小組討論在中學(xué)政治教學(xué)的應用

　　在目前的課堂教學(xué)中，“小組討論”越來(lái)越受到教師們的青睞。不可否認，“小組討論”是實(shí)現由“教師中心”、“教材中心”教學(xué)模式向“學(xué)生中心”教學(xué)模式轉變的有效方法之一。

　　【摘要】在新課程改革不斷深入的今天，學(xué)生的主體地位得到眾多教育者的重視。如何在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，這已成為教育者們不斷思考的一個(gè)問(wèn)題。由于“小組討論”具備一些有利于學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢，所以在目前的課堂教學(xué)中，“小組討論”越來(lái)越受到教師們的青睞。但是在實(shí)際運用過(guò)程中，由于受到多種因素的影響，導致很多時(shí)候“小組討論”僅僅浮于表面、流于形式，反而大大降低了課堂的有效性。本文就從三個(gè)方面來(lái)談如何讓小組討論有效發(fā)揮應有的作用。

　　【關(guān)鍵詞】小組討論、中學(xué)政治、有效運用

　　在新課程改革不斷深入的今天，學(xué)生的主體地位得到眾多教育者的重視。如何在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，這已成為教育者們不斷思考的一個(gè)問(wèn)題。由于課堂討論是以學(xué)生間的相互啟發(fā)、相互學(xué)習為主，能較好地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，有利于培養學(xué)生的獨立思考能力、合作能力，以及靈活運用知識來(lái)分析、解決問(wèn)題的能力，所以，在目前的課堂教學(xué)中，“小組討論”越來(lái)越受到教師們的青睞。不可否認，“小組討論”是實(shí)現由“教師中心”、“教材中心”教學(xué)模式向“學(xué)生中心”教學(xué)模式轉變的有效方法之一。這一課堂活動(dòng)在一定程度上尊重了學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權，突出了學(xué)生的主體地位。但是在實(shí)際運用過(guò)程中，由于受到教師的認識程度、教師對討論的設計、課堂時(shí)間等多種因素的影響，導致課堂討論誤用、濫用，使得小組討論僅僅浮于表面、流于形式，反而大大降低了課堂的有效性。那么，怎樣才能讓“小組討論”展現出它應有的魅力呢?我想從以下幾點(diǎn)談?wù)剛�(gè)人觀(guān)點(diǎn):

　　一、明確目標、精心組織，避免討論的隨意性

　　在很多教師的課堂上，尤其當遇到有他人來(lái)隨機聽(tīng)課的時(shí)候，教師為了彰顯“學(xué)生是課堂的主體”這一理念，在授課過(guò)程中隨意地拋出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生前后隨機組成一個(gè)臨時(shí)小組對問(wèn)題進(jìn)行討論，這種做法的隨意性往往造成學(xué)生對討論的目標不是很明確。雖然很多時(shí)候這種討論可以使課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生對這種上課方式也很歡迎，但是由于教師缺少計劃性地指導，所以學(xué)生往往會(huì )把這一討論活動(dòng)當成是一次小小的課堂放松，討論的效果也不盡人意。這種討論的隨意性，造成表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上是白白浪費了寶貴的課堂時(shí)間。因此，沒(méi)有教師對討論的精心設計，也就不可能有學(xué)生深入而真實(shí)的探討。所以，教師在運用討論這一教學(xué)手段時(shí)，首先要在思想上明確:“小組討論”的目的是讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習和合作來(lái)解決課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)，培養學(xué)生良好的思維習慣和自主解決問(wèn)題的能力，而不是僅僅為了活躍課堂。其次教師在備課中對“小組討論”一定要有完整的設計:討論的目的是為了解決什么問(wèn)題、這個(gè)問(wèn)題如何準確的進(jìn)行表述、采用何種組合進(jìn)行討論、學(xué)生討論的結果有哪些可能、在討論過(guò)程中教師該做些什么、時(shí)間該如何掌控等等。只有事先對“課堂討論”做好充分的設想，才有可能真正引導學(xué)生深入討論，發(fā)揮其該有的功效。

　　二、明確分工、鼓勵發(fā)言，避免“無(wú)言堂”或“一言堂”

　　中學(xué)課堂上的討論經(jīng)常會(huì )發(fā)現“無(wú)言堂”的現象，分析原因主要是因為中學(xué)生大多處于青春期，這個(gè)年齡階段的學(xué)生(尤其是女生)存在著(zhù)羞澀心理，怕出風(fēng)頭，擔心自己在討論中表述的觀(guān)點(diǎn)出現錯誤或不被認同而被人譏諷等。當然，也有部分同學(xué)雖然存在嘩眾心理，好出風(fēng)頭，但由于知識貧乏，對課堂討論的內容不熟悉，缺乏信心，所以緘口不言。加之有些同學(xué)性格內向，所以課堂討論時(shí)可能出現“鴉雀無(wú)聲”的情況。再有原因也可能是有些教師在上課之前沒(méi)有認真做好充分準備，所選討論的話(huà)題要么太難、太抽象，脫離學(xué)生的生活實(shí)際而導致學(xué)生不會(huì )講;要么話(huà)題太簡(jiǎn)單，或陳舊乏味，學(xué)生不愿講。另外一種現象就是“一言堂”，主要原因是教師在組織討論時(shí)缺乏一定的分工，沒(méi)有給小組成員布置好明確的分工，再加上上述一些原因，導致大部分學(xué)生在討論中僅僅等待成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)言，久而久之，“課堂討論”便成為少部分優(yōu)等生展示的舞臺，出現“一言堂”現象。那么，怎樣避免出現這樣的現象呢?我們可以先從分組入手，爭取能給每一位學(xué)生發(fā)言的機會(huì )。在分組時(shí)，既可以由教師分好固定的小組，也可以由學(xué)生在課堂上臨時(shí)地自由組合。

