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正確認識小學(xué)奧數教學(xué)意義
近年來(lái)全國各地掀起了一股“奧數熱”，伴隨熱潮的是紛至沓來(lái)的“奧數禁令”，是褒貶不一的爭論聲，褒者認為其能激發(fā)數學(xué)審美感和創(chuàng )造力，能激發(fā)數學(xué)學(xué)習興趣，能培養創(chuàng )新能力，下面是yjbys小編分享的一些相關(guān)資料，供大家參考。
一、被異化的奧數教學(xué)現狀
1.教學(xué)對象的異化。心理學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區”，教學(xué)首先應適應“最近發(fā)展區”，然后再跨越它，最終使學(xué)生達到新的發(fā)展水平。但是，奧數教學(xué)的內容難度偏大，通常超出學(xué)生的最近發(fā)展區，對于一般資質(zhì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，奧數學(xué)習往往不能促進(jìn)他們認知的發(fā)展，反而會(huì )適得其反。由此可見(jiàn)，奧數教學(xué)具有很強的針對性，是只適合少數人的教學(xué)活動(dòng)。如果讓學(xué)生不顧實(shí)際，盲目地學(xué)習奧數，不僅會(huì )加重他們的負擔，更會(huì )降低他們的數學(xué)學(xué)習興趣，挫傷他們的學(xué)習積極性。
2.教學(xué)內容的異化。奧數教學(xué)的大部分內容都應是很基本的初等數學(xué)內容，應是在正常課堂教學(xué)基礎上的適度提高和適當延伸。這些內容的選擇應該是很科學(xué)的，具有很強的趣味性和游戲性，能教會(huì )學(xué)生從不同的角度看問(wèn)題，做到舉一反三，融會(huì )貫通。而目前盛行的奧數題目來(lái)源并不正規，一部分題目是來(lái)源于中國奧數(CMO)，另一些則是來(lái)自不負責任的出版商和社會(huì )培訓機構。這些試卷大多是將初中的本來(lái)可用高級工具解決的問(wèn)題，放到小學(xué)用低級工具去解題。這些不正規的、偏難怪繁的教學(xué)內容不但不能真正能鍛煉學(xué)生思維，還會(huì )挫傷學(xué)生的自信心和學(xué)習的積極性。
3.教學(xué)目標及教學(xué)方式的異化。奧數教學(xué)應以激發(fā)學(xué)生的數學(xué)興趣、培養學(xué)生的數學(xué)能力、發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維為目標。因此，奧數教學(xué)應當是學(xué)生在老師的引導下，充分獲得主動(dòng)探究與靈活運用數學(xué)知識的機會(huì )，最終體會(huì )數學(xué)的魅力，獲得發(fā)現、分析和解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師應突出數學(xué)思想、方法，強調在理解的基礎上學(xué)習內容的本質(zhì)特征，使新舊知識建立起本質(zhì)的聯(lián)系，從而使學(xué)生能靈活地運用已有的知識經(jīng)驗來(lái)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。而當下的奧數班，名義上是培養數學(xué)興趣、發(fā)展思維能力，實(shí)際則往往為了成績(jì)、為了金牌。美籍華裔數學(xué)家、數學(xué)菲爾茲獎獲得者丘成桐在《數學(xué)家之路》一文中談到“我們的教育方向不是根據興趣來(lái)培養，是為家長(cháng)、為老師、為大學(xué)、為了文憑服務(wù)”。從這個(gè)意義上講，我國現行的奧數教學(xué)在很大程度上偏離了它激發(fā)數學(xué)興趣、培養數學(xué)人才的目標。這種應試式的教學(xué)不僅不能培養出數學(xué)人才，反而會(huì )降低學(xué)生的思考能力，對學(xué)生思維能力的發(fā)展會(huì )產(chǎn)生根本性地損害，最終把學(xué)生的思路引向偏途。
二、正本清源，進(jìn)行生態(tài)化教學(xué)
