班級部落制度管理分析的論文

　　五年前，我與陳曉華老師的《班主任突圍》結緣。陳曉華老師在書(shū)中介紹，他把班級分成七個(gè)部落，通過(guò)全班民主選舉出七位部長(cháng)，實(shí)行一種自主組合、責任到部落的班級部落制度。他在書(shū)中分享的班級自主管理體制與我剛剛萌芽的教育理念無(wú)比契合，使我倍受鼓舞，興趣大增。時(shí)光飛逝，部落制度在我的班上也實(shí)行了五年，從最初的不知所措到如今的如魚(yú)得水，我一路堅定不移走了下來(lái)�？梢哉f(shuō)，得到陳曉華老師的啟迪后，我把班級交給部落，讓學(xué)生自己管理自己，在推行部落制度的過(guò)程中，實(shí)現了個(gè)人的成長(cháng)。

　　一、科學(xué)組建部落

　　自從我有了部落管理的想法后，要做的第一件事就是組建部落。2011年，在高一（17）班學(xué)生開(kāi)學(xué)第一天，我宣布實(shí)行部落制度，并用多媒體課件簡(jiǎn)單介紹了部落制度的實(shí)施辦法。開(kāi)學(xué)第二天進(jìn)行部長(cháng)競選活動(dòng)，后來(lái)經(jīng)過(guò)投票選舉了部長(cháng)，并由他們當即招募成員。我本以為部長(cháng)與成員是雙向選擇的結果，卻沒(méi)想到這種表面的民主為后來(lái)的種種問(wèn)題埋下了伏筆。學(xué)期剛過(guò)四周，17班被學(xué)生處開(kāi)的“罰單”就是其他班級之和。部落不團結，部長(cháng)不負責，班風(fēng)渙散等問(wèn)題一下子撲面而來(lái)，壓得我喘不過(guò)氣。我認真反思，發(fā)現產(chǎn)生這些問(wèn)題大多是因為我在組建部落時(shí)不科學(xué)的做法造成的。那如何科學(xué)組建部落呢？為了避免組建部落失敗，班主任的前期宣傳必須落實(shí)到位。在2012年開(kāi)學(xué)前的預備班會(huì )上，我發(fā)給學(xué)生每人一份《班級部落管理藍圖》，用部落制度的魅力吸引學(xué)生。班級部落管理藍圖

　�。ㄒ唬┎柯浜诵牟柯浜诵脑谟诟偁幒献�。如流動(dòng)“紅旗部落”的評比，一周評出兩個(gè)部落，周一交接。

　�。ǘ�）部落特征部落特征體現在座位的安排上。原則上實(shí)行部落間同座的方式，每?jì)芍茌啌Q一次。特殊情況時(shí)，班主任有權強行拆分個(gè)別部落座位。

　�。ㄈ�）部落文化部落文化包括部落的名稱(chēng)、正副部長(cháng)、部徽、口號及奮斗目標等。

　�。ㄋ模┎柯浞峙淙�班學(xué)生被劃分為紀律、衛生、學(xué)習、生活、文體、精神風(fēng)貌六個(gè)管理部落。

　�。ㄎ澹┎柯浒喔刹坎柯浒喔刹堪�括班長(cháng)、團支書(shū)、部長(cháng)（即委員）、電教委員、考勤委員、體育委員。部長(cháng)的選拔直接影響部落的組建和運行，班主任在前期要多與學(xué)生溝通，鼓勵有能力的學(xué)生競選部長(cháng)。在第三個(gè)周末，通過(guò)自薦演講、民主投票的方式選出班干部。再通過(guò)內部協(xié)商，確定具體崗位。班長(cháng)和部長(cháng)產(chǎn)生之后，就得通過(guò)部長(cháng)“民間”招募部員，在這個(gè)階段里，班主任要適當幫助較為弱勢的部長(cháng)建立好的人緣關(guān)系。第四周，幾位部長(cháng)通過(guò)演講正式招募，班主任在幾張A4紙上寫(xiě)下六個(gè)部落的名稱(chēng)，請學(xué)生在心儀的部落下面填寫(xiě)自己的名字�？茖W(xué)組建部落既解決了學(xué)生們一邊倒加入某個(gè)部落的難題，也留足時(shí)間讓他們彼此之間有了更深的了解。

