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何為校長(cháng)的教師領(lǐng)導力
學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，取決于教師自主發(fā)展的動(dòng)力。而教師發(fā)展的動(dòng)力，根本在于教師的思想。下面是yjbys小編為你帶來(lái)的何為校長(cháng)的教師領(lǐng)導力，希望對大家有所幫助。
何為校長(cháng)的教師領(lǐng)導力 篇1
校長(cháng)的教師領(lǐng)導力，首先是思想領(lǐng)導力
在金錢(qián)至上、自我中心的社會(huì )背景下，個(gè)人利益第一的觀(guān)念沖擊著(zhù)教師敬業(yè)奉獻的職業(yè)精神，取而代之的就是職業(yè)倦怠，這與當前教育發(fā)展的需求不相符。振興教育、振興學(xué)校，須從改變教師的價(jià)值取向入手。俗話(huà)說(shuō)"人心齊，泰山移"， "人心齊"就是指價(jià)值取向的認同，那么如何實(shí)現教師價(jià)值取向的認同呢?這需要從營(yíng)造學(xué)校文化氛圍做起。文化氛圍對人的影響，如同腌制雞蛋，雞蛋如果放進(jìn)鹽水里時(shí)間長(cháng)了，也會(huì )有咸味，這就是環(huán)境的影響。因此，用文化喚醒教師沉睡的心靈，由文化認同作為基礎，逐步發(fā)展到價(jià)值取向的認同，進(jìn)而統一思想、統一認識，形成合力，就是領(lǐng)導教師思想的關(guān)鍵一步。
校長(cháng)的教師領(lǐng)導力，也是課程領(lǐng)導力
課程是學(xué)生發(fā)展的核心。要想讓學(xué)生"全面而有個(gè)性地發(fā)展"，僅靠國家課程是無(wú)法實(shí)現的，尤其在學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展方面，必須靠校本課程來(lái)實(shí)現。校本課程開(kāi)發(fā)的立足點(diǎn)是滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的`需求，課程建設要成體系，不能支離破碎，要突出趣味性和實(shí)踐性。我國的基礎教育課程與西方發(fā)達國家相比，突出表現為三個(gè)方面的問(wèn)題：一是缺乏趣味性;二是缺乏實(shí)踐性和創(chuàng )新性;三是與高等教育專(zhuān)業(yè)選擇脫節。因此，校本課程的開(kāi)發(fā)，應該基于這三個(gè)方面問(wèn)題的解決。興趣是最好的老師，滿(mǎn)足學(xué)生興趣的需求是實(shí)現學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎，是校本課程開(kāi)發(fā)的著(zhù)眼點(diǎn)。實(shí)踐能力只能在實(shí)踐中培養，創(chuàng )新精神只能在創(chuàng )新實(shí)踐活動(dòng)中提升，實(shí)踐型課程是校本課程開(kāi)發(fā)的一大重點(diǎn)。課程建設，需要校長(cháng)帶領(lǐng)全體教師對校內外資源進(jìn)行系統開(kāi)發(fā)與整合，把資源課程化，充分發(fā)揮學(xué)校和社會(huì )優(yōu)勢資源的育人功能。
校長(cháng)的教師領(lǐng)導力，還是課堂教學(xué)改革領(lǐng)導力
課堂是教育的主陣地，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的水平最終還是落實(shí)在課堂上。我們必須清醒地認識到，學(xué)生的世界觀(guān)和思維方式都隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展而變化著(zhù)，如果教師的教育觀(guān)念和教育方式保持不變，那就犯了刻舟求劍的錯誤，所以，課堂教學(xué)的改革應該成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然選擇。很多老教師有個(gè)認識上的誤區："老師講不到就不放心"，這種觀(guān)念指導下的課堂就是滿(mǎn)堂灌，所謂的啟發(fā)式教學(xué)僅僅是老師預設情境下的啟發(fā)，學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題也是在老師的指引下完成的。不經(jīng)一事不長(cháng)一智，學(xué)生沒(méi)有自主發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題的過(guò)程，怎么能培養出獨立解決問(wèn)題的能力呢?所以，課堂的自主權要還給學(xué)生。當前，很多地方興起了學(xué)生合作探究的學(xué)習方式，這是課堂教學(xué)改革的進(jìn)步，我認為，還要在此基礎上進(jìn)一步挖掘學(xué)科背后的文化價(jià)值，真正以學(xué)科學(xué)習為載體，充分發(fā)揮學(xué)科育人的功能。
何為校長(cháng)的教師領(lǐng)導力 篇2
