談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)口語(yǔ)情境教學(xué)
初中英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)中如果運用良好的身體形態(tài)和教態(tài)來(lái)對學(xué)生直觀(guān)形象思維進(jìn)行引導，必然會(huì )提高學(xué)生聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)等各個(gè)方面語(yǔ)言能力。
摘要：口語(yǔ)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，但從課堂調查研究得知，當前初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于重視知識傳授，多數教師忽略口語(yǔ)教學(xué)，導致學(xué)生口語(yǔ)交際能力偏低。在新課程改革大環(huán)境下，英語(yǔ)教師應及時(shí)轉變教學(xué)觀(guān)念，為學(xué)生創(chuàng )設和其心理特點(diǎn)和學(xué)習規律相符的教學(xué)情境，促使學(xué)生提高口語(yǔ)學(xué)習興趣和交際能力。本文則從電教媒體、肢體語(yǔ)言、直觀(guān)教具等方面分析情境在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的具體應用措施，望給英語(yǔ)教師提供教學(xué)參考。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);情境;應用
隨著(zhù)新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育推進(jìn)，英語(yǔ)口語(yǔ)成為體現素質(zhì)教育目標的要求之一。但不可否認，口語(yǔ)也是初中英語(yǔ)教學(xué)中最困難和最薄弱的環(huán)節，多半原因和沒(méi)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣有關(guān)。情境教學(xué)即教師在教學(xué)過(guò)程中根據學(xué)生學(xué)習規律和心理特點(diǎn)創(chuàng )設相應的教學(xué)情境，讓學(xué)生在直觀(guān)形象且富有情感的情境中積極探索，從而提高口語(yǔ)交際能力，對綜合素養發(fā)展有著(zhù)重要的現實(shí)意義。
一、借助電教媒體創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣
初中階段學(xué)生還處于形象思維階段，教師可在教學(xué)中圍繞教材內容和教學(xué)目標創(chuàng )設情境，讓學(xué)生親眼看到集聲音、圖片、光色等于一體的圖像，教材中陌生的英語(yǔ)對象也變成貼近現實(shí)生活的人物對話(huà)，學(xué)生對口語(yǔ)學(xué)習會(huì )更投入。例如某初中英語(yǔ)教師在講解“whatagood.kindgirl”一課時(shí)，就直接運用課前制作的虛擬動(dòng)畫(huà)課件，之后以動(dòng)圖方式給學(xué)生呈現課文中的每幅插畫(huà)，同時(shí)配上優(yōu)美的背景音樂(lè )，一下子吸引學(xué)生注意力，也引起學(xué)生在情感方面的共鳴。
之后英語(yǔ)教師直接讓學(xué)生猜測新學(xué)詞匯的含義，并設置相關(guān)疑問(wèn)串聯(lián)整篇課文，一遍演示圖片，一邊引導學(xué)生復述課文，為了加深學(xué)生印象，還可讓學(xué)生扮演husband、woman等角色，在課堂上開(kāi)展口語(yǔ)對話(huà)表演。良好的口語(yǔ)能力都是在不斷訓練中形成的。如果初中英語(yǔ)教師仍采用傳統的講授或聽(tīng)錄音方式，不僅不會(huì )提高口語(yǔ)教學(xué)效果，學(xué)生也沒(méi)有較大的興趣。
因此教師就可運用電教媒體再現語(yǔ)境，通過(guò)新鮮的動(dòng)畫(huà)刺激學(xué)生記憶思維。例如某英語(yǔ)教師在講解某章節相關(guān)英語(yǔ)句型時(shí)，就播放了一段提前錄制好的《英語(yǔ)新天地》節目視頻，起伏的語(yǔ)調和適當的語(yǔ)速讓學(xué)生心情愉悅，自主地開(kāi)始模仿視頻中的英語(yǔ)發(fā)音，有效拓展創(chuàng )新思維。
二、借助肢體語(yǔ)言創(chuàng )設情境，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言目標