綜上，我們不難發(fā)現，奧數本身沒(méi)有錯，錯的是種種異化的教學(xué)行為讓奧數教學(xué)未能生長(cháng)在“生態(tài)土壤”中，因此，改變現狀，可從追求奧數教學(xué)的生態(tài)化入手，即充分關(guān)照學(xué)生的思維、情感發(fā)展狀況，按照奧數教學(xué)自身的特點(diǎn)、規律，安排適當的教學(xué)內容，選擇恰當的教學(xué)策略，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
1.學(xué)習奧數應是學(xué)生興之所至，不能強迫。在國外，學(xué)生學(xué)習奧數完全出于自己的興趣，他們僅把它作為一項課余愛(ài)好，就像學(xué)習舞蹈、美術(shù)一樣。而對于我國目前學(xué)奧數的絕大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并非出于興趣而自愿學(xué)習，更多的是在家長(cháng)和老師的要求下不得不學(xué)。因此，對于奧數，家長(cháng)和教師既不要刻意地去抵制它，也不要過(guò)分夸大它的作用，要做到因人而異，根據孩子自身特點(diǎn)、興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇、學(xué)習。
2.奧數教學(xué)應找準恰當的學(xué)習時(shí)機，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇內容。小學(xué)生思維的發(fā)展不均衡，形象思維能力強于抽象思維、學(xué)習時(shí)機械記憶能力強于理解記憶。因此，對于資質(zhì)一般的學(xué)生參加數學(xué)課外活動(dòng)，奧數教學(xué)的內容可以相對容易一些，靈活一些，趣味性多一些�？梢詫W數教學(xué)的內容適當延后(如四年級學(xué)生教學(xué)三年級的，甚至二年級的奧數內容)或者只是讓學(xué)生初步感知，借助較形象的示意圖來(lái)理解數量關(guān)系，滲透數形結合的數學(xué)思想。奧數內容的安排應充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，根據學(xué)生的接受能力螺旋上升。學(xué)生實(shí)現從形象思維到抽象思維之間的反復轉化，思維水平得到提高。因此，選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的奧數知識，不應苛求其達到的水平或熟練程度，而應有意識地引導學(xué)生感受數學(xué)知識的魅力，滲透數學(xué)的思想方法。
3.因材施教，杜絕填鴨式的教學(xué)模式。奧數教學(xué)的目標是激發(fā)學(xué)生的數學(xué)興趣、培養學(xué)生的數學(xué)能力、發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要通過(guò)合理的引導，使學(xué)生進(jìn)行自主探究和思考，從而培養學(xué)生的分析解決問(wèn)題的能力。要堅決杜絕應試式、填鴨式的教學(xué)模式。避免“題海”戰術(shù)，避免通過(guò)記憶題型或固定搭配，來(lái)求得問(wèn)題的解決。避免不顧學(xué)生實(shí)際，盲目地用同一種方法進(jìn)行所有學(xué)生的教學(xué)。應結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，采用不同的教學(xué)內容和方式，進(jìn)行因材施教。
奧數教學(xué)本身是極具教育意義的活動(dòng)，對于數學(xué)興趣的激發(fā)、思維能力的培養、優(yōu)質(zhì)人才的培養和選拔有著(zhù)重要作用。然而，由于種種原因，奧數教學(xué)的功利性越來(lái)越強，在它的發(fā)展過(guò)程中，慢慢地被“異化”，并因此而遭到各種抨擊和批判。因此，當務(wù)之急就是要還奧數教學(xué)以本來(lái)面目，為奧數教學(xué)開(kāi)辟一條潔凈通暢的道路。然而，冰凍三尺非一日之寒，奧數的“變質(zhì)”并不是短期之功。因此，要清其本源也并非一蹴而就的，這需要教育部門(mén)、學(xué)校和家長(cháng)等各方的共同堅持和努力�？梢哉f(shuō)，要使奧數教學(xué)重上正軌，此項工作任重而道遠。
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