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STEAM教育的核心特征是什么
引導語(yǔ): 關(guān)心教育科技的朋友們可能已經(jīng)不止一次看到這幾個(gè)字母的組合:STEAM。這詞到底神馬意思呢?下面是yjbys小編為你帶來(lái)的STEAM教育的核心特征是什么,希望對你有所幫助。
STEAM是五個(gè)單詞的縮寫(xiě):Science(科學(xué)), Technology(技術(shù)), Egineering(工程), Arts(藝術(shù)), Maths(數學(xué))。STEAM是美國政府提出的教育倡議,即加強美國K12關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數學(xué)的教育。追溯一下,最初的倡議只有四個(gè)字母STEM,是美國反思其基礎教育在理工科方面漸漸呈現弱勢而做出的改變。近期加入了Arts,也就是藝術(shù),變得更加全面。
和國內一樣,一旦某個(gè)東西政府出面推廣,那么神馬撥款啊研究院啊就會(huì )相應迅速成立起來(lái)。STEAM教育的雷聲絕不亞于國內的素質(zhì)教育,大部分中小學(xué)都設有STEAM教育的經(jīng)費開(kāi)支,而STEAM也被老師、校長(cháng)、教育家們時(shí)時(shí)掛在嘴邊。但STEAM不止雷聲大,雨點(diǎn)也不。涸赟TEAM教育的號召下,機器人、3D打印機進(jìn)入了學(xué)校;奧童鞋也加入了全民學(xué)編程的隊伍,寫(xiě)下了自己的第一條代碼;幫助孩子們學(xué)習數學(xué)、科學(xué)的教育科技產(chǎn)品層出不窮(因為學(xué)校有經(jīng)費買(mǎi)啊~);而且這五個(gè)學(xué)科特別喜歡玩跨界,技術(shù)和工程結合,藝術(shù)和數學(xué)結合,打破常規了學(xué)科界限。
科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數學(xué)(STEAM),咋有點(diǎn)“學(xué)好數理化,走遍天下都不怕”的趕腳?也許最初提出STEAM是因為美國缺乏理工科人才,但卻不是我們腦海中的“充滿(mǎn)方程式和計算題”的數理化教育。STEAM教育中五門(mén)學(xué)科的教學(xué)必須緊密相連,以整合的教學(xué)方式培養學(xué)生掌握知識和技能,并能進(jìn)行靈活遷移應用解決真實(shí)世界的問(wèn)題。融合的STEAM教育具備新的核心特征:跨學(xué)科、體驗性、情境性、協(xié)作性、設計性、藝術(shù)性。
(一)跨學(xué)科
將知識按學(xué)科進(jìn)行劃分,對于科學(xué)研究、深入探究自然現象的奧秘和將知識劃分為易于教授的模塊有所助益,但并不反映我們生活世界的真實(shí)性和趣味性。因此,分科教學(xué)(如物理、化學(xué))在科學(xué)、技術(shù)和工程高度發(fā)達的今天已顯出很大弊端。針對這一問(wèn)題,理工科教育出現了取消分科、進(jìn)行整合教育的趨。STEAM教育因此應運而生,跨學(xué)科性是它最重要的核心特征。
(二)藝術(shù)性
STEAM中的這個(gè)“A”狹義上指美術(shù)、音樂(lè )等,廣義上則包括美術(shù)、音樂(lè )、社會(huì )、語(yǔ)言等人文藝術(shù),實(shí)際代表了STEAM強調的藝術(shù)與人文屬性。STEAM教育的藝術(shù)性強調在自然科學(xué)教學(xué)中增加學(xué)習者對人文科學(xué)和社會(huì )科學(xué)的關(guān)注與重視,例如在教學(xué)中增加科學(xué)、技術(shù)或工程等相關(guān)發(fā)展歷史,從而激發(fā)學(xué)生興趣、增加學(xué)習者對STEAM與生活聯(lián)系的理解以及提高學(xué)生對STEAM相關(guān)決策的判斷力;再如,在對學(xué)生設計作品的評價(jià)中,加入審美維度的評價(jià),提高學(xué)生作品的藝術(shù)性和美感。
概括來(lái)說(shuō),STEAM教育的藝術(shù)性是以數學(xué)元素為基礎,從工程和藝術(shù)角度解釋科學(xué)和技術(shù)。
(三)體驗性
STEAM教育不僅主張通過(guò)自學(xué)或教師講授習得抽象知識,更強調學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,參與學(xué)習過(guò)程。STEAM提供了學(xué)生動(dòng)手做的學(xué)習體驗,學(xué)生應用所學(xué)的數學(xué)和科學(xué)知識應對現實(shí)世界問(wèn)題,創(chuàng )造、設計、建構、發(fā)現、合作并解決問(wèn)題。因此,STEAM教育具有體驗性特征,學(xué)生在參與、體驗獲得知識的過(guò)程中,不僅獲得結果性知識,還習得蘊含在項目問(wèn)題解決過(guò)程中的過(guò)程性知識。
(四)情境性
STEAM教育具有情境性特征,強調讓學(xué)生獲得將知識進(jìn)行情境化應用的能力,同時(shí)能夠理解和辨識不同情境的知識表現,即能夠根據知識所處背景信息聯(lián)系上下文辨識問(wèn)題本質(zhì)并靈活解決問(wèn)題。STEAM教育強調知識是學(xué)習者通過(guò)學(xué)習環(huán)境互動(dòng)建構的產(chǎn)物,而非來(lái)自于外部的灌輸。教師在設計STEM教育項目時(shí),項目的問(wèn)題一方面要基于真實(shí)的生活情景,另一方面又要蘊含著(zhù)所要教的結構化知識。這樣,學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,不僅能獲得知識,還能獲得知識的社會(huì )性、情境性及遷移運用的能力。情境性問(wèn)題的解決,可以讓學(xué)生體驗真實(shí)的生活,獲得社會(huì )性成長(cháng)。
(五)協(xié)作性
STEAM教育強調在群體協(xié)同中相互幫助、相互啟發(fā),進(jìn)行群體性知識建構。在完成任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生需要與他人交流和討論。STEAM教育的協(xié)作性就是要求學(xué)習環(huán)境的設計要包括“協(xié)作”和“會(huì )話(huà)”兩要素:讓學(xué)生以小組為單位,共同搜集和分析學(xué)習資料、提出和驗證假設、評價(jià)學(xué)習成果。同時(shí),學(xué)習者通過(guò)會(huì )話(huà)商討如何完成規定的學(xué)習任務(wù)。需指出的是,小組學(xué)習最后的評價(jià)環(huán)節以小組成員的共同表現為參考,而不是根據個(gè)人的表現進(jìn)行獨立評價(jià)。
(六)設計性
STEAM教育要求學(xué)習產(chǎn)出環(huán)節包含設計作品,通過(guò)設計促進(jìn)知識的融合與遷移運用,通過(guò)作品外化學(xué)習的結果、外顯習得的知識和能力。設計出創(chuàng )意作品是獲得成就感的重要方式,也是維持和激發(fā)學(xué)習動(dòng)機、保持學(xué)習好奇心的重要途徑。在設計過(guò)程中,學(xué)生學(xué)習知識、鍛煉能力、提高STEAM素養,因此設計性是STEM教育的又一核心特征。
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