成人教育學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習中元認知策略的使用探究論文

　　摘要：元認知對多種認知活動(dòng)有著(zhù)廣泛的影響，元認知策略在成人詞匯學(xué)習中有著(zhù)十分重要的意義。本文從元認知理論入手，探究英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)成人教育學(xué)生在詞匯學(xué)習中的元認知策略的使用及探討如何運用元認知策略培養成人教育學(xué)生的英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習能力。

　　關(guān)鍵詞：成人教育學(xué)生；詞匯學(xué)習；元認知策略；自主學(xué)習

　　1引言

　　詞匯是語(yǔ)言的三大要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的基本建筑材料，離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達思想。英國語(yǔ)言學(xué)家wilkins曾指出：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達事物�！盵1]研究表明，詞匯水平和語(yǔ)法的相關(guān)系數為0.71,詞匯與閱讀水平的相關(guān)系數為0.85,[2]可見(jiàn)詞匯學(xué)習的重要性。詞匯量的多少很大程度上決定其英語(yǔ)水平，而詞匯學(xué)習恰是廣大語(yǔ)言學(xué)習者較困難的問(wèn)題。長(cháng)期以來(lái)，詞匯的教學(xué)停留在孤立地教授階段。近幾年隨著(zhù)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化及對學(xué)習策略的重視，如何讓學(xué)習者能夠自主地學(xué)習詞匯漸漸成為英語(yǔ)詞匯教學(xué)的熱點(diǎn)。元認知策略是促進(jìn)自主學(xué)習的重要因素，尤其對于提高成人教育學(xué)生的自主學(xué)習能力更是有關(guān)鍵影響。本文從元認知理論入手，探究英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)成人教育學(xué)生在詞匯學(xué)習中的元認知策略的使用及探討如何運用元認知策略培養成人教育學(xué)生的英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習能力。

　　2元認知、元認知策略及元認知策略對培養成人教育學(xué)生自主學(xué)習的重要性

　　“元認知”這一術(shù)語(yǔ)由美國心理學(xué)家flavell首先于1976年提出的，按照f(shuō)lavell對其下的定義:元認知是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標、認知策略等方面的知識，同時(shí)也是認知主體對自身各種認知活動(dòng)的計劃、監控、評估和調節。[3]

　　元認知策略是關(guān)于認知過(guò)程的知識以及通過(guò)計劃、監控和評價(jià)等過(guò)程進(jìn)行調整的行為。元認知策略包括（1）計劃策略：學(xué)習者根據已有的認知知識，對語(yǔ)言學(xué)習制定一個(gè)適合自己的計劃，如確定學(xué)習目標、預測重點(diǎn)和難點(diǎn)等。（2）監控策略：學(xué)習者在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中對學(xué)習計劃中的過(guò)程、方法、效果等方面進(jìn)行有意識的監控。（3）評估策略：學(xué)習者經(jīng)常對自己的學(xué)習方法、認知策略進(jìn)行自我評估所使用的策略。元認知策略可以協(xié)調各種學(xué)習策略，是關(guān)于認知過(guò)程的知識，因此元認知策略和外語(yǔ)學(xué)習有著(zhù)重要的關(guān)系。中外很多語(yǔ)言學(xué)家，o’malley和chamot[4]及文秋芳[5]等都認為元認知策略對語(yǔ)言學(xué)習策略的使用具有制約作用，對學(xué)生的學(xué)習有關(guān)鍵性的影響。根據國內外語(yǔ)言學(xué)家對元認知策略的研究結果，詞匯學(xué)習中的元認知策略可以理解為對詞匯學(xué)習整個(gè)過(guò)程進(jìn)行統籌安排的策略，如：確定目標、制定計劃、實(shí)施計劃、選擇策略、選擇性注意、自我監督、自覺(jué)復習及自我評估等。

