學(xué)生的知識面，各科教材中都羅列了很多與教材相關(guān)的資料，要求學(xué)生、教師上網(wǎng)閱讀、查詢(xún)。這種要求對廣大農村的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)異于天方夜潭。落后的教學(xué)條件對新課程改革的制約，在現今農村經(jīng)濟狀況下，是很難在短時(shí)期內得到改善的。期盼黨的建設社會(huì )主義新農村的東風(fēng)能給改善農村學(xué)校的辦學(xué)條件帶來(lái)曙光。

　　滯后的教育思想，守舊的學(xué)校管理，落后的教學(xué)條件，這三個(gè)制約農村新課程改革的因素，改變滯后的教育思想是關(guān)鍵。只要從上到下建立起與新課程改革相適應的教育思想，自然就會(huì )改變守舊的教學(xué)管理，落后的教學(xué)條件隨著(zhù)我國經(jīng)濟的高速發(fā)展。相信也會(huì )得到改善。只要三者有效地協(xié)調起來(lái)，相信定會(huì )迎來(lái)新課程改革的春天。

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