所謂肢體語(yǔ)言即運用身體實(shí)現非語(yǔ)言交流，借助身體動(dòng)作和面部表情傳達思想感情。初中英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)中如果運用良好的身體形態(tài)和教態(tài)來(lái)對學(xué)生直觀(guān)形象思維進(jìn)行引導，必然會(huì )提高學(xué)生聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)等各個(gè)方面語(yǔ)言能力。具有教學(xué)經(jīng)驗的英語(yǔ)教師就應善于通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言等非語(yǔ)言行為開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)。
相關(guān)調查研究結果顯示，根據英語(yǔ)教學(xué)目標和教材內容創(chuàng )設相應的教學(xué)情境，能充分調動(dòng)學(xué)生五官和思想感情，使其全身心投入英語(yǔ)學(xué)習中并掌握其語(yǔ)言特點(diǎn)。英語(yǔ)教師就可根據學(xué)生學(xué)習規律和心理特點(diǎn)采取較為夸張的手勢動(dòng)作、面部表情等體態(tài)語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步理解語(yǔ)言目標。
例如某教師在講解感嘆句時(shí)，就先假裝用自己的拳頭抵頭，手部會(huì )產(chǎn)生痛感，之后皺著(zhù)眉頭說(shuō)“Whatahardstone”，之后教師試吃蛋糕，作出十分陶醉的面部表情，說(shuō)“Howsoftitis!Whatasoftcake”，等學(xué)生了解感嘆句句式后還可借助肢體語(yǔ)言表演喝辣椒水、品嘗苦瓜、吃檸檬、飲冰糖蜂蜜水等情境，讓學(xué)生運用感嘆句上述肢體情境進(jìn)行敘述，在此過(guò)程中引導學(xué)生一邊表演一邊說(shuō)出感嘆句。除此之外，教師還可根據現實(shí)生活中發(fā)生的事情編寫(xiě)小短劇，目的讓學(xué)生在貼近現實(shí)生活的情境中掌握口語(yǔ)，也能激發(fā)學(xué)習興趣。
三、借助直觀(guān)教具創(chuàng )設情境，提高英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習效率
實(shí)物教具是教學(xué)中普遍運用的方式，有著(zhù)趣味性、真實(shí)性和直觀(guān)性特點(diǎn)。初中英語(yǔ)教師在情境教學(xué)中借助實(shí)物教具將抽象的英語(yǔ)語(yǔ)法知識變得直觀(guān)具體化。主要是因為教具和學(xué)生現實(shí)生活有著(zhù)緊密聯(lián)系，看到實(shí)物會(huì )有親切熟悉感，自然而然能較快的掌握和理解新知識。例如某初中英語(yǔ)教師在講解shorterthan/taller英語(yǔ)句型時(shí)，就讓學(xué)生欣賞世界第一高人鮑喜順的照片，同時(shí)問(wèn)學(xué)生:“whoishe?”，學(xué)生答“heisbaoxishun”,教師：“yes，heisthetallestmanoftheworld。”，之后再問(wèn)：“Whoknowshisheight?”學(xué)生：“heis236centime-terstall”，最后拿出世界第一矮人何平平的照片和鮑喜順做對比，并結合班級同學(xué)身高加以引導，這種一邊演示一邊講解口語(yǔ)的方法體現了直接思維和形象思維的結合，能促使學(xué)生更快理解知識，提高學(xué)習效率。
四、結語(yǔ)
總之，語(yǔ)言學(xué)習是一個(gè)復雜且系統的過(guò)程，教師要充分利用45分鐘課堂時(shí)間吸引學(xué)生注意力。有效的情境創(chuàng )設能促使學(xué)生樂(lè )于探究，善于合作，主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)，這和新課程改革目標相符。初中英語(yǔ)教師可借助電教媒體、肢體語(yǔ)言、直觀(guān)教具等方式開(kāi)展情境學(xué)習，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)言目標，提高口語(yǔ)學(xué)習效率。但在創(chuàng )設中也要注重不同學(xué)習水平學(xué)生之間的口語(yǔ)表達能力差異，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習熱情。
參考文獻：
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