　　成人教育屬于繼續教育，學(xué)生在學(xué)習方面有著(zhù)自己的特點(diǎn)。這些學(xué)習者已經(jīng)基本形成了自己的學(xué)習模式，又帶有明顯的個(gè)性特色；他們的學(xué)習動(dòng)機也不盡相同，他們的學(xué)習具有明確的目的性，對學(xué)習的過(guò)程與結果有很大的期望。同時(shí)，他們也存在著(zhù)自身的弱點(diǎn)。首先，成人學(xué)習者身兼多重角色，使他們不能連貫性關(guān)注個(gè)人學(xué)習，缺少學(xué)習的體驗。其次，成人教育學(xué)生不能經(jīng)常接受面授，缺乏教師直接和經(jīng)常性的指導，造成學(xué)生在知識的掌握和能力上的提高存在困難，教師對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程缺乏有效的監控，導致學(xué)習效果不佳。這些都制約成人英語(yǔ)學(xué)習效率的提高，尤其詞匯學(xué)習更是大多數成人學(xué)習者在英語(yǔ)學(xué)習中的最大問(wèn)題。他們大多缺乏有效的詞匯習得策略，主要通過(guò)死記硬背來(lái)習得詞匯。即使有些人掌握了一些策略，如聯(lián)想法、上下文法等，但他們缺乏足夠的自我管理和監控能力，也就是我們所說(shuō)的元認知策略。種種這些現狀都表明，成教學(xué)生要在自己的學(xué)習過(guò)程中學(xué)會(huì )管理、安排及調控自己的學(xué)習，不斷提高自主學(xué)習能力，才能改善學(xué)習成果。o’malley說(shuō)“學(xué)習者運用元認知策略監控、管理或自主自己的學(xué)習�！盵4]顯然，元認知策略是培養學(xué)生自主學(xué)習能力的關(guān)鍵，對成教學(xué)生進(jìn)行系統的元認知策略訓練有助于其自主學(xué)習能力的開(kāi)發(fā)，使他們成為學(xué)習的主導者。

　　3成人教育學(xué)生詞匯學(xué)習中的元認知策略的現狀

　　為了探究成人教育學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習中的元認知策略的使用情況，筆者對我校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級的80名成教學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查。本調查采用gu和john[6]設計的問(wèn)卷進(jìn)行調查，采用“我從不使用此策略”到“我總是使用此策略”的五個(gè)等級的萊克特量表，要求受試者針對自己的實(shí)際情況選擇與自己實(shí)際相符的選項。問(wèn)卷收回后，使用spss軟件分析結果。

　　3.1成教學(xué)生在詞匯學(xué)習中元認知策略的使用情況

　　將80份問(wèn)卷的調查結果進(jìn)行統計處理，得出受試者使用元認知策略的各項平均值和標準差，結果見(jiàn)表1：

　　因為問(wèn)卷是五分制的，所以平均值高于3則表示相應策略被學(xué)生運用得較多，反之則被學(xué)生運用得較少。從表1可以看出，元認知策略的總體使用的分值為2.30,這說(shuō)明大部分學(xué)生還不會(huì )計劃、監督、評估自己的詞匯學(xué)習。在元認知策略的各項子策略中，只有選擇性策略較常被使用（3.00），而預先計劃、自我監督、自我評估則很少被使用。元認知策略的較少使用說(shuō)明大多數學(xué)生不能在宏觀(guān)上有效地控制詞匯學(xué)習，除了有選擇性地注意重點(diǎn)詞匯和經(jīng)常出現的詞匯外，他們很少預先制定詞匯學(xué)習計劃，沒(méi)有明確的詞匯學(xué)習目標，也很少自我評估。這或許是因為大多數學(xué)生將詞匯學(xué)習視為語(yǔ)言學(xué)習的一個(gè)組成部分，因而很少對詞匯本身進(jìn)行宏觀(guān)管理。

　　3.2高分組學(xué)生和低分組學(xué)生詞匯學(xué)習元認知策略使用上的差異

　　本調查以成教學(xué)生成人高考英語(yǔ)成績(jì)作為劃分高分組學(xué)生和低分組學(xué)生的標準。將受試學(xué)生的成人高考英語(yǔ)成績(jì)按分數的高低順序排列，前20%的學(xué)生定為高分組學(xué)生，后20%的學(xué)生定為低分組學(xué)生。本評估方法用p值來(lái)衡量高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在使用元認知策略時(shí)是否存在顯著(zhù)性差異。表2列舉了高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在元認知策略使用上的差異：

　　在元認知策略上,高分組學(xué)生比低分組學(xué)生更多使用各個(gè)策略,而且呈顯著(zhù)性差異。在四個(gè)策略上，兩組學(xué)生均重視選擇性，但高分組學(xué)生更擅長(cháng)于計劃安排自己的學(xué)習并有效地自我監督。高分組學(xué)生和低分組學(xué)生最重要的差別體現在高分組學(xué)生有自主學(xué)習意識，而低分組學(xué)生對自己學(xué)習過(guò)程的控制遠沒(méi)有達到意識層面上，對自己的學(xué)習缺少反思。此外，高分組學(xué)生更主動(dòng)地尋找每一個(gè)學(xué)習英語(yǔ)的機會(huì )。o’malley和chamot[4]認為主動(dòng)尋找練習機會(huì )的元認知策略在學(xué)習過(guò)程中尤為重要。善于學(xué)習語(yǔ)言的學(xué)生應當盡可能地在課內以及課外尋找各種實(shí)踐機會(huì )。只有這樣，學(xué)習才能更加有效。

