小學(xué)班主任的班級管理問(wèn)題分析論文
摘要:小學(xué)管理是教育事業(yè)發(fā)展的基礎，同時(shí)小學(xué)班級管理又是小學(xué)管理的基本形式，所以小學(xué)班級管理對教育事業(yè)的發(fā)展以及學(xué)生的發(fā)展都具有非常重要的作用，是提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵。本文主要對小學(xué)班主任班級管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應的解決對策。
關(guān)鍵詞:小學(xué)班主任;班級管理;問(wèn)題對策
班級是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)開(kāi)展的基礎單位，是落實(shí)教育、實(shí)現教學(xué)目標的主要場(chǎng)所，同時(shí)也是一個(gè)簡(jiǎn)單的、小規模的社會(huì )體系。班級的管理效果直接影響學(xué)生各項工作的開(kāi)展以及學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和成長(cháng)狀況。從當前的小學(xué)班主任班級管理情況來(lái)看，其中還存在很多的問(wèn)題，影響班級管理工作的順利開(kāi)展，所以還需要積極的探索班級管理的有效方式，提升管理水平和班級管理效果。
1小學(xué)班主任班級管理中存在的問(wèn)題
1．1班級管理理念陳舊
由于小學(xué)生的身心發(fā)育都不夠完善，沒(méi)有形成正確的、穩定的價(jià)值觀(guān)念，因此小學(xué)班主任在班級管理中過(guò)于強制性，忽視了學(xué)生的主體地位，“一言堂”式的管理方式廣泛存在。而這種管理方式不再適應當前的教育改革要求，同時(shí)也會(huì )對學(xué)生的思維發(fā)展和潛能的開(kāi)發(fā)起到一定的限制作用。如果教師在班級管理中，不斷的用成人的思維和邏輯強制性的管理學(xué)生，將會(huì )導致學(xué)生的天性和個(gè)性發(fā)展受到限制，不利于學(xué)生的健康發(fā)展［1］。學(xué)生將成為學(xué)習的工具，班主任成為這些“工具”的操控者，這種缺乏溫度的交集，會(huì )導致教師與學(xué)生間的距離被拉遠，同時(shí)使學(xué)生缺乏學(xué)習和班級活動(dòng)參與的興趣，不利于班級管理工作的開(kāi)展。
1．2班級管理模式單一
雖然素質(zhì)教育理念下，班級管理也開(kāi)始不斷的改革，但是由于應試教育的影響，小學(xué)班主任管理工作仍然采用單一的模式，只是單一的監督學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，保證班級的學(xué)習水平和課堂紀律。而這種管理方式下，教師給學(xué)生的印象永遠都是嚴厲、冷漠、刻板的，也使得學(xué)生不愿意與教師溝通，難以向教師打開(kāi)心扉。特別是這種刻板的管理模式會(huì )使得學(xué)生的個(gè)性無(wú)法得到有效的發(fā)展。而且教師也會(huì )感覺(jué)任務(wù)重，即使花費再多的時(shí)間和精力也難以保證學(xué)生“聽(tīng)話(huà)”，無(wú)法得到預期的管理效果。雖然班主任也會(huì )定期通過(guò)班會(huì )的形式對班級的管理情況進(jìn)行總結，并對個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P和鼓勵，但是缺乏對其他學(xué)生的關(guān)注，從而使得民主理念無(wú)法在班級管理中落實(shí)［2］。學(xué)生長(cháng)期在這種管理模式下，容易成為教學(xué)下的執行者，而不是決策者和參與者，特別是對于一些內向和學(xué)習成績(jì)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難得到教師的關(guān)注，進(jìn)而越來(lái)越內向和不自信。
1．3班主任自身能力和素養有待提升
