淺析中職衛生學(xué)校文化課教學(xué)改革方向的論文
論文關(guān)鍵詞：中職教育 文化基礎課程 教學(xué)改革
論文摘要：本文從中職教育的培養目標出發(fā)，分析當前中職教育尤其是中職衛生學(xué)校文化課教學(xué)面臨的問(wèn)題，從對課程的認識、學(xué)科定位、以及教學(xué)雙主體等方面探索文化課教學(xué)改革途徑。
一、前言
職業(yè)教育是中國教育事業(yè)的重要組成部分，開(kāi)設文化課是職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓的重要區別之一。大力發(fā)展中職教育具有很強的現實(shí)意義，是培養適用人才，實(shí)現教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平的得力措施，是幫助貧困家庭子女就學(xué)，特別是解決農村孩子上學(xué)難的有效之舉，同時(shí)緩解了高考壓力，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。
二、中等職業(yè)教育中文化課教學(xué)的現狀和問(wèn)題
1.生源質(zhì)量不高，大綱要求高于學(xué)生實(shí)際水平，文化課教學(xué)面臨尷尬。隨著(zhù)高校的擴招以及高中的普及，中專(zhuān)衛校的生源素質(zhì)逐年下降，文化基礎普遍較差，文化課的教學(xué)因此出現“教”與“學(xué)”不適應的問(wèn)題。
從各科看來(lái)大綱要求幾乎都不比高中遜色，并且加有與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內容。以數、理、化為例，高中生學(xué)習這些課程用5-6學(xué)期，而中專(zhuān)生則用1-2學(xué)期將其學(xué)完，顯得課時(shí)少、內容多、要求高。而學(xué)生的實(shí)際水平則是：入學(xué)前文化基礎差，學(xué)習能力欠佳、學(xué)習興趣差、意志力薄弱。而過(guò)高的教學(xué)要求，不僅對學(xué)生能力方面的培養和提高作用不大，反而打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生厭煩。
2.教學(xué)內容與學(xué)生實(shí)際需要不適應。教學(xué)內容的設置有兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)：一是希望能通過(guò)文化課的學(xué)習提高學(xué)生的文化素質(zhì)，擴大知識面，陶冶學(xué)生的情操，為學(xué)生適應社會(huì )發(fā)展、科技進(jìn)步和終身教育的需要打好基礎；二是為學(xué)生學(xué)習醫學(xué)課程打下文化基礎，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3.職教系統內部認識偏頗，使文化基礎課缺乏分量，得不到學(xué)生重視。中等職業(yè)教育是以一定的專(zhuān)業(yè)教育為基礎的，中等職業(yè)教育的特性決定了學(xué)生在校期間專(zhuān)業(yè)知識和技能訓練是學(xué)習的主旋律。為了抓住專(zhuān)業(yè)技能這根中職教育的生命線(xiàn)，從主管部門(mén)到中職學(xué)校，在課程設置和平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中都非常突出“專(zhuān)業(yè)課”的地位，人為地使得“專(zhuān)業(yè)技能”與“文化基礎”之間失去平衡，不重視對學(xué)生進(jìn)行基礎文化素質(zhì)的培養。
4.文化課教師負擔過(guò)重，教學(xué)評價(jià)機制不完善。中專(zhuān)衛校擴大招生，班數增多而教文化課的教師并沒(méi)有增多，文化課學(xué)時(shí)減少但內容并沒(méi)有減少，這就使文化課教師負擔加重，教學(xué)質(zhì)量下降。而文化課教學(xué)的評價(jià)機制不完善也不被重視，所以對教師而言，其教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監控與評價(jià)很寬松；對學(xué)生而言，其學(xué)習過(guò)程、學(xué)習質(zhì)量、學(xué)習效果等方面的檢測與評價(jià)更是寬松。這便導致了文化課教學(xué)的考核評價(jià)不夠客觀(guān)，起不到激勵作用。
三、中職教育文化課教學(xué)的改革方向
1.結合實(shí)際調整教學(xué)內容，注意將文化課內容與醫學(xué)知識結合。根據教學(xué)實(shí)際情況對教材內容進(jìn)行適當調整。例如，護理專(zhuān)業(yè)物理課的電磁學(xué)部分中“磁場(chǎng)對運動(dòng)電荷的作用》這一知識點(diǎn)對專(zhuān)業(yè)學(xué)習幫助不大，教學(xué)過(guò)程中可將類(lèi)似的內容刪掉；原子能級是在化學(xué)課已經(jīng)學(xué)過(guò)，物理課就可以不作重復教學(xué)。
