妙用教學(xué)策略 追求高效課堂論文
摘 要：語(yǔ)文課堂教學(xué)應該以學(xué)生為主體，教師為主導，引領(lǐng)孩子走向智慧的主陣地，千萬(wàn)不能一味地讓孩子的思維在課堂上“沉睡”下去，為此不妨從“創(chuàng )設情境”方面激活學(xué)習興趣，追求高效課堂。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 激發(fā)興趣 小學(xué)語(yǔ)文
搞好語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)永恒的話(huà)題，語(yǔ)文是一門(mén)工具性學(xué)科，對其它各門(mén)功課的學(xué)習起著(zhù)奠基作用。課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，教師為主導，引領(lǐng)孩子走向智慧的主陣地。如果一味地讓孩子的思維在課堂上如此“沉睡”下去，后果是不堪設想的，而情境教學(xué)是改善這一狀況的極好途徑�，F就個(gè)人多年的教學(xué)嘗試談一些看法。
情境教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng )設與教學(xué)內容相適應的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展。情境能體現教材的特點(diǎn)，突出教材重點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)，從而促進(jìn)兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發(fā)展。情境教學(xué)策略在語(yǔ)文課堂中究竟應該怎樣應用呢？
一、創(chuàng )設融洽和諧的教學(xué)環(huán)境。
成功的教學(xué)離不開(kāi)師生真誠的理解和信任，依賴(lài)于一種和諧安詳的課堂氣氛，形成良好的學(xué)習氛圍，親其師而信其道。學(xué)生是教育活動(dòng)中的參與者，專(zhuān)制、壓抑的課堂氛圍抑制了學(xué)生的創(chuàng )造意識，民主、和諧的課堂氛圍則有助于保護學(xué)生的創(chuàng )造靈感。
從步入教室的那一刻起，就要把微笑帶入課堂，把對孩子們的激勵帶入課堂，教師的每一個(gè)眼神、表情、話(huà)語(yǔ)、舉動(dòng)都充滿(mǎn)著(zhù)一顆愛(ài)心，用愛(ài)心去對待學(xué)生，以和善的面孔去面對學(xué)生，學(xué)生自然會(huì )跟著(zhù)友好的人一起走進(jìn)知識的海洋，從而可以輕松，愉快地學(xué)習，進(jìn)入“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的佳境。用童稚的語(yǔ)言去感化，盡量去包容他們，盡量不扭曲他們的性格，我要讓他們有自己的個(gè)性，有自己獨到的見(jiàn)解。做到讓學(xué)生敢想敢說(shuō)，而且勇于嘗試和實(shí)踐，讓他們的思維沒(méi)有定式，盡量地輻射開(kāi)去。孩子們的思維活躍，善于想象和聯(lián)想，而這正是創(chuàng )造的必經(jīng)之路。我們只有讓他們的思維插上翅膀，無(wú)拘無(wú)束地飛翔，才有可能培養和發(fā)現他們身上潛在的創(chuàng )造的萌芽。
二、激發(fā)興趣，創(chuàng )設情境
小學(xué)生自控力相對比較差，注意力很容易分散。那么，作為教師，就應該從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生充滿(mǎn)信心去學(xué)習。
三、扮演角色體會(huì )情境
課堂上學(xué)生扮演角色，學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上，深入課文講自己的所見(jiàn)所聞、所想所感，學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能將教材形象展現，同時(shí)還能理解課文，扮演得越真，就越感到親切，越感到愉快，越感到輕松。
四、運用多媒體，創(chuàng )設情境
多媒體課件的運用已成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)主要輔助手段，綜合利用了聲音、圖形、文字、動(dòng)畫(huà)等媒體，變抽象為具象顯得形象直觀(guān)，營(yíng)造了一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，增加了教學(xué)的趣味性，提高了課堂四十分鐘的效率。 五、語(yǔ)言形象生動(dòng)、創(chuàng )設情境
語(yǔ)言是一切活動(dòng)的基礎，缺少了語(yǔ)言人類(lèi)將無(wú)法溝通，無(wú)法進(jìn)行交流，語(yǔ)言已經(jīng)成為人類(lèi)溝通的工具，是人類(lèi)傳播信息的媒介。在創(chuàng )設情境中，可以為學(xué)生提供表達心聲的場(chǎng)所，從而提高語(yǔ)言表達能力。教學(xué)語(yǔ)言對語(yǔ)文教師而言，是極好的煽情、啟智工具，語(yǔ)文教師要依據教學(xué)內容的特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言更凝練，更優(yōu)美，更富有藝術(shù)性和感染性，從而最大限度地喚起學(xué)生的學(xué)習興趣。教師在教學(xué)活動(dòng)中通常采用形象、生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，吸引孩子的注意力。教學(xué)方法往往以語(yǔ)言作為傳播的媒介，而示范可以更形象，更淺顯易懂，學(xué)生便于領(lǐng)悟和模仿。如果語(yǔ)言運用恰當，感染力強，學(xué)生更有興趣。
語(yǔ)文是基礎，是鋪路石，學(xué)好語(yǔ)文是關(guān)鍵。語(yǔ)文課堂改變以往的教學(xué)模式，創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，一定能提高教學(xué)效果，幫助孩子們學(xué)好語(yǔ)文。情境教學(xué)策略在語(yǔ)文課堂應用中應注意三個(gè)問(wèn)題，首先對“情境教學(xué)”的內涵和外延不夠清楚，不考慮課文內容和學(xué)生實(shí)際，盲目創(chuàng )設情境，對學(xué)生學(xué)習缺乏正確引導。新的語(yǔ)文課程標準指出，語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，幫助他們樹(shù)立主體意識。而情境教學(xué)則是通過(guò)創(chuàng )設與教學(xué)內容相關(guān)的情境，讓語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入情感領(lǐng)域，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，并憑借情境，把知識的教學(xué)、能力的培養、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶，有機地結合在一起。其次單純?yōu)榱苏n堂形式“活”而創(chuàng )設情境，過(guò)分強調學(xué)生的主體地位，完全放手讓學(xué)生自己去創(chuàng )設情境，不考慮課文內容所傳達的情感態(tài)度價(jià)值取向。語(yǔ)文教學(xué)要提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，使語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。三是有活動(dòng)沒(méi)體驗。課堂上，學(xué)生一會(huì )兒忙活這，一會(huì )兒忙活那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，卻稱(chēng)之為“動(dòng)中學(xué)”，這種活動(dòng)是外在多于內在，動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節，目的性差，為活動(dòng)而活動(dòng)，沒(méi)有反思。
總之，語(yǔ)文課堂是師生共同的生命歷程，這樣的課堂教學(xué)應具有學(xué)生個(gè)性發(fā)展的張力、生命成長(cháng)的活力、精神家園般的親和力。作為一名教師，要努力為學(xué)生創(chuàng )設情境，通過(guò)教師精心創(chuàng )設各種情境，使知識能夠以學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗相適應的方式出現，促使他們自主學(xué)習和發(fā)展，進(jìn)一步達到教學(xué)和諧統一，從而使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生機與活力。
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