　　二、營(yíng)造團結部落

　　我嘗試去營(yíng)造一個(gè)持久團結的部落，下面是我探索的一些措施。

　�。ㄒ唬╅_(kāi)展課外團隊拓展活動(dòng)利用體育課、自習課、研究性學(xué)習課等非文化課的課堂時(shí)間，開(kāi)展團隊拓展活動(dòng)。在活動(dòng)中，鼓勵部長(cháng)發(fā)揮帶頭作用，樹(shù)立威信；部落同學(xué)之間互相鼓勵、相互協(xié)作。一些部落內部的矛盾能夠通過(guò)活動(dòng)，在身體和心理近距離接觸后得到化解；同時(shí)能發(fā)現個(gè)別離群的學(xué)生，引導他回歸部落。通過(guò)部落間的團隊拓展活動(dòng)，不僅能有效地化解部落內部矛盾，還能讓班主任在團結部落的工作中更加輕松有效。

　�。ǘ�）進(jìn)行流動(dòng)“紅旗部落”的評比讓各部長(cháng)商討并制定評比細則，再讓全班學(xué)生審核，最終形成相對簡(jiǎn)單的評比制度。評比的參與度和評比后的榮譽(yù)感都會(huì )影響評比的效果，并直接影響部落內部的團結。在每?jì)芍芤淮蔚脑u比會(huì )議上，我都會(huì )對遲到、說(shuō)話(huà)、衛生等情況進(jìn)行詳細了解。在部長(cháng)們評比出紅旗部落后，我還會(huì )對被扣分的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別談話(huà)，并對獲得“紅旗部落”的部落進(jìn)行獎勵。

　�。ㄈ�）形成部長(cháng)、部落可調換制度形式上的部長(cháng)輪換的確能夠形成人人都是班級管理者的局面，但也會(huì )帶來(lái)諸多不穩定的影響，而且培養新部長(cháng)也會(huì )耗費班主任大量的精力。所以我建議只有當部長(cháng)主動(dòng)提出或者部落成員提出更換部長(cháng)的時(shí)候，才進(jìn)行新部長(cháng)選舉�？傊�，部落和部長(cháng)并非一成不變，但也不能經(jīng)常改變。通過(guò)以上措施，我化解了部落矛盾，使部落內部的關(guān)系更為融洽。

　　三、形成良好班風(fēng)

　　部落內部雖然是團結了，但班級因此也分為六個(gè)獨立的板塊，“各人自?huà)唛T(mén)前雪，莫管他人瓦上霜”的現象出現了。就拿我班小源同學(xué)所在的文體部落出黑板報一事來(lái)說(shuō)，文體部落非常辛苦。他們知道出黑板報是文體部落的職責，也沒(méi)想過(guò)要求其他部落的同學(xué)幫忙，但配合總是要的。因為教室后面的黑板比較高，每次要在上面寫(xiě)字畫(huà)畫(huà)，總得踩在課桌椅上。但坐在后面的同學(xué)不愿意把自己的課桌椅貢獻出來(lái)，生怕踩上去弄臟了。這讓小源感到很生氣，還差點(diǎn)與后面的同學(xué)吵起來(lái)。如果因為實(shí)行部落制度而導致班級分裂、班風(fēng)渙散，那將得不償失。所以掌握事情的來(lái)龍去脈后，我并沒(méi)有立即找來(lái)那幾個(gè)不愿提供課桌椅的學(xué)生，而是以此為契機，采取必要的措施，營(yíng)造一個(gè)積極向上、團結友愛(ài)的班級氛圍。

　�。ㄒ唬┟鞔_部落三項責任一是明確部落內部的日常管理責任。部落是班級的一部分，同時(shí)也是具備獨立運行能力的個(gè)體。部長(cháng)要協(xié)調管理好部落成員，成員要遵班規、守班紀，相互配合，和睦相處。

　　二是明確部落分管的班級管理責任。以學(xué)習部落為例：所有科代表必須做好收發(fā)作業(yè)、聯(lián)系老師與同學(xué)的工作；自主制定并落實(shí)學(xué)習方面的加扣分量化評分細則；組建學(xué)習小組。

　　三是明確部落配合其他部落的責任。以精神風(fēng)貌部落為例：他們得配合紀律部落管理好自己部落的課堂紀律；配合衛生部落做好值周勞動(dòng)任務(wù)；配合學(xué)習部落按時(shí)按量完成作業(yè)，積極參加學(xué)科小組，等等。

