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淺談對外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)論文
摘要：
本文分析了留學(xué)生在學(xué)習漢字時(shí)的思維特點(diǎn)和容易遇到的困難，并建議對外漢語(yǔ)的漢字教學(xué)應該根據學(xué)生的特點(diǎn)，適當選擇“先語(yǔ)后文”和“語(yǔ)文并進(jìn)”的教學(xué)法，遵循“由簡(jiǎn)入繁”“、由易到難”的原則，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。
關(guān)鍵詞：對外漢語(yǔ) 漢字教學(xué)
漢字的教學(xué)，在對外漢語(yǔ)教學(xué)中，是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。對于日本、韓國等國的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們在本國語(yǔ)言中接觸過(guò)一些漢字，有比較好的“字感”，漢字的學(xué)習和識記相對容易一些。對于那些母語(yǔ)是拼音文字的學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢字的學(xué)習就相對困難了，他們的頭腦中沒(méi)有建立處理形象符號的機制。在他們看來(lái)，漢子就是一個(gè)個(gè)神秘的、無(wú)規律的圖形，想要通過(guò)識別圖形來(lái)喚起語(yǔ)音和語(yǔ)義，是十分困難的。
對外漢語(yǔ)教師，應該了解不同國家學(xué)生的漢字學(xué)習特點(diǎn)，有針對性地安排漢字的教學(xué)。教師要讓學(xué)生意識到漢字學(xué)習的重要性，讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生興趣，并要合理的安排漢字教學(xué)的進(jìn)度，不能讓學(xué)生短時(shí)間內記憶大量的漢字，產(chǎn)生畏難情緒；也不能在教學(xué)中過(guò)于重視語(yǔ)音和口語(yǔ)的教學(xué)，忽視了漢字讀寫(xiě)能力的培養。
一、根據學(xué)生的特點(diǎn)，適當選擇“先語(yǔ)后文”和“語(yǔ)文并進(jìn)”的漢字教學(xué)法。
所謂“先語(yǔ)后文”是指在漢語(yǔ)教學(xué)的初期，先利用拼音進(jìn)行教學(xué)，等學(xué)生掌握了一定的詞匯、句型之后，對漢語(yǔ)有了初步認識，再集中引入漢字。這種方法可以使學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習的初期，更快地進(jìn)入漢語(yǔ)語(yǔ)境，對母語(yǔ)是拼音文字的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，更容易接受和掌握。因此，對這樣的初學(xué)者，教師可以考慮在最初的一個(gè)月或者更長(cháng)的時(shí)間，利用拼音進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生迅速掌握更多的詞匯，還可以鞏固和規范拼音的使用，為以后的學(xué)習打好基礎。教師在采用這樣的教學(xué)方法的時(shí)候，也要適當向學(xué)生介紹漢字，不要讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生排斥心理，可以引入一些簡(jiǎn)單的象形字，逐漸培養學(xué)生的興趣，為進(jìn)一步的漢字教學(xué)做好鋪墊。
“語(yǔ)文并進(jìn)”的教學(xué)方法是在語(yǔ)言學(xué)習的初期就開(kāi)始漢字的教學(xué)，語(yǔ)音和漢字的學(xué)習同時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生同時(shí)掌握漢字的音、形、義。這樣的教學(xué)方法雖然給學(xué)生記憶漢字和詞匯帶來(lái)了一定的難度，但對于漢語(yǔ)的學(xué)習是大有幫助的。由于漢語(yǔ)有大量的同音字，如果單純進(jìn)行語(yǔ)音的教學(xué)，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生許多關(guān)于字義和詞義的困惑，單憑字音很難區分�！罢Z(yǔ)文并進(jìn)”的方法可以讓學(xué)生更好地了解漢字的特點(diǎn)和漢語(yǔ)言的詞匯規律，更早建立漢字識別的語(yǔ)言機制。對于有一定漢字基礎的學(xué)生，比如韓日的留學(xué)生，教師可以采取“語(yǔ)文并進(jìn)”的教學(xué)方法；對于沒(méi)有漢字基礎的學(xué)生，教師也可以適當嘗試“語(yǔ)文并進(jìn)”，以幫助學(xué)生盡早跨越漢字學(xué)習的障礙。
二、漢字教學(xué)要遵循“由簡(jiǎn)入繁”、“由易到難”的原則，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。
根據人的思維特點(diǎn)，簡(jiǎn)單、形象的漢字更容易被接受。對于沒(méi)有漢字基礎的留學(xué)生，教師應該先選擇一些簡(jiǎn)單的象形字和獨體字進(jìn)行教學(xué)，并可以結合圖片，進(jìn)行形象化的漢字導入；教師還可以適當介紹漢字的演變和形成，讓學(xué)生對漢字有感性的認識，增加學(xué)生漢字學(xué)習的興趣。
在進(jìn)一步的漢字教學(xué)時(shí)，教師可以借助漢字形聲字眾多的特點(diǎn)，引導學(xué)生識別漢字偏旁，了解漢字偏旁表意的功能，以及形聲字的構字特點(diǎn)等，逐步引導學(xué)生形成對漢字結構的理性認識，注意利用規律識別和記憶漢字。
教師在進(jìn)行漢字結構的解讀時(shí)，要注意解釋的科學(xué)性，不能主觀(guān)臆斷，更不能胡亂聯(lián)系，以免誤導學(xué)生。另外，由于漢字的構成及演變過(guò)程十分復雜，許多聲旁和形旁已經(jīng)失去了原有的功能，字音和字義已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，因此，教師不要讓學(xué)生過(guò)度依賴(lài)漢字形聲字的表音功能，也不要讓學(xué)生對字形的形成過(guò)程過(guò)分追究，以免舍本逐末。
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