小學(xué)班級管理問(wèn)題及策略
小學(xué)班級管理是一項系統性的工作，作為學(xué)校教學(xué)管理者，尤其是小學(xué)班主任，必須要更新管理觀(guān)念，提升班級管理質(zhì)量。
摘要：班級管理工作質(zhì)量對于小學(xué)教育的發(fā)展具有重要的影響。為了提高小學(xué)班級管理的效率，文章分析了當前小學(xué)班級管理工作當中存在的問(wèn)題，并有針對性地提出了小學(xué)班級管理工作的優(yōu)化策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級管理;自我管理;評估體系
教育改革已深入到學(xué)校教育的方方面面，每一個(gè)重要的領(lǐng)域、環(huán)節都影響著(zhù)改革的深化落實(shí)。因此，小學(xué)教師需要吸收先進(jìn)的教育理念和教育成果的精髓，重新整合各種管理思想和班級管理要素，使班級管理工作更為科學(xué)合理。
一、小學(xué)班級管理中存在的問(wèn)題
(一)管理者角色定位不當
管理者角色定位不當，是指受到傳統學(xué)校教育思想的束縛，班主任不能從管理者的角色中脫離出來(lái)。換言之，班主任仍然充當或者獨自充當班級的管理者。班主任不應該是班級管理的組織者和施行者[1]。這是我國教育改革的核心問(wèn)題，這一核心問(wèn)題似乎在知識教育領(lǐng)域頗受關(guān)注，而在學(xué)校管理以及班級管理領(lǐng)域卻備受冷落。分析這個(gè)問(wèn)題，有必要先澄清另外一個(gè)錯誤的觀(guān)念，即學(xué)校教育僅僅是通過(guò)書(shū)本進(jìn)行知識文化的教育，一切指導行為的知識都來(lái)自于書(shū)本的間接經(jīng)驗。其實(shí)不然，班級管理、集體生活管理正是學(xué)生學(xué)習管理人與事的直接經(jīng)驗來(lái)源。教學(xué)活動(dòng)的組成不僅包括知識文化教育的教學(xué)，更包括各種能力的培養以及情感態(tài)度的訓練。從經(jīng)驗主義哲學(xué)家的思路出發(fā)，間接經(jīng)驗(書(shū)本文化知識)永遠無(wú)法與直接經(jīng)驗(親身經(jīng)歷)相比擬[2]。因此，班級管理的管理者當定位為學(xué)生，這是讓學(xué)生回歸主體地位的一種表現，也是實(shí)現素質(zhì)教育的重要前提和保障。學(xué)生是班級管理的組織者和施行者，這是新的教育改革目標，也是公共管理理念在小學(xué)班主任管理工作中的體現。
(二)管理模式不當
傳統的小學(xué)班級管理模式來(lái)源于家長(cháng)式管理。這也是“官僚主義”管理模式的縮影[3]。小學(xué)班級管理受傳統家長(cháng)式管理模式的影響，班主任勢必為規則的制定者和執行者，學(xué)生成為受到外來(lái)力量管束的被管理者。這樣的角色定位危害極大。首先，對于規則的來(lái)源，學(xué)生缺乏主觀(guān)意識。外來(lái)的壓力是激發(fā)反抗以破壞規則的動(dòng)力。其次，是否遵守規則由焦點(diǎn)問(wèn)題轉移到自由受限問(wèn)題上，學(xué)生便對自由的原則及內涵理解發(fā)生偏差，進(jìn)而影響到學(xué)生的心理健康。最后，班級管理的有效性受到極大挑戰。班主任手中只剩下“權威”這樣一張王牌，當挑戰“權威”成為一種反抗的樂(lè )趣，將陷入班級管理的死循環(huán)，致使班主任班級管理工作陷入僵局。
二、小學(xué)班級管理工作的優(yōu)化策略
基于小學(xué)班級管理中存在的問(wèn)題，小學(xué)班級管理工作的優(yōu)化策略應著(zhù)眼于學(xué)生自我管理和班級管理評估體系建設。
(一)學(xué)生自我管理建設
班會(huì )制是解決班級問(wèn)題的有效途徑。班級規則來(lái)源于班集體要共同面對的一切外部環(huán)境，包括集體生活規則、紀律等。值的注意的是，班級管理工作的開(kāi)展是一個(gè)過(guò)程而不是立竿見(jiàn)影的獨立事件。建設學(xué)生自我管理模式需要漫長(cháng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要逐步學(xué)習集體生活的概念、公共意識的概念等，從而提高自我調控行為的能力。班會(huì )制是自我管理的途徑，在班主任和學(xué)生的意識中確立自我管理的觀(guān)念是建設學(xué)生自我管理的第一步。集體規則的制定來(lái)源于班主任及學(xué)生對良好學(xué)習環(huán)境及爭取集體榮譽(yù)的需求。以自己的需求為出發(fā)點(diǎn)，便是自律，自律勝過(guò)他律，因為自律在學(xué)生的認知系統中是有的放矢的。教師要組織學(xué)生進(jìn)行民主討論、民主獻策，使學(xué)生參與到班級管理中，進(jìn)而實(shí)現自我管理。
(二)班級管理評估體系建設
班級管理評估體系應該是學(xué)生自我管理行為的延伸。值得注意的是，這一評估代表著(zhù)集體行為的分值匯總，也就是個(gè)人行為在集體行為中的影響。因此，評估體系具備良好的糾錯能力。所以，班主任應該結合學(xué)生的實(shí)際情況，建立合理、科學(xué)的班級管理評估體系。例如，教師可以讓學(xué)生自主擬定班級管理評估條例，從班級紀律、衛生、早操、用餐等方面進(jìn)行規定，然后師生共同篩選出可行性方法，匯總成為最終的班級規范，并嚴格貫徹落實(shí)，將學(xué)生分成小組，對各小組在班級規范各方面的表現進(jìn)行考評，培養學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責任心。
三、結語(yǔ)
小學(xué)班級管理是一項系統性的工作，作為學(xué)校教學(xué)管理者，尤其是小學(xué)班主任，必須要更新管理觀(guān)念，提升班級管理質(zhì)量。良好的班級氛圍利于提升小學(xué)生的學(xué)習效果和綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)班主任必須做好班級管理工作，加強學(xué)生自我管理和班級管理評估體系建設，培養學(xué)生的自我管理意識和集體意識，為學(xué)生提供良好的學(xué)習環(huán)境。
參考文獻：
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[3]李玉杰,于洋.優(yōu)化小學(xué)班主任的管理工作策略[J].新課程小學(xué),2015,9(3):139-140.
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