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對外漢語(yǔ)教學(xué)中詞語(yǔ)搭配的教學(xué)原則
你知道對外漢語(yǔ)教學(xué)中詞語(yǔ)搭配的教學(xué)原則有哪些嗎?你對對外漢語(yǔ)教學(xué)中詞語(yǔ)搭配的教學(xué)原則了解嗎?下面是yjbys小編為大家帶來(lái)的對外漢語(yǔ)教學(xué)中詞語(yǔ)搭配的教學(xué)原則，歡迎閱讀。
原則一：注重系統性
在對外漢語(yǔ)教學(xué)中，詞語(yǔ)搭配教學(xué)要注重系統性，表現在下列兩個(gè)方面：
(1)搭配知識的系統性，根據詞語(yǔ)搭配的類(lèi)型，采用不同的教學(xué)方法，既要教授詞語(yǔ)搭配的組合規則，也要強化學(xué)習者對高頻詞語(yǔ)搭配的記憶。
(2)教學(xué)內容安排上的系統性，詞語(yǔ)搭配教學(xué)應該貫穿于各個(gè)水平段的教學(xué)中，詞語(yǔ)搭配的教學(xué)內容根據學(xué)習者語(yǔ)言水平的不同有所不同，如動(dòng)詞應該按照日常生活常用動(dòng)詞向表抽象義動(dòng)詞過(guò)渡;語(yǔ)體上也要從口語(yǔ)向正式語(yǔ)體過(guò)渡;同時(shí)也應了解學(xué)習者的表達需求，隨著(zhù)語(yǔ)言水平的提高，學(xué)習者試圖表達的內容也不斷變化，從日常生活到抽象的感想、認識，無(wú)論哪個(gè)階段學(xué)習者對詞語(yǔ)搭配都有新的需求。
初級階段詞語(yǔ)搭配教學(xué)的目的是加強生詞的學(xué)習，比如學(xué)“做”的時(shí)候要教學(xué)生“做作業(yè)”等與學(xué)習者學(xué)習生活相關(guān)的高頻搭配。
中級階段要教重點(diǎn)生詞的高頻搭配，強調這些高頻搭配要整體記憶，每個(gè)詞的搭配要控制數量，比如學(xué)習“出現”，就要教“出現”的高頻搭配：“出現事故”“出現問(wèn)題”等。
高級階段除了要注意詞語(yǔ)的典型搭配外，還應引導學(xué)習者理解詞語(yǔ)的語(yǔ)義和詞語(yǔ)搭配之間的關(guān)系，對一些高頻搭配、固定搭配做解析式講解，加深對漢語(yǔ)詞語(yǔ)搭配的理解。
原則二：顯性教學(xué)和隱性教學(xué)相結合
顯性教學(xué)是指教師在教學(xué)中，教授詞語(yǔ)搭配知識，指出常用搭配、搭配的語(yǔ)義范圍，并附加專(zhuān)門(mén)的練習;隱性教學(xué)是指在語(yǔ)言教學(xué)中，教師不把詞語(yǔ)搭配知識作為獨立的教學(xué)內容。由于詞語(yǔ)搭配的零散性和復雜性，長(cháng)期以來(lái)，很多教師認為：詞語(yǔ)搭配學(xué)習需要增大學(xué)習者的詞匯量和閱讀量，學(xué)習者有了足夠的詞匯量以后，就可以在閱讀中歸納和總結詞語(yǔ)搭配知識。但是根據本文的研究：由于語(yǔ)言水平和學(xué)習時(shí)間的限制，學(xué)習者很難在閱讀中分解和掌握詞語(yǔ)搭配，對詞語(yǔ)搭配的理解一般只停留在了解語(yǔ)義的層面，更不可能根據語(yǔ)料中出現的搭配，找到搭配規律。
近年來(lái)，越來(lái)越多的研究者開(kāi)始關(guān)注詞語(yǔ)搭配的教學(xué)方式問(wèn)題，經(jīng)過(guò)調查研究，很多認為，學(xué)習者不可能自發(fā)地注意搭配關(guān)系。 Biskup(1992)的研究證實(shí)了課堂教學(xué)在搭配學(xué)習中的作用，他在比較波蘭學(xué)生和德國學(xué)生產(chǎn)生的詞語(yǔ)搭配之后發(fā)現：波蘭學(xué)生產(chǎn)生的搭配偏誤少于德國學(xué)生，主要原因是在于課堂教學(xué)，波蘭教師非常強調準確性，而德國教師強調創(chuàng )造性和流利性。