教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中還應注意結合醫學(xué)實(shí)際以培養和提高學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生初步了解醫學(xué)知識的學(xué)習要有文化課的知識作基礎。例如，在物理的教學(xué)中將液體熱脹冷縮的原理和體溫計相聯(lián)系，用氣壓的知識去講血壓計的工作原理；將光學(xué)知識與生理、病理知識有機滲透，使學(xué)生學(xué)到光學(xué)知識的同時(shí)明確透鏡知識與眼的成像、近視、遠視的矯正有著(zhù)密不可分的關(guān)系；知道光學(xué)發(fā)展對醫學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作用等等。當然，這就要求文化課的教師學(xué)習一些醫學(xué)知識，豐富、擴大自己的知識面，以便將教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際需要結合。
2.擺正“專(zhuān)業(yè)課”與“文化課”之間的關(guān)系。中職教育要根據生源狀況來(lái)改革、完善文化課教學(xué)的內容、方法和手段，提高對文化課教學(xué)的認識。文化課教學(xué)不僅關(guān)系到培養一技之長(cháng)的“技能型”人才，還關(guān)系到培養一專(zhuān)多能的“復合型”人才；不僅關(guān)系到學(xué)生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)問(wèn)題，更關(guān)系到學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)、終身發(fā)展的問(wèn)題。因此，要將文化基礎課程的教學(xué)安排放入整個(gè)人才培養方案和整體課程結構中，使文化基礎課程真正體現其學(xué)科價(jià)值。
3.教師要有新的教育觀(guān)念，樹(shù)立教師“教”是為了學(xué)生“學(xué)”的思想。根據學(xué)生實(shí)際能力精心設計教學(xué)活動(dòng)。重點(diǎn)內容專(zhuān)門(mén)設復習課，幫助學(xué)生梳理知識內容，指導學(xué)生練習，并及時(shí)獲取反饋信息，糾正出現的錯誤；非重點(diǎn)內容結合醫學(xué)實(shí)際大膽取舍，或以簡(jiǎn)單的圖表歸納比較，降低教學(xué)難度。
4.充分利用現代化教學(xué)手段，提高課堂質(zhì)量。根據文化課內容多、課時(shí)少的特點(diǎn)，教師可發(fā)揮現代在教學(xué)手段的作用，以增強學(xué)生直觀(guān)認識，提高課時(shí)利用率和教學(xué)質(zhì)量。
例如，在語(yǔ)文課《雷雨》一文的教學(xué)中，播放話(huà)劇《雷雨》的一些片段，讓學(xué)生對文中的人物，故事的背景等有直觀(guān)認識，可收到事半功倍的教學(xué)效果；數學(xué)課在講授復合三角函數圖象時(shí)，將復合前簡(jiǎn)單的三角函數分別畫(huà)在不同的投影片上，根據需要組合，得到復合函數的圖象，解決以往課堂上板圖耗時(shí)的問(wèn)題，提高了課堂利用率；物理課在《血液流動(dòng)及血壓計》這一內容的教學(xué)中，利用多媒體課件將血液在血管中流動(dòng)的動(dòng)態(tài)效果、血管的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程及血流聲響效果與解說(shuō)相結合，讓學(xué)生輕松、愉快地從生動(dòng)形象的畫(huà)面中接受知識。
四、結束語(yǔ)
勞動(dòng)者文化水平的高低，既是民族素質(zhì)的重要標志，也是衡量勞動(dòng)者素質(zhì)高低的標準之一。中職教育的生命線(xiàn)是傳輸專(zhuān)業(yè)技能，是短期行為；而提高文化基礎知識是提高專(zhuān)業(yè)技能的保障，是長(cháng)期行為。學(xué)校不但應該根據終身教育理念來(lái)制定合理的教學(xué)計劃，還應該對學(xué)生進(jìn)行長(cháng)期的思想教育，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，端正學(xué)習態(tài)度，解決對學(xué)習的認識問(wèn)題。
參考文獻：
[1]孫應康,凌培炎，王丕.中小學(xué)生心理特點(diǎn)與教育.河南人民出版社，1981.
[2]胡月琴,田貞尚.中等衛校在校生學(xué)習能力現狀的調查研究.衛生職業(yè)教育,2002（01）.
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