- 相關(guān)推薦
淺談教育心理學(xué)在對外漢語(yǔ)教學(xué)中的運用論文
論文關(guān)鍵詞:教育心理 對外漢語(yǔ) 要素 成果 進(jìn)步
論文摘要:教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校教育情境中正常學(xué)生群里學(xué)習和教師教學(xué)的基本心理規律。但其具體的研究范疇是圍繞著(zhù)教與學(xué)的相互作用過(guò)程展開(kāi)的,一般來(lái)說(shuō),這一系統過(guò)程包括學(xué)生、教師、教學(xué)內容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五個(gè)要素,分別從教育心理學(xué)的教與學(xué)的系統過(guò)程中包含的五個(gè)重要要素來(lái)分析它們在對外漢語(yǔ)教學(xué)中怎樣運用教育心理學(xué)的知識,以促進(jìn)對外漢語(yǔ)教學(xué)成果的進(jìn)步。
教育心理學(xué)顧名思義是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科,同時(shí)它也是心理學(xué)的重要分支,屬于應用心理學(xué)的一種。它是一門(mén)研究學(xué)校教育情境中教學(xué)過(guò)程和學(xué)習的基本心理規律的學(xué)科。教育心理學(xué)不僅是一門(mén)兼有自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)性質(zhì)的交叉學(xué)科,它還是一門(mén)理論與應用相結合的獨立學(xué)科。它有其自身獨特的研究課題,那就是學(xué)生在常態(tài)的教學(xué)中如何學(xué)、教師如何教以及教與學(xué)之間的相互作用?梢(jiàn),教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校教育情境中正常學(xué)生群里學(xué)習和教師教學(xué)的基本心理規律。但其具體的研究范疇是圍繞著(zhù)教與學(xué)的相互作用過(guò)程的展開(kāi)而展開(kāi)的,那么,如果我們想發(fā)揮出教與學(xué)的有利相互作用就必須搞清楚這一過(guò)程包含的要素。一般來(lái)說(shuō),這一系統過(guò)程包括:學(xué)生、教師、教學(xué)內容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五個(gè)要素,基本上將學(xué)習過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評價(jià)反思這三大過(guò)程交織在一起。
再來(lái)看外語(yǔ)教育心理學(xué),顯然是教育心理學(xué)中語(yǔ)言教育心理學(xué)的一個(gè)方面。這里我們有必要分清幾個(gè)語(yǔ)言教學(xué)中有關(guān)語(yǔ)言的基本概念。首先,是第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言,這是一組按人們獲得語(yǔ)言的先后順序來(lái)區分的兩個(gè)概念。第一語(yǔ)言是指人們出生后首先接觸并獲得的語(yǔ)言,第二語(yǔ)言是指人們在獲得第一語(yǔ)言以后首先接觸再學(xué)習和使用的另一種語(yǔ)言。其次,我們來(lái)區分一下母語(yǔ)與外語(yǔ),這是一組按國家的界限來(lái)區分的兩個(gè)概念。母語(yǔ)指本國或本民族的語(yǔ)言,外語(yǔ)一般是指外國的語(yǔ)言。通過(guò)對比分析這四個(gè)概念,我們不難看出,母語(yǔ)不一定是第一語(yǔ)言,外語(yǔ)也不一定是第二語(yǔ)言,我們不能將它們互相等同。
通過(guò)以上內容,我們再來(lái)思考,本文是想分析對外漢語(yǔ)教學(xué)的教育心理,首先要對對外漢語(yǔ)教學(xué)做出明確的定義,一般來(lái)講,這里指的對外漢語(yǔ)教學(xué)就是對外國人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué),并且是一種針對外國人進(jìn)行的以培養語(yǔ)言交際能力為目標,將語(yǔ)言知識轉化為技能、以技能訓練為中心,以基礎階段為重點(diǎn),與文化因素緊密結合,在語(yǔ)言對比的基礎上進(jìn)行的集中、強化的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。接下來(lái)就分別從教育心理學(xué)的教與學(xué)的系統過(guò)程中包含的五個(gè)重要要素來(lái)分析,它們在對外漢語(yǔ)教學(xué)中怎樣運用教育心理學(xué)的知識來(lái)促進(jìn)對外漢語(yǔ)教學(xué)成果的進(jìn)步。
一、對外漢語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的教育心理
