漢語(yǔ)在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的使用的教育論文
[摘 要]漢語(yǔ)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的肯定作用,近年少人提及。本文作者試從理論依據和職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習實(shí)際入手,肯定其必要性。并在語(yǔ)法共通、詞語(yǔ)涵義對應和與學(xué)生做非知識性溝通三個(gè)方面闡述漢語(yǔ)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的可能。最后,提到此方面的不足。
[關(guān)鍵詞]漢語(yǔ)職業(yè)中專(zhuān) 英語(yǔ) 課堂教學(xué)
今日中國,學(xué)習英語(yǔ),從耄耋老者到準媽媽對待其腹中的嬰兒,無(wú)不熱情高漲。人們大都提倡“全英語(yǔ)環(huán)境”,而漢語(yǔ)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的使用問(wèn)題,所見(jiàn)的研究并不太多。
其實(shí),漢語(yǔ)在英語(yǔ)課堂中的肯定作用,并不是新觀(guān)點(diǎn)。Calve(1987)認為:成人習得第二語(yǔ)言跟第一語(yǔ)言不同。成人在接觸外語(yǔ)前,頭腦中早已形成了大量的母語(yǔ)概念,因而形成了一定的思維模式和語(yǔ)言習慣。在習得外語(yǔ)的過(guò)程中,他們會(huì )很自然地用大量的母語(yǔ)知識去幫助理解和運用外語(yǔ)。由于母語(yǔ)與外語(yǔ)在某些基本概念和常規用法上存在著(zhù)一定的共同點(diǎn),所以學(xué)習者可以在一定程度上利用母語(yǔ)來(lái)掌握外語(yǔ)。在兩種不同文化之間進(jìn)行信息的轉換與編碼時(shí),學(xué)習者只有具備了一定的母語(yǔ)基礎,才有可能掌握好外語(yǔ)的語(yǔ)言系統和結構。任何外語(yǔ)文化的學(xué)習,都不能不以自身的母語(yǔ)文化為基礎,脫離了母語(yǔ)文化的外語(yǔ)學(xué)習,如同無(wú)本之木、無(wú)源之水。正如語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)家詹姆斯摩西說(shuō)過(guò)的,從事外語(yǔ)學(xué)習的人,尤其是要精通母語(yǔ)。
眾所周知,職業(yè)中專(zhuān)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣不高、基礎差,而他們的漢語(yǔ)基礎不太扎實(shí)應該引起英語(yǔ)教師的足夠重視。若能在英語(yǔ)教學(xué)中,則不僅幫助學(xué)生建立英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的聯(lián)系,而且能提高漢語(yǔ)水平,無(wú)異于一石雙鳥(niǎo)。
漢語(yǔ)在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中,可在如下幾方面應用。
一、語(yǔ)法共通之處
如在教授英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí),教師可在黑板上先寫(xiě)下若干個(gè)英語(yǔ)簡(jiǎn)單句:
I speak English.
He often plays compute games.
Mom eats two apples a day.
教師請學(xué)生總結這幾個(gè)句子的規律,從而得出英語(yǔ)和漢語(yǔ)中在此處語(yǔ)法共通的地方:主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)+其他。對于職業(yè)中專(zhuān)的學(xué)生而言,漢語(yǔ)語(yǔ)法的基礎在英語(yǔ)學(xué)習中起著(zhù)尤其巨大的作用。英語(yǔ)教師帶領(lǐng)他們溫習漢語(yǔ)語(yǔ)法,此時(shí)猶顯必要。然后學(xué)生自己寫(xiě)出類(lèi)似的句子,教師強調必須有賓語(yǔ)。在語(yǔ)法熟悉的基礎上,教師引出英語(yǔ)中及物動(dòng)詞的概念,即后面能接賓語(yǔ)的動(dòng)詞。接著(zhù),教師指出這種主語(yǔ)主動(dòng)行使該動(dòng)作(即謂語(yǔ))的句子稱(chēng)為主動(dòng)語(yǔ)態(tài)。在此基礎上,教師在黑板原句子的右側給出第一個(gè)句子的被動(dòng)語(yǔ)態(tài):
English is spoken by me.
學(xué)生在剛才掌握主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)和及物動(dòng)詞的基礎上能夠看出原主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的賓語(yǔ)作被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的主語(yǔ),而主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的主語(yǔ)作被動(dòng)語(yǔ)態(tài)添加介詞by后的賓語(yǔ),主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的謂語(yǔ)動(dòng)詞須變成被動(dòng)形式。這樣,利用漢語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)法中的共性,可使學(xué)生較好地掌握英語(yǔ)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。
二、詞語(yǔ)涵義對應時(shí)
如教師在講授單詞“upset”時(shí),將其寫(xiě)在黑板上,并給出其漢語(yǔ)意思。但教師寫(xiě)出的不是教材給出的漢語(yǔ)意思,而是一個(gè)漢語(yǔ)成語(yǔ)“如坐針氈”。對于職業(yè)中專(zhuān)的學(xué)生而言,這個(gè)成語(yǔ)很有再次學(xué)習的必要。這樣,英語(yǔ)教師不僅建立了英語(yǔ)單詞與漢語(yǔ)詞語(yǔ)的聯(lián)系,使教授英語(yǔ)的目的達到,并適時(shí)鞏固了學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯,領(lǐng)略漢語(yǔ)成語(yǔ)的言簡(jiǎn)意賅。因為英語(yǔ)學(xué)習者中國文化知識匱乏會(huì )直接影響外語(yǔ)語(yǔ)言知識和文化的學(xué)習,影響綜合能力的提高。因此,正確理解和對待母語(yǔ)文化在外語(yǔ)學(xué)習中的作用是我們搞好外語(yǔ)教學(xué)工作的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節。
教師在此須字斟句酌進(jìn)行課堂講授。由一個(gè)英語(yǔ)單詞而引出精煉的漢語(yǔ)成語(yǔ),并令接受者欣然接受,恐怕這就是英語(yǔ)課堂的美妙之處吧。
三、與學(xué)生做非知識性溝通時(shí)
職業(yè)中專(zhuān)的課堂上,教師中斷教學(xué)內容而強調課堂紀律,這種情形往往不是偶然發(fā)生。英語(yǔ)教師可以對上課講話(huà)而打擾他人的學(xué)生這樣說(shuō):“In my eyes, you are always a good boy(girl). But today you talked and talked. I’m disappointed at you.” 隨即,教師在黑板上寫(xiě)出可能對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)不太明白的“disappointed” 的漢語(yǔ)意思“大失所望”。教師較慢的語(yǔ)速、整體用詞的簡(jiǎn)單和恰到好處的漢語(yǔ)意思的補充,保證了教師語(yǔ)意的良好傳達,又利于好學(xué)者的進(jìn)一步追問(wèn)。
所以,在職業(yè)中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中使用漢語(yǔ),不僅必要,而且可能。但英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是使學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言及英語(yǔ)思維,熟練運用英語(yǔ),所以漢語(yǔ)的使用,在精而不在多。使用漢語(yǔ),不僅要有利于英語(yǔ)溝通,而且要能夠適時(shí)提高漢語(yǔ)。當然,在有些情況下,漢語(yǔ)使用過(guò)多,如教師在課堂上講解英語(yǔ)試卷時(shí),這不免中斷學(xué)生的英語(yǔ)思維。這種現象應該引起英語(yǔ)教師的關(guān)注。
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