新課改下中學(xué)歷史教學(xué)的創(chuàng )新與實(shí)踐
歷史課堂教學(xué)一定要注重把培養學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng )新能力放在首位，尊重規律�，F實(shí)生活中千人千思想，學(xué)生的個(gè)性差異構成了每個(gè)鮮活的個(gè)體。課堂教學(xué)要充分發(fā)揮集體的力量，大家相互學(xué)習取長(cháng)補短，達到共同提高的目的。
當前，素質(zhì)教育在深入扎實(shí)推進(jìn)，它的核心是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。因此，加強歷史課堂教學(xué)的創(chuàng )新與實(shí)踐的研究具有深刻的現實(shí)意義。
一、初中歷史課堂教學(xué)現狀
反思當前的歷史課堂教學(xué)，我們的老師在處理課堂創(chuàng )新與實(shí)踐的問(wèn)題，學(xué)生要做的往往死記住歷史人物、歷史事件以及事件發(fā)生的時(shí)間，不大“參與”教學(xué)過(guò)程，實(shí)踐活動(dòng)較少。在教學(xué)中，教師他們考慮的是如何按時(shí)完成任務(wù)，一般不愿意因浪費時(shí)間，讓學(xué)生自主參與，因為不利于教師控制和駕馭教學(xué)進(jìn)程。我們就要大膽革新課堂。課堂既要完成任務(wù)，又能放給學(xué)生自由的空間，學(xué)生自主參與歷史活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)對歷史事件、人物的理解、體驗、比較、分析、觀(guān)察等方式，學(xué)生之間的合作、傾聽(tīng)、分享、操作等就會(huì )發(fā)生碰撞，產(chǎn)生創(chuàng )新思維的火花，切實(shí)培養學(xué)生創(chuàng )新精神與實(shí)踐的能力。
二、初中歷史教學(xué)創(chuàng )新與實(shí)踐策略
(一)堅持以學(xué)生為主體
由于受應試教育的影響，教師喜歡學(xué)生斯文規矩，討厭質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)生，影響了學(xué)生的創(chuàng )造力。這就要尋找切入點(diǎn)，鼓勵學(xué)生改變原來(lái)自主性差的思維定勢，要從多角度去分析解決問(wèn)題，充分展開(kāi)想象力，點(diǎn)燃學(xué)生勇于創(chuàng )新的火花，發(fā)展求異思維、發(fā)散性思維的能力。學(xué)生的思維一旦被“放”開(kāi)，各種奇思妙想，就會(huì )自然產(chǎn)生。如學(xué)生在了解有關(guān)戊戌政變知識后，教師可以設計問(wèn)題：“如果袁世凱不告密，戊戌變法就會(huì )取得勝利。這樣理解正確嗎?為什么?”然后，讓學(xué)生分析這一問(wèn)題，根據學(xué)生自己總結的答案會(huì )有各種情況，然后再完善答案內容;進(jìn)而設計問(wèn)題：“上述問(wèn)題的問(wèn)題和課本結合起來(lái)，你要怎樣解決?怎樣才能回答得更全面?從另一個(gè)角度你能再設計一個(gè)問(wèn)題嗎?”通過(guò)放開(kāi)學(xué)生的思維，反思學(xué)習了過(guò)程，提高了能力。
(二)營(yíng)造氛圍，讓歷史張揚出學(xué)生的創(chuàng )新
教師通過(guò)圖片、視頻資料等形式，通過(guò)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，并適時(shí)提出問(wèn)題。教師針對同學(xué)提出的問(wèn)題迅速進(jìn)行組織整理并結合自己已準備好的新授課的教學(xué)設計，對學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導、分析、講解。這是在學(xué)生全面了解內容體系后，重現場(chǎng)景→角色體驗→評價(jià)效果→感悟歷史，用情景感悟學(xué)生。如，學(xué)生學(xué)習了1919～1929年間美國社會(huì )發(fā)展狀況后，可以設計這樣問(wèn)題：“假如你是一位普通的美國公民，在這種環(huán)境中，你能感覺(jué)到什么?給你帶來(lái)了怎樣的影響，你能表現一下嗎?”學(xué)生完成問(wèn)題后，用下列問(wèn)題讓學(xué)生評價(jià)再現效果：“體驗了這段社會(huì )變化后，你認為怎樣做才能更好?在情景體驗中感悟到什么?有什么想法給大家說(shuō)一下?”通過(guò)師生互動(dòng)以實(shí)現學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的升華。
(三)小組合作競爭，打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)
課堂教學(xué)要充分發(fā)揮集體的力量，大家相互學(xué)習取長(cháng)補短，達到共同提高的目的，小組教學(xué)既有利于引人競爭機制，更有助于合作互助，培養學(xué)生集體合作的精神，對以后進(jìn)入社會(huì )適應生活，打下基礎。小組互動(dòng)探究式，主要用于發(fā)現規律，得出結論：學(xué)生自主取得一定的知識后→協(xié)作探究，解決問(wèn)題→反饋內容，完善答案→再創(chuàng )設問(wèn)題情境，反思解決過(guò)程，完善解決方案。如在系統掌握了洋務(wù)運動(dòng)等史實(shí)后，通過(guò)設計問(wèn)題，小組之間共同探討發(fā)中國近代化的發(fā)展趨勢等;反思整個(gè)學(xué)習過(guò)程，大家可以互為補充，總結學(xué)習方法。這種通過(guò)小組來(lái)分析、綜合、批判歷史觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的思維能力，循序漸進(jìn)，最終提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng )新能力。
三、尊重教育規律，追求課堂教學(xué)創(chuàng )新
歷史課堂教學(xué)一定要注重把培養學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng )新能力放在首位，尊重規律�，F實(shí)生活中千人千思想，學(xué)生的個(gè)性差異構成了每個(gè)鮮活的個(gè)體。每個(gè)活動(dòng)的設計都應有目的性。比如，設計一個(gè)問(wèn)題，不能只是簡(jiǎn)單地回答，一個(gè)時(shí)間、一個(gè)地點(diǎn)。這樣的問(wèn)題放沒(méi)有多大意義，老師不能以自我為中心，重視自己的活動(dòng)，比如遇到一些歷史情節的問(wèn)題時(shí)，老師不要滔滔不絕，要放給學(xué)生，讓學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)和利用，相信學(xué)生的能力，要注意多了解學(xué)生，要拋棄教師不講，學(xué)生不懂的思想。學(xué)生自己能學(xué)得懂的，教師代講只會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生懶惰性�？傊�，在教學(xué)過(guò)程中，歷史教師要運用學(xué)生自主、小組互助、師生交流等過(guò)程各種行之有效的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，充分培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。
參考文獻：
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