　�。ǘ�）積極參與班際各項競爭活動(dòng)抓住大型考試、校運會(huì )、文化節等班際活動(dòng)的集體競爭機會(huì )，加強部落與部落之間的配合。記得有一年我們班被評為“最美班級”，當學(xué)校廣播播放這個(gè)結果的時(shí)候，全班響起雷鳴般的掌聲和尖叫聲。

　�。ㄈ�）培養團結的班干部隊伍定期召開(kāi)部長(cháng)會(huì )議，除了“紅旗部落”評比之外，還得加強部長(cháng)之間的交流。我要求各部長(cháng)事事帶頭，以身作則的同時(shí)，還要講究工作方法和工作技巧。培養部長(cháng)們的全局觀(guān)念和整體意識，消除不必要的工作界限，形成“分工不分家”，互相支持和幫助，為班集體的目標共同努力。

　　四、攻克部落難題

　　部落制度也存在著(zhù)不可忽視的難題，如學(xué)生存有自私心理、課堂紀律渙散，等等。為了攻克這些難題，我也做了一些嘗試。

　�。ㄒ唬┫�除學(xué)生的自私心理有學(xué)生坦言：“起初，我對‘部落’這種制度很抗拒……最糟糕的是換座位這種制度，我想到了萬(wàn)一我坐在最后面，豈不是看不到了？那還怎么學(xué)！”在一個(gè)需要學(xué)生自治管理的制度中，這種自私心態(tài)容易打擊部落的積極性，甚至會(huì )造成某些學(xué)生游離于部落之外的現象。我采取的措施除了前面運用的團隊拓展活動(dòng)和“紅旗部落”評比等集體策略外，重點(diǎn)還是落在各個(gè)擊破上面。通過(guò)找學(xué)生談話(huà)，消除他們只為自己考慮的心理。當他們表現得合群的時(shí)候，我會(huì )及時(shí)進(jìn)行表?yè)P，強化他們團隊奉獻的心理。

　�。ǘ�）解決課堂紀律渙散的問(wèn)題雖然部落制度帶來(lái)了極強的凝聚力，但在課堂上，一開(kāi)始卻存在紀律渙散的問(wèn)題，降低了課堂效率。一旦出現課堂紀律問(wèn)題，不僅影響正常的課堂教學(xué)秩序，還會(huì )招來(lái)科任老師的投訴，嚴重時(shí)還會(huì )導致有人建議取消部落制度。為了解決課堂紀律渙散問(wèn)題，我舉辦部落體育節，利用拔河比賽、毽球比賽等活動(dòng)，讓各部落從體育競爭中形成紀律競爭。我又嘗試由紀律部落派六名同學(xué)分管六個(gè)部落，定時(shí)進(jìn)行監督和提醒，嚴重時(shí)對個(gè)人進(jìn)行扣分。在取得一定效果后，班長(cháng)又提議紀律部落每天都由六名同學(xué)評出紀律最差部落，予以扣分，并第一時(shí)間在部落欄進(jìn)行公告。這些做法都能夠在短期內取得較好的效果，一定程度上能讓學(xué)生接納并且呵護部落制度。但倘若想要持續有效地控制好班級紀律，還需要班主任費心費時(shí)，關(guān)注紀律問(wèn)題，做好班級各項工作。

　�。ㄈ�）突破實(shí)施跨度的局限部落制度的習慣養成是需要較長(cháng)時(shí)間的，想要讓它發(fā)揮實(shí)效則需更長(cháng)時(shí)間。在現有的高中學(xué)段中，若在高二年級進(jìn)行文理分科，勢必會(huì )把原高一的班級拆散，這樣會(huì )造成部落制度的中斷。那么最好是在高二年級開(kāi)始實(shí)行部落制度，一直持續到高三畢業(yè)。兩年的跨度給了學(xué)生更充裕的時(shí)間，也使得部落制度的優(yōu)勢體現得更加明顯。部落制度是把雙刃劍，如何恰到好處地推行這種制度，考驗的還是班主任的功力。它的出現并不是為了取締傳統小組，而只是讓班主任有更多的選擇。雖然我的教育生涯有期限，但自主管理的探索沒(méi)有休止符，部落制度的實(shí)踐永遠在路上。

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