在對外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,個(gè)人因素體現出來(lái)的影響教學(xué)效果的一般來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn):生理、認知、情感三大方面。下面來(lái)分別看一下它們是怎樣影響學(xué)生學(xué)習的。
(一)從生理因素角度來(lái)分析外國人學(xué)習漢語(yǔ)的心理
跟語(yǔ)言習得有關(guān)的生理因素主要就是年齡,我們都知道目前比較受學(xué)術(shù)界認可的語(yǔ)言習得“關(guān)鍵期”也叫“臨界期”假說(shuō),是由倫尼伯格提出的。他的理論認為,所謂語(yǔ)言習得關(guān)鍵期,就是指在青春期(12歲左右)以前,由于大腦語(yǔ)言功能側化尚未完成,左腦和右腦都能參與語(yǔ)言習得的這段時(shí)期。此時(shí)大腦靈活,可塑性大。因此比較容易習得語(yǔ)言。這是習得母語(yǔ)的最佳時(shí)期。這一假說(shuō)現在也被廣泛運用到第二語(yǔ)言學(xué)習中,所以,一般認為,2-12歲也是第二語(yǔ)言學(xué)習的關(guān)鍵期。
所以,這就啟發(fā)我們,在作為一名對外漢語(yǔ)教師角色的時(shí)候。我們要認識到年齡對第二語(yǔ)言習得的影響是存在的,不同年齡的第二語(yǔ)言學(xué)習者在第二語(yǔ)言學(xué)習方面具有不同優(yōu)勢。但是每個(gè)學(xué)習者都存在個(gè)體差異,他們的生理、心理特點(diǎn)也都不一樣,我們不能認為所有人的學(xué)習語(yǔ)言最佳年齡段是固定的,也不是學(xué)習語(yǔ)言越早越好,還要看后天的學(xué)習時(shí)間長(cháng)短和努力程度。我們一定要分析教學(xué)對象,根據不同年齡的學(xué)習者特點(diǎn),采取不同的教學(xué)方法。
(二)從認知因素角度來(lái)分析外國人學(xué)習漢語(yǔ)的心理
語(yǔ)言學(xué)習的認知因素一般包括智力、學(xué)能、學(xué)習策略和交際策略等。
1.智力因素
大體來(lái)說(shuō),智力是人的一種心理機能,是成功地認識客觀(guān)事物和解決問(wèn)題的各種心理因素的總和,是由觀(guān)察力、注意力、記憶力、思維能力、想象力和創(chuàng )造力組成的綜合能力。人的智力水平多用智商來(lái)表示。盡管智力因素在第二語(yǔ)言學(xué)習中不是決定性因素,但教師還是應當對學(xué)生的這一情況有所了解,要特別鼓勵智力一般或較差的學(xué)生,培養他們學(xué)習漢語(yǔ)的自信心。
2.語(yǔ)言學(xué)能因素
如果教師發(fā)現某些學(xué)生其他科目成績(jì)都不錯,但學(xué)習外語(yǔ)卻十分吃力,這就說(shuō)明其缺少學(xué)習第二語(yǔ)言所需要的特殊認知素質(zhì),即語(yǔ)言學(xué)能,它包括對語(yǔ)音編碼解碼的能力、語(yǔ)法敏感性、強記能力和歸納能力等。語(yǔ)言學(xué)能的差異可能會(huì )影響到第二語(yǔ)言學(xué)習的速度,老師要了解學(xué)生哪部分的語(yǔ)言學(xué)能不足,具體問(wèn)題具體分析,幫助學(xué)生反復練習,強化記憶,這樣才能使學(xué)生不斷提高。
3.學(xué)習策略因素
學(xué)習策略主要是指語(yǔ)言學(xué)習者為有效地掌握語(yǔ)言規則系統,發(fā)展言語(yǔ)技能和語(yǔ)言交際能力,解決學(xué)習過(guò)程中所遇到的問(wèn)題而采取的各種計劃、途徑、步驟、方法、技巧和調節措施。我們可以看學(xué)習者是否有求解的意識,首先,教師一定要給學(xué)生布置任務(wù)預習課文,培養學(xué)生對漢語(yǔ)知識的求知欲;其次,外國學(xué)生在學(xué)習漢語(yǔ)時(shí)很容易自己推理,造成母語(yǔ)的負遷移等問(wèn)題,教師要及時(shí)糾正;另外;實(shí)踐和記憶是學(xué)習語(yǔ)言比較重要的環(huán)節,教師一定要帶領(lǐng)大家進(jìn)行大量的練習,從模仿、重復到記憶,以達到學(xué)習效果。
4.交際策略因素
交際策略是指學(xué)生為順利進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)(即理解對話(huà)者的意圖和表達自己的意思)有意識采取的計劃措施或方法技巧,是語(yǔ)言使用者交際能力的一部分。尤其是初級漢語(yǔ)學(xué)習者,他們掌握的詞匯量還不是很多,在遇到自己無(wú)法用漢語(yǔ)表達的時(shí)候一般會(huì )采取以下幾種交際策略:回避、簡(jiǎn)化、語(yǔ)言轉換、母語(yǔ)目的語(yǔ)化、母語(yǔ)直譯、語(yǔ)義替代、描述、造詞、重復、使用交際套語(yǔ)、利用交際環(huán)境、等待、體勢語(yǔ)等。
