初中歷史探究性學(xué)習實(shí)踐與反思
歷史作為初中課堂的一門(mén)重要學(xué)科，是培養學(xué)生民族意識和豐富學(xué)生愛(ài)國情感的重要表達方式。探究性學(xué)習方式本身就是為了跳出傳統的教學(xué)模式，以獨特新穎的視角培養學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐能力。對歷史進(jìn)行探究性學(xué)習重點(diǎn)在于培養學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現的能力，帶動(dòng)學(xué)生對歷史學(xué)習的積極性，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
摘要：初中歷史探究性學(xué)習是推動(dòng)教學(xué)改革的一項重要舉措。歷史探究性學(xué)習旨在通過(guò)新穎特別的教學(xué)方式幫助學(xué)生加深對課堂學(xué)習內容的印象，培養學(xué)生的理解能力以及獨特的思維方式。探究性學(xué)習方式的創(chuàng )新與發(fā)展，離不開(kāi)教師在對這一學(xué)習方式的實(shí)踐過(guò)程中出現的問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結。通過(guò)對探究性學(xué)習在初中課堂的實(shí)踐方式進(jìn)行分析，并對探究性學(xué)習存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，為這一學(xué)習方式的不斷發(fā)展與創(chuàng )新提供參考。
關(guān)鍵詞：初中歷史;探究性學(xué)習;實(shí)踐與反思
探究性學(xué)習方式在初中歷史課堂的應用取得了初步的成效，但是由于探究性學(xué)習不同于以往教師進(jìn)行授課，學(xué)生被動(dòng)接受知識的模式，使得教師在進(jìn)行探究性學(xué)習方式的實(shí)踐中仍然存在一定的局限性。只有教師真正領(lǐng)悟探究性學(xué)習方式的目的，才能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行歷史課程的學(xué)習。
一、初中歷史探究性學(xué)習的實(shí)踐
1.選擇能夠引起學(xué)生探究欲望的課程
初中生有著(zhù)不同于成年人的心理特性，處于人生觀(guān)和世界觀(guān)初步形成的階段。他們有天馬行空的想象力，思維敏捷，富有創(chuàng )造性，已經(jīng)有了對抽象思維的意識，但是大多數時(shí)候依舊通過(guò)想象思維來(lái)對事物進(jìn)行判斷。在初中階段，學(xué)生們已經(jīng)懂得歷史對現今有著(zhù)借鑒意義，對歷史的人物以及歷史事件的判斷能力有所提高，但是會(huì )出現以偏概全的現象，無(wú)法運用辯證的觀(guān)點(diǎn)對歷史做出更深層次的認識。在初中歷史課堂開(kāi)展探究性學(xué)習的時(shí)候，要充分考慮到初中生所具備的對歷史的判斷能力以及對事件的認知能力，在進(jìn)行課堂內容的設計時(shí)，要選擇能夠引起學(xué)生探究欲望以及能夠進(jìn)行更深層次辯證的方面。
2.建立交流分享的平臺
在進(jìn)行探究性教學(xué)的過(guò)程中，采用放映多媒體幻燈片，分享圖片故事，觀(guān)看視頻短片等方法能夠提高學(xué)生對所播放的歷史內容的關(guān)注度，還能夠加深學(xué)生對這些歷史內容的記憶力，因此在歷史課堂上采取情景教學(xué)的方式是可取的。但是，情景教學(xué)不僅僅是放映一些幻燈片或是視頻短片就完成教學(xué)任務(wù)了。許多教師只是把歷史教學(xué)進(jìn)行到這一步，就不再繼續對學(xué)生觀(guān)看后的具體感受進(jìn)行深入了解，從而導致了無(wú)法很好的達到教學(xué)目的。所以，教師應該在學(xué)生觀(guān)看完影片或是幻燈片之后，積極引導學(xué)生對所播放的歷史內容做進(jìn)一步了解，并鼓勵同學(xué)進(jìn)行相互之間的討論�？梢越⒁粋�(gè)交流分享的平臺，幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結，引導學(xué)生深入思考問(wèn)題。
3.進(jìn)行歷史活動(dòng)課探究性學(xué)習