顯性的教學(xué)不僅能夠清楚地教授詞語(yǔ)的搭配知識，還能培養學(xué)習者的詞語(yǔ)搭配的敏感性。詞語(yǔ)搭配的敏感性是需要培養的，而培養的過(guò)程是以教師的教學(xué)介入為前提的。 Anna Siyanova&Norbert Schmit(2008：454)指出：如果教師在課堂上以短語(yǔ)教學(xué)為中心，課堂教學(xué)就可以培養學(xué)習者對詞語(yǔ)搭配的認識敏感度。
但只有顯性教學(xué)是不夠的，在了解了詞語(yǔ)搭配知識以后，還需要在真實(shí)的自然語(yǔ)篇中接觸到詞語(yǔ)搭配，即隱性的詞語(yǔ)搭配教學(xué)是顯性詞語(yǔ)搭配教學(xué)的必要補充，隱性教學(xué)中，教師讓學(xué)習者理解材料中出現的詞語(yǔ)搭配的語(yǔ)義，指出這是常見(jiàn)的搭配，而不探討這個(gè)詞的搭配能力、限制范圍。這類(lèi)詞語(yǔ)搭配隱性教學(xué)可以出現在不同的課型上，如閱讀課、寫(xiě)作課、口語(yǔ)課。隱性的教學(xué)的優(yōu)勢在于學(xué)生接觸到的是在真實(shí)語(yǔ)境下的詞語(yǔ)搭配，語(yǔ)境便于學(xué)生理解詞語(yǔ)搭配的語(yǔ)義和語(yǔ)用;另外通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生既可以接觸到典型的搭配，培養學(xué)習者詞語(yǔ)搭配的頻率意識，同時(shí)由于典型搭配多次重復出現，有利于詞語(yǔ)搭配習得。
詞語(yǔ)搭配教學(xué)可以在不同的課型上進(jìn)行，顯性教學(xué)和隱性教學(xué)結合，不同課型成為一個(gè)系統化的整體。
原則三：范例教學(xué)和規則教學(xué)結合
根據漢語(yǔ)詞語(yǔ)搭配的特征，我們認為Skehan(1998) 提出的平行知識表征系統假設更符合漢語(yǔ)詞語(yǔ)搭配教學(xué)。他認為，語(yǔ)言知識在長(cháng)期記憶中的儲存形式有兩種：
(1)以規則為基礎的分析性體系(rule-based analytic system);
(2)以記憶為基礎的套語(yǔ)體系(memory –based formulaic system)。
文秋芳(2003)對比了兩種體系的特點(diǎn)，認為兩種體系各有特點(diǎn)，其優(yōu)缺點(diǎn)可以互補，前者的優(yōu)點(diǎn)是：占據長(cháng)期記憶的空間小，抽象度高，靈活性強;缺點(diǎn)是：交際時(shí)，由于時(shí)間緊迫，運用規則組合搭配，難以做到準確、流利、地道;后者的優(yōu)點(diǎn)是：在交際時(shí)間有限的情況下，能很快從記憶中提取出來(lái)，滿(mǎn)足交際的需要，而且準確、流利、地道;缺點(diǎn)是：需要的記憶空間很大，缺乏抽象性、靈活性。
對于漢語(yǔ)詞語(yǔ)搭配教學(xué)，既需要學(xué)習范例，也需要學(xué)習規則。
對于一些固定的搭配，范例教學(xué)比較好，比如“下定義”“起作用”“起名字”等，這些搭配穩定性較好，其中的動(dòng)詞的語(yǔ)義也比較特殊，所以整體輸入較好，語(yǔ)言學(xué)習是一個(gè)逐漸積累范例的過(guò)程，流利運用語(yǔ)言的基礎就是儲存在記憶中的、過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的大量的語(yǔ)言范例。
對于一些限制程度不高的搭配，如：“實(shí)現目標、達到目的”，既要學(xué)習組合規則還要強化范例學(xué)習。
對于自由搭配主要強調搭配的語(yǔ)義規律，學(xué)習者學(xué)會(huì )搭配的規則，可以根據規則，輸出詞語(yǔ)搭配。
總的來(lái)看，根據漢語(yǔ)動(dòng)詞動(dòng)賓V+N搭配的特點(diǎn)，我們認為，詞語(yǔ)搭配上規則教學(xué)和范例教學(xué)相互融合適合于所有搭配類(lèi)型的教學(xué)。
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