談?wù)劯咝Ｓ⒄Z(yǔ)多媒體信息技術(shù)作用

　　構建新型的英語(yǔ)教學(xué)評估體系教學(xué)輔助工具的添加，是為了轉變教學(xué)模式，以適應當下的現代化教育。

　　【摘要】本文以高校英語(yǔ)為主題，探討多媒體信息技術(shù)與其結合及應用的相關(guān)問(wèn)題。首先結合當前的新形勢，從多媒體信息技術(shù)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應用現狀與存在的問(wèn)題切入，重點(diǎn)分析了這種教學(xué)輔助帶來(lái)的利益與弊端，并且提出了一些具有針對性的解決措施。希望通過(guò)本文初步論述可以引起更多的交流與討論，可以為該方面的研究提供一些可資利用的信息，以供參考。

　　【關(guān)鍵詞】多媒體信息技術(shù);高校英語(yǔ);應用

　　一、多媒體技術(shù)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的存在的問(wèn)題

　　首先，部分教師能力有限、缺乏責任心。從理論上看，多媒體教學(xué)減輕了教師的教學(xué)負擔;但從應用實(shí)踐看，多媒體教育反而增加了教師的工作負擔，因為在多媒體方式下的英語(yǔ)教學(xué)，需要技術(shù)操作，而且需要從更多元的角度進(jìn)行教學(xué)課件的制作，要求創(chuàng )新，而不是將紙質(zhì)的教學(xué)內容轉變成電子屏幕的表現;由此可以看出，部分教師在計算機操作方面的能力較差、教學(xué)創(chuàng )新不足，而且依舊采用傳統的教學(xué)思維與教學(xué)手法，不注重互動(dòng)與交流，因而，并未改善教學(xué)的實(shí)際情況，只是進(jìn)行了紙質(zhì)的轉變。

　　其次，由于教學(xué)主體依舊以教師為主，學(xué)生的主動(dòng)地位未得到承認，也未能將學(xué)生的能動(dòng)性真正激發(fā)起來(lái)，這種“新瓶裝老酒”的做法，實(shí)際上并未從多媒體信息技術(shù)的應用中，帶來(lái)益處。

　　第三，對多媒體教學(xué)的適度性掌控不足。由于多媒體教學(xué)需要更為細致化的設計，需要通過(guò)各種新型的教學(xué)模式與之配套，而且在教學(xué)中，需要將這種工具與教學(xué)任務(wù)相結合，并搜集更多的新資源與教學(xué)內容相融合;比如在視頻資料的截取方面，在音頻的剪切方面，在圖片的選擇方面，在幻燈片的制作方面等等，都需要一定的把握。因此，需要對這種教學(xué)做出評估，然而實(shí)際情況是，大部分教師因對這種工具的掌握有限，在這些資源的搜索與應用方面，對大量的播放影像資料的提取能力差，對于教學(xué)的“適度”很難把握[2]。

　　另外，在教學(xué)的課程中，未能利用這種工具將教師與學(xué)生的互動(dòng)建立起來(lái)，而且不愿意通過(guò)一些社交軟件或者交流平臺進(jìn)行教學(xué)的延伸與互動(dòng)，從而未能使多媒體教學(xué)的功能性得到更好的融合與發(fā)揮。

　　二、解決措施

　　轉變教學(xué)理念，提高課件質(zhì)量。首先，教師應該認識到新形勢下的教學(xué)發(fā)展趨勢，理解教學(xué)主體的真正體現者在學(xué)生一方，因而，應該積極主動(dòng)的發(fā)揮出自身的引導作用，激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，從教學(xué)手段上進(jìn)行創(chuàng )新，利用能力教學(xué)法等進(jìn)行一些教學(xué)革新。另一方面，教師不僅要切換一下角色，居于主要的引導作用方面，而且要求教師對于教材的掌握與駕馭方面有足夠的能力與才華。

　　再者，還需要一些視頻的拍攝與教學(xué)課件的設計，雖然教師的主體地位得到了顛覆，實(shí)質(zhì)上是給教師提出了更為嚴格的要求，更多的知識與素質(zhì)要求。而且很大程度上拉大了教學(xué)的時(shí)間，對于教師來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一個(gè)極大的考驗與檢驗[3]。但是，整體上看，這種教學(xué)方式，是提升教師與學(xué)生共同成長(cháng)的機遇與挑戰，如果隨著(zhù)教學(xué)方法與教學(xué)模式的轉變，必然會(huì )帶來(lái)教育整體上的改觀(guān)。

　　營(yíng)造教學(xué)氛圍，注重教學(xué)的整體性。首先，教師應該利用這些工具去營(yíng)造一些英語(yǔ)學(xué)習的氛圍，通過(guò)精心設計的課件展示與影像資料的播放等，將教學(xué)印象加強，尤其是在經(jīng)典的影片或者短處方面，應該下些功夫，有助于吸引學(xué)生，從多個(gè)角度去認知英語(yǔ)，轉變學(xué)習態(tài)度。

　　其次，應該對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節做出細致安排，利用電子郵件等方式，先將所要準備的資料或者學(xué)習的課程的重點(diǎn)進(jìn)行布置，讓學(xué)生進(jìn)行課前預習;另一方面，除了課堂教學(xué)外，還需要利用相關(guān)的社交平臺，比如，可以建立QQ群，邊講邊與學(xué)生互動(dòng)，還可以利用這些工具等，進(jìn)行課后探索性教學(xué)延伸與教學(xué)互動(dòng)等。

　　構建新型的英語(yǔ)教學(xué)評估體系教學(xué)輔助工具的添加，是為了轉變教學(xué)模式，以適應當下的現代化教育。另一方面，也是為了更好的使教學(xué)有新的轉機，將教育的功能性再次升級。從上面的分析可以看出，這種多媒體教學(xué)方式，也并非僅僅停留于工具方面，在對教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)等方面都產(chǎn)生了巨大影響，如果運用得當，可以帶來(lái)教育的整體轉變，但如果還是“新瓶裝老酒”則很難達到教學(xué)的期望。因此，應該注重體系化的教學(xué)模式構建，利用對教學(xué)每個(gè)環(huán)節的掌握，設置相關(guān)的教學(xué)考核評估體系，與之相配合，如此，更有助于提升這種新型的英語(yǔ)教學(xué)方式對高校英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的刺激，激發(fā)出學(xué)生的興趣，贏(yíng)得學(xué)生的喜愛(ài)。

　　三、結語(yǔ)

　　人與機器的結合，是未來(lái)發(fā)展的大趨勢。在這種大的背景下，我國高校的英語(yǔ)教學(xué)中引入了多媒體信息技術(shù)，并將其運用其中，從經(jīng)驗的累積到技術(shù)管理的創(chuàng )新，還需要學(xué)習更為現代化的管理思維;另一方面，隨著(zhù)教育改革的推進(jìn)與教育理念的不斷更新，相信在我國高校的英語(yǔ)教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)的應用會(huì )得到更好的管理與控制，而且隨著(zhù)普遍化的信息化技術(shù)應用，帶來(lái)教育教學(xué)方面的新轉機，尤其是在教育形式的多樣與教學(xué)模式的多變方面，可能帶來(lái)更大的希望。

　　參考文獻

　　[1]湯欣.基于認知理論的英語(yǔ)教學(xué)媒體設計探討[J].教學(xué)與管理,2014,(3).

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