初中歷史探究性學(xué)習可以通過(guò)開(kāi)展歷史活動(dòng)課來(lái)進(jìn)行教學(xué)，是一種新穎的教學(xué)方法，同時(shí)也是實(shí)踐歷史探究性學(xué)習目標的一個(gè)重要途徑。歷史活動(dòng)課的主題在于“活動(dòng)”，是以活動(dòng)帶動(dòng)課堂，帶動(dòng)學(xué)生的思維作為基本教學(xué)理念。在歷史活動(dòng)課的進(jìn)行過(guò)程中，教師根據正常的教學(xué)內容，按照正常的教學(xué)進(jìn)度，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)，比如，情景劇的演出，以問(wèn)答的方式對課程進(jìn)行講解等，以此來(lái)引導學(xué)生積極參與到歷史活動(dòng)中去，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象力，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主思考。從而使學(xué)生在歷史活動(dòng)課中加深對歷史知識的印象以及認知程度，讓學(xué)生能夠在歷史活動(dòng)中成長(cháng)與進(jìn)步。
二、初中歷史探究性學(xué)習的反思
下面本文就對初中歷史在實(shí)現研究性教學(xué)的有效措施進(jìn)行深入的反思，以便能夠有效提高學(xué)生們學(xué)習歷史的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而在最大程度上提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
1.正確對待探究性學(xué)習和講授方式之間的關(guān)系
對初中歷史課程進(jìn)行探究性學(xué)習是相對于往常課堂上的只有教師在進(jìn)行講授的方式來(lái)說(shuō)的。在課堂進(jìn)行探究性學(xué)習并不等于完全拋棄了傳統的教師進(jìn)行教授的方式，兩者是可以共存的。由于歷史是過(guò)去已經(jīng)發(fā)生的事件，學(xué)生進(jìn)行歷史課程的學(xué)習終歸需要通過(guò)歷史資料以及課本來(lái)進(jìn)行知識的獲取，無(wú)法憑空想象。因此，傳統的教師進(jìn)行講授的教學(xué)方式是必須的。探究性學(xué)習在傳統的講授方式的基礎之上，對歷史課程通過(guò)更生動(dòng)的表達方式來(lái)加深學(xué)生的記憶，拓展學(xué)生的思維。另外，以往的講授方式也有主動(dòng)和被動(dòng)的區別。主動(dòng)是指教師進(jìn)行講授，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的接受課堂新知識，而被動(dòng)的接受知識同樣無(wú)法達到教學(xué)目的。所以，探究性學(xué)習和教師講授的傳統模式是相輔相成，缺一不可的。
2.避免探究性學(xué)習模式的固定化
作為一種初中課堂學(xué)習方式，固然有它一套確定的學(xué)習模式。但是，在進(jìn)行歷史探究性學(xué)習的過(guò)程中，并不能夠一味的照搬固有的模式。探究性學(xué)習方式本身就是為了跳出傳統的教學(xué)模式，以獨特新穎的視角培養學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐能力。對歷史進(jìn)行探究性學(xué)習重點(diǎn)在于培養學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現的能力，帶動(dòng)學(xué)生對歷史學(xué)習的積極性，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，開(kāi)展歷史課堂的探究性學(xué)習對教師的教學(xué)能力有所要求。在進(jìn)行探究性學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習的位置，但這不代表就忽略了教師在這過(guò)程中的重要作用。教師在這之中起著(zhù)對學(xué)生學(xué)習方向的引導以及發(fā)掘學(xué)生創(chuàng )新思維的作用。
3.要具備戰勝困難迎接挑戰的決心
教育改革的不斷深入帶動(dòng)了探究性學(xué)習方式的廣泛應用，在歷史課堂開(kāi)展創(chuàng )新性學(xué)習方式，對學(xué)生學(xué)習能力以及教學(xué)任務(wù)的完成度帶來(lái)了有目共睹的成果。但是，探究性學(xué)習方式是否能夠真正的成為歷史課堂的主要課程，能否繼續發(fā)揮它的重要作用，最重要的一個(gè)影響因素就是教師是否能夠將這一學(xué)習方式在歷史課堂中堅持開(kāi)展下去。綜上所述，歷史作為初中課堂的一門(mén)重要學(xué)科，是培養學(xué)生民族意識和豐富學(xué)生愛(ài)國情感的重要表達方式。傳統的歷史教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足新課改要求的教學(xué)任務(wù)。探究性學(xué)習方式在初中歷史課堂的推廣和應用，能夠更加有效的幫助教師帶動(dòng)課堂氣氛，有利于幫助學(xué)生發(fā)散思維，更深入的了解歷史對當今國家發(fā)展的重要意義。
參考文獻：
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