　　4元認知策略對成人教育學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習的啟示

　　成教學(xué)生在詞匯學(xué)習中較少使用元認知策略，高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在元認知策略使用上存在顯著(zhù)性差異，高分組學(xué)生比低分組學(xué)生更頻繁使用元認知策略。這些都表明大部分成教學(xué)生在詞匯的學(xué)習上不善于運用元認知策略，產(chǎn)生以上原因與他們缺乏自主學(xué)習能力有密切關(guān)系。因此，教師在面授時(shí)有必要加強他們的元認知策略的培訓，以提高他們的詞匯自主學(xué)習能力。

　　4.1培養興趣，形成良好的學(xué)習心理

　　對于成人英語(yǔ)學(xué)習者來(lái)說(shuō)，良好的學(xué)習心理是元認知的基礎。要喜歡詞匯的學(xué)習，對其產(chǎn)生興趣，有興趣才有可能去主動(dòng)學(xué)習。興趣的培養是個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，首先要從容易記記憶的，且相對常用的單詞入手，建立信心；然后主動(dòng)地，有意識地默記一些不常用的單詞，逐步養成自覺(jué)地調整和控制自己學(xué)習行為的習慣。如通過(guò)分類(lèi)加深對單詞的理解和記憶，另外大量英語(yǔ)單詞都是詞根加詞綴之后變成的派生詞，成人英語(yǔ)學(xué)習者可以記住若干詞根，詞綴，并以詞根為中心，把有關(guān)的許多詞串起來(lái)記，以此擴大英語(yǔ)詞匯量。

　　4.2自我計劃，明確學(xué)習目的

　　教師要幫助成教學(xué)生明確自己對詞匯學(xué)習的認識。如：學(xué)會(huì )一個(gè)詞包括哪些內容，自己需要掌握多少詞匯，通過(guò)自我認知和參與目標的計劃后，學(xué)生開(kāi)始有意識地思考自己的詞匯學(xué)習，明確了自己需要做什么以及如何做，這就為自我管理提供了一個(gè)心理平臺。在詞匯學(xué)習中，樹(shù)立多維的詞匯知識學(xué)習觀(guān)，分階段、有計劃地掌握詞匯的句法、搭配等知識。

　　4.3自我監督，實(shí)施有序的學(xué)習步驟

　　通過(guò)策略培訓讓成教學(xué)生提高他們對自己詞匯學(xué)習的自主控制能力，使他們能夠在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行自我監督、自我調節，及時(shí)發(fā)現學(xué)生中的問(wèn)題并及時(shí)改正。例如：定期檢查自己的詞匯學(xué)習情況，根據檢查調整自己的詞匯學(xué)習策略，總結詞匯學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，隨時(shí)監控學(xué)習目標的完成情況。

　　4.4檢查結果，評價(jià)完整的學(xué)習過(guò)程

　　評價(jià)，不僅是對自己的學(xué)習結果做出判斷，更重要的是反思自己的整個(gè)學(xué)習過(guò)程：我學(xué)會(huì )了哪些詞匯？詞匯掌握到什么程度？在學(xué)習時(shí)，我是怎樣應用的？在今后的學(xué)習中得到什么啟示，以此提高認知的正確率，并為以后的學(xué)習提供借鑒。通過(guò)自我反思來(lái)評估自己的學(xué)習過(guò)程，以培養自我評估的能力，提高元認知水平。

　　成教學(xué)生的元認知策略的培養應遵循成人英語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)，成人一般都有自己的學(xué)習習慣，同時(shí)又有很強的功利性和自我導向性，所以在培養過(guò)程應注意方法的使用，積極鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行合作交流，在潛移默化的過(guò)程中優(yōu)化成人英語(yǔ)學(xué)習者的元認知策略，提高他們的詞匯自主學(xué)習能力。

　　參考文獻：

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　　[2]lawson,m.j.&hogben,d.(1996).thevocabularylearningstrategiesofforeignlanguagestudents.languagelearning46:1,101-135.

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　　[4]o’malley,j.m.&chamot,a.learningstrategiesinsecondlanguageacquisition[m]cambridge:cambrigeuniversitypress,1990.

　　[5]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習策略論[m].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1996.

　　[6]gu,y.q.&johnsonk.r.(1996).vocabularylearningstrategiesandlanguagelearningoutcomes.languagelearning46:4,643-679.

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