這就要求對外漢語(yǔ)教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的交際策略鼓勵和培養,并且要緊密配合語(yǔ)言知識學(xué)習和語(yǔ)言技能的訓練,才能收到良好的學(xué)習效果。
(三)從情感因素角度來(lái)分析外國人學(xué)習漢語(yǔ)的心理
作為個(gè)體因素的情感因素,一般包括:動(dòng)機、態(tài)度和性格三個(gè)因素。
1.動(dòng)機因素
動(dòng)機是指激勵個(gè)體從事某種行為的內在動(dòng)力,常表現為為達到某種目的而付出努力的愿望。這也要求對外漢語(yǔ)教師要明確學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)的動(dòng)機,有的是為了升學(xué),有的純粹是出于個(gè)人愛(ài)好,有的是為了旅游臨時(shí)性的學(xué)習,有的是為了貿易等,教師要根據學(xué)習不同的需求和感興趣的內容來(lái)確定教學(xué)內容和教學(xué)重點(diǎn),充分利用學(xué)生已有的學(xué)習動(dòng)機,結合鼓勵、表?yè)P等外部動(dòng)力加以鞏固。在課堂教學(xué)中,教師還可適當運用競爭機制,展開(kāi)學(xué)習競賽,激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,進(jìn)一步鼓勵動(dòng)機,調動(dòng)學(xué)生的積極性。
2.態(tài)度因素
態(tài)度是指個(gè)體對某種客觀(guān)事物的評價(jià)性反應,是在對事物了解的基礎上產(chǎn)生情感上的褒貶好惡,并反映出對之采取行動(dòng)的傾向性。在對外漢語(yǔ)教學(xué)中,影響學(xué)習效果的態(tài)度一般包括:學(xué)生對目的語(yǔ)社團和文化的態(tài)度,對目的語(yǔ)的態(tài)度,對課程和教師、教材的態(tài)度。這就要求教師要引導學(xué)生對中國的文化、歷史、社會(huì )等有好感,而且教師要提升個(gè)人魅力,靈活運用多種教學(xué)方法,使學(xué)習內容生動(dòng)有趣,不要讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習漢語(yǔ)太枯燥又難學(xué),這樣會(huì )導致學(xué)生產(chǎn)生消極態(tài)度,不利于學(xué)生學(xué)習。
3.性格因素
性格因素主要體現在個(gè)性特征方面,有的同學(xué)性格內向,有的同學(xué)性格外向,有的同學(xué)自尊心很強,這就要求教師要對不同學(xué)生的性格特點(diǎn)有基本的了解,內向的同學(xué)要鼓勵其多參與課堂活動(dòng)。要鼓勵學(xué)生,培養學(xué)生的自信心,盡可能地排除學(xué)生的心理屏障,教師要有正確的獎罰措施,不要用不恰當的言語(yǔ)行為造成學(xué)生的焦慮、自尊心受挫等。
二、對外漢語(yǔ)教學(xué)中教師的教育心理
作為一名對外漢語(yǔ)的教師,是一名學(xué)習的示范者、教學(xué)的組織者和研究者,是知識的傳授者,同時(shí)也是中華文化的傳播者與學(xué)習者。教師除了要具備豐富的知識儲備外,還要有良好的職業(yè)道德素養。作為一名對外漢語(yǔ)教師,心理健康的標準主要有以下幾點(diǎn);
對對外漢語(yǔ)教師身份的認同、具有良好和諧的人際關(guān)系、能正確地自我認識、自我調適與自我控制、具有教育獨創(chuàng )性、具有情緒穩定性、能克服文化沖突以及能與環(huán)境保持良好的接觸和有效的適應。
教師只有在保證心理素質(zhì)的情況下才能發(fā)揮其指導者的角色功能。
三、從教學(xué)內容角度來(lái)分析外國人學(xué)習漢語(yǔ)的心理
對外漢語(yǔ)的教學(xué)內容除了包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字等漢語(yǔ)本身的基礎知識外,還包括與漢語(yǔ)緊密相關(guān)的文化因素和基本的中國國情和文化背景知識。對于每一種教學(xué)內容,對外漢語(yǔ)教師都要掌握針對漢語(yǔ)各方面的特點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn),根據各個(gè)內容的教學(xué)原則,綜合針對不同方面的教學(xué)方法,這樣才能達到更好的教學(xué)效果。例如:漢語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)是沒(méi)有復輔音,元音占優(yōu)勢,有聲調等。這些特點(diǎn)都是漢語(yǔ)與印歐語(yǔ)系的語(yǔ)言做比較得出的結果,所以對于很多本國語(yǔ)言沒(méi)有聲調的學(xué)生來(lái)說(shuō),漢語(yǔ)拼音的聲調就是學(xué)習難點(diǎn),也是教學(xué)重點(diǎn)。教師要首先排除學(xué)生的抵觸心理,有些學(xué)生聽(tīng)別人說(shuō)難學(xué),就對自己也失去了信心。教師要盡量使教學(xué)內容生動(dòng)有趣地展現在學(xué)生面前,使學(xué)生由“害怕學(xué)”過(guò)渡到“想要學(xué)”。