小學(xué)不同階段的學(xué)生在心智的成熟程度以及各項能力的發(fā)展中都存在很大的差異，所以班主任必須要能夠根據不同階段學(xué)生的特點(diǎn)采取相應的教育和管理方式。但是很多班主任沒(méi)有意識到這一點(diǎn)，無(wú)論是管理一年級小階段的學(xué)生還是五年級大階段的學(xué)生都是采用統一的管理模式，從而使得管理效果不佳。此外，還有部分班主任在班級管理中，缺乏以身作則的意識，從而導致學(xué)生對班主任不信服，難以提升班級管理效率。
2小學(xué)班主任班級管理工作的對策
2．1轉變班級管理理念
在班級管理中，班主任不只是單一的管理者角色，同時(shí)也是班級各項活動(dòng)以及學(xué)生間的協(xié)調者，需要協(xié)調好各方面的關(guān)系，解決各方面的矛盾，能夠站在學(xué)生的角度為學(xué)生思考，用愛(ài)心和耐心感染學(xué)生、鼓勵學(xué)生。班主任在教學(xué)中，還需要善于用鼓勵和欣賞的方式引導學(xué)生，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造良好的、愉悅的學(xué)習和生活氛圍。雖然這種鼓勵和欣賞的方式能夠提升班級管理的質(zhì)量和效果，但是如果只是單一的運用這種方式也會(huì )適得其反。所以班主任還需要能夠站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，當學(xué)生出現矛盾或者學(xué)習問(wèn)題時(shí)，不能片面的對學(xué)生進(jìn)行批評教育，還需要通過(guò)與學(xué)生溝通找到問(wèn)題的癥結，并引導學(xué)生對這些問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的解決。此外，教師還需要注重規則的應用，小學(xué)生還未進(jìn)入到青春期，所以逆反心理不強，愿意遵循教師設定的原則，所以教師在班級管理中還需要能夠為學(xué)生設置合理的規則，培養學(xué)生的自律性，促進(jìn)班級的和諧發(fā)展。
2．2根據學(xué)生的個(gè)性制定多元化管理策略
小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)決定他們的自律性和自控能力比較弱，而這些也會(huì )影響到學(xué)生的學(xué)習效果和班級紀律情況，所以班主任還需要結合綜合的影響因素對學(xué)生進(jìn)行合理的引導。首先班主任需要對學(xué)生的學(xué)習和生活進(jìn)行深入的了解，包括學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、各項能力等，并以此為基礎制定系統化、多元化的班級管理制度，提升班級管理效率。同時(shí)在班級管理制度的制定過(guò)程中，教師可以邀請學(xué)生一起參與，進(jìn)而在制度的制定中，學(xué)生能夠了解哪些規則應該遵守，哪些行為是不可取的。同時(shí)自己制定的規則也更有利于學(xué)生的遵守和互相監督。在班級制度的實(shí)施過(guò)程中，班主任還需要注意觀(guān)察，如果發(fā)現其中有不合理的情況，要進(jìn)行不斷的完善和修整，做到因材施教，將班級管理落到實(shí)處。
2．3提升班主任的自身素質(zhì)和管理能力
班主任是班級管理的組織者、引導者和參與者，班主任的素質(zhì)和管理能力直接影響班級的管理效果。所以小學(xué)班主任在班級管理中還需要多內省和反思，意識到在班級管理中存在的問(wèn)題，以及出現問(wèn)題的原因，并采取積極的彌補措施進(jìn)行改善。此外班主任還需要注重溝通藝術(shù)的應用，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，使學(xué)生能夠對班主任敞開(kāi)心扉，進(jìn)而提升班級管理效率。
3結語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)班級管理是促進(jìn)小學(xué)生健康成長(cháng)和發(fā)展的關(guān)鍵，同時(shí)也是保證教學(xué)體系更好發(fā)展的基礎，因此班主任必須要加強對班級管理的重視，轉變班級管理理念，根據學(xué)生的特點(diǎn)采用多元化的班級管理方式，并不斷的提升自身的管理能力和素質(zhì)，為學(xué)生提供一個(gè)更美好的成長(cháng)和學(xué)習環(huán)境。
參考文獻:
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