　　學(xué)生自由組合更容易導致同質(zhì)分組，有利于相互交流，但減少了他們和不同意識形態(tài)、不同觀(guān)點(diǎn)辯論、爭執的機會(huì )。教師分組可以把具有不同觀(guān)點(diǎn)和不同經(jīng)歷的學(xué)生分在同一小組，既可以把口若懸河和沉默寡言的學(xué)生分在同一組，也可以讓每個(gè)小組中都有不同學(xué)習風(fēng)格的學(xué)生，容易使討論變得具有挑戰性和批判性，但小組成員差別過(guò)大也會(huì )影響討論的效果。其實(shí)，無(wú)論哪種分組方式都有它的利弊，所以教師可以根據課堂討論的目的、內容、話(huà)題的難易度等來(lái)選擇分組方式。無(wú)論教師根據教學(xué)需要采用何種分組方式，都應給每一個(gè)小組成員明確任務(wù)，任務(wù)可以相同也可以不同。有時(shí)為了增加討論的效果，會(huì )使不同的成員在討論中扮演不同的角色。如有的學(xué)生側重于傾聽(tīng)，有的學(xué)生負責觀(guān)察、記錄、總結別人的觀(guān)點(diǎn)，有的學(xué)生負責把本組觀(guān)點(diǎn)清晰地表達出來(lái)。這些分工可以不固定，小組成員所負責的任務(wù)可以輪流擔任，以便使每位學(xué)生在討論中都有自我表現的機會(huì )，避免出現“無(wú)言堂”或“一言堂”的現象。當然，在課堂討論的具體操作中我們不能忽略教師的引導和管理作用。教師雖然不能同時(shí)參加所有的小組討論，但要細心地關(guān)注小組討論的狀態(tài)，傾聽(tīng)小組討論的話(huà)題，必要時(shí)給予一定的啟發(fā)性引導，鼓勵“無(wú)言者”在討論中能夠積極發(fā)言……總之，只有通過(guò)教師的精心組織和耐心引導才能使“課堂討論”真正成為課堂上的常態(tài)化活動(dòng)，發(fā)揮應有的功效。

　　三、把握時(shí)間、恰當評價(jià)，避免教師代言

　　真正深層次的討論是需要時(shí)間的，但有的教師在備課時(shí)考慮到教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題，所以只會(huì )利用課堂上一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行討論，往往是學(xué)生的思維剛剛被打開(kāi)，就因為時(shí)間的限制而草草收尾;還有的教師由于對課堂討論準備地不充分，看到學(xué)生討論的氣氛熱烈而沒(méi)有及時(shí)地終止討論，最終使學(xué)生的討論逐漸偏離主題，導致課堂的教學(xué)時(shí)間不夠用;也有的教師在學(xué)生討論時(shí)干涉較多，缺少有效評價(jià)，尤其是遇到學(xué)生討論的結果不是教師想要的時(shí)候，往往就代替學(xué)生發(fā)言，直接把正確的答案公布，這就失去了“小組討論”的意義，違背了課堂討論原本的初衷。對此，教師首先要真正認識到課堂討論的意義，把握好課堂討論的時(shí)間。討論的時(shí)間過(guò)少，交流就會(huì )受到影響，學(xué)生的思維便不能充分地展開(kāi);相反，討論的時(shí)間太長(cháng)，學(xué)生也會(huì )感到厭煩，到后來(lái)討論會(huì )演變?yōu)?ldquo;閑談”，討論的效果將大打折扣。其次，為了保證學(xué)生參與課堂討論的積極性，必須建立必要的激勵評價(jià)機制。對學(xué)生參與課堂討論的情況予以恰當的評價(jià)，從而激發(fā)全體學(xué)生的參與意識，使課堂討論成為一個(gè)互相學(xué)習、互相幫助、互相啟發(fā)、互相激勵的過(guò)程。此外，教師應該明白，面對一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生思考方向不同，認識的層次不同，討論的結論就不是唯一的。

　　教師如何評價(jià)學(xué)生討論的結果，這對學(xué)生以后思考問(wèn)題的方法和參與討論的積極性影響很大。因此在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師應珍視在討論中學(xué)生的每一個(gè)“閃光點(diǎn)”，及時(shí)表?yè)P有創(chuàng )見(jiàn)的學(xué)生，充分肯定討論的成果，以激發(fā)學(xué)習積極性，強化學(xué)習成功感，讓學(xué)生在自主討論習中學(xué)會(huì )發(fā)現、學(xué)會(huì )探索、學(xué)會(huì )評價(jià)、學(xué)會(huì )創(chuàng )新。最后，教師在課堂上無(wú)論遇到什么樣的偶發(fā)狀況，只要設計了討論環(huán)節，就一定要尊重學(xué)生討論的成果，給予他們充分展現的機會(huì )，并在討論結束后根據學(xué)生反饋的討論信息，做出恰如其分、言簡(jiǎn)意賅的總結，而不是僅僅做學(xué)生的代言人。

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