四、從教學(xué)媒體角度來(lái)分析外國人學(xué)習漢語(yǔ)的心理
教學(xué)媒體就是指承載、加工和傳遞教學(xué)內容信息的介質(zhì)或工具,是教學(xué)內容的表現形式,也為教師和學(xué)生傳遞信息提供了輔助作用,如:實(shí)物、口頭語(yǔ)言、圖表、圖像以及動(dòng)畫(huà)等。反映在課堂上,教學(xué)媒體一般需要通過(guò)一定的物質(zhì)手段而實(shí)現,比如:板書(shū)、投影儀、計算機、錄像、圖畫(huà)等多媒體手段。如果課堂上教師的講解配合豐富多彩的教學(xué)媒體,使教學(xué)內容生動(dòng)且有吸引力,這也是幫助學(xué)生減輕學(xué)習心理負擔的有效手段之一,可以幫助外國學(xué)生更好地理解漢語(yǔ),教師要合理利用教學(xué)媒體,既不可不用也不可濫用。
五、從教學(xué)環(huán)境角度來(lái)分析外國人學(xué)習漢語(yǔ)的心理
教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種不同要素構成的復雜系統,廣義的教學(xué)環(huán)境是指影響學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的全部條件,既包括物質(zhì)的也包括精神的,它可以是物理環(huán)境也可以是心理環(huán)境。而這兩類(lèi)環(huán)境又可作為相對獨立的子系統存在,并具有各自不同的構成要素。狹義的教學(xué)環(huán)境特指班級內影響教學(xué)的全部條件,包括班級規模、座位模式、班級氣氛、師生關(guān)系等。我們這里主要說(shuō)其狹義的教學(xué)環(huán)境。就座位模式而言,我們知道西方的座位模式和中國的傳統的座位模式不一樣,他們通常一個(gè)班上只有10-20個(gè)左右的學(xué)生,座位也是圍繞老師呈拱形排開(kāi)的,不像國內課堂一排一排、一行一行排列整齊。所以,在教授西方學(xué)生漢語(yǔ)時(shí),也要把每班人數控制在10個(gè)左右,座位模式也要隨意些,讓學(xué)生保持一個(gè)相對習慣、輕松的心態(tài)下學(xué)習,這就是教學(xué)環(huán)境對教學(xué)的影響之一。師生關(guān)系也是影響教學(xué)效果的重要因素之一,要建立平等、民主、開(kāi)放、和諧的良好師生關(guān)系,師生互相尊重、互相學(xué)習、互相影響,這樣才能塑造良好的教學(xué)氣氛,有利于學(xué)生學(xué)習。
本文開(kāi)始從介紹教育心理學(xué)為切入點(diǎn),先理清楚教育心理學(xué)的范疇,在深入研究其分支之一,即語(yǔ)言教育心理學(xué),從而引出外語(yǔ)教育心理學(xué),本文最終是要介紹對外漢語(yǔ)教育心理學(xué),所以還要講清楚跟語(yǔ)言有關(guān)的幾個(gè)重要易混淆的概念,接下來(lái),就集中從學(xué)生、教師、教學(xué)內容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五個(gè)方面來(lái)分析外國人學(xué)習漢語(yǔ)的心理,這樣有利于教師通過(guò)掌握學(xué)生的學(xué)習心理,來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),有助于教師找到正確的方法幫助學(xué)生減輕學(xué)習壓力和心理障礙,保證學(xué)習效果。
參考文獻:
[1]連榕.華文教育心理學(xué)[M].教育科學(xué)出版社,2010-08.
[2]劉殉.對外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京語(yǔ)言大學(xué)出版社.2000.
【淺談教育心理學(xué)在對外漢語(yǔ)教學(xué)中的運用論文】相關(guān)文章:
淺談對外漢語(yǔ)教學(xué)與中華文化傳播論文10-28
如何把論語(yǔ)里的思想運用到對外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中08-07
淺談?wù)Z(yǔ)義韻律理論給對外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟發(fā)的論文05-05
淺談對外漢語(yǔ)互動(dòng)式課堂教學(xué)的設計論文09-30
對外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)10-07
對外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言教學(xué)與文化因素教學(xué)關(guān)系探究的論文09-14
淺談版式設計在平面廣告中的運用10-05
淺談中國舞作品中舞蹈技巧運用的特征06-15