在工作實(shí)踐中，學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力的提升存在一些誤區，有待于認識與改變。通過(guò)對學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力的認識、行動(dòng)、反思等環(huán)節進(jìn)行有效的實(shí)踐探索，在一定程度上提高了學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力。
一、什么是學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力
新課改還在如火如荼地開(kāi)展著(zhù)，作為有志有為的學(xué)校校長(cháng)，在當今飛速發(fā)展的時(shí)代里要不斷提高自己對新課改下的課程領(lǐng)導力的認識與實(shí)踐、落實(shí)與提升，以引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展與進(jìn)步。
什么是學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力？不同的人從不同的角度去理解有不同的表述。
有一種觀(guān)點(diǎn)認為：課程領(lǐng)導力，主要是指學(xué)校校長(cháng)領(lǐng)導教師團隊，創(chuàng )造性地實(shí)施新課程，全面提升教育質(zhì)量的能力，是一個(gè)校級團隊決策，引領(lǐng)組織學(xué)校課程實(shí)踐的控制力①。
也有人認為：學(xué)校校長(cháng)的課程領(lǐng)導力主要是指學(xué)校校長(cháng)領(lǐng)導教師團隊根據課程方案和學(xué)校的辦學(xué)目標，創(chuàng )造性地設計、編制、開(kāi)發(fā)、實(shí)施課程，從而全面提升教育質(zhì)量、辦出學(xué)校特色品牌的能力②。
又有人認為：學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力是學(xué)校校長(cháng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要標志，是學(xué)校校長(cháng)能力的核心所在。學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力是學(xué)校校長(cháng)與追隨者為實(shí)現共同的課程愿景而迸發(fā)的一種思想與行為的能力。具體是指學(xué)校校長(cháng)運用領(lǐng)導的策略、方法和行為來(lái)達成課程發(fā)展的根本目的，用以提升課程品質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)水平、增進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)，是學(xué)校校長(cháng)領(lǐng)導教師團隊創(chuàng )造性地決策、引領(lǐng)、組織課程實(shí)施的控制力和執行力③。
還有人認為：學(xué)校校長(cháng)的課程領(lǐng)導力，主要是指學(xué)校校長(cháng)領(lǐng)導教師團隊創(chuàng )造性地實(shí)施課程，全面提升質(zhì)量的能力，是一個(gè)校級團隊決策、引領(lǐng)、組織學(xué)校的課程實(shí)踐的調控、駕馭能力。它是學(xué)校校長(cháng)諸多職責和能力要求中的首要能力、核心能力，包含了課程理念、課程資源的整合與開(kāi)發(fā)、課程規劃與評價(jià)、課程實(shí)施、課程管理等要素④。
我個(gè)人認為，學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力的核心人物是學(xué)校校長(cháng)，教師團隊是領(lǐng)導力的主體，學(xué)生、老師和學(xué)校是課程領(lǐng)導力認識、研究、實(shí)踐、評價(jià)的對象，通過(guò)課程研究、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評價(jià)等活動(dòng)達到教師專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展、學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)步、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的創(chuàng )新發(fā)展是提高學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力的目的所在。
二、加強新課改學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力存在的幾個(gè)問(wèn)題
問(wèn)題之一：學(xué)校校長(cháng)的認識上的不到位和行為上的被動(dòng)性。
作為學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力的領(lǐng)軍人物的學(xué)校校長(cháng)，應對課程有系統的思考，整體的把握。但是，現實(shí)中仍有部分學(xué)校校長(cháng)在對課程領(lǐng)導力在認識上存在誤區，覺(jué)得對課程的研究是專(zhuān)任教師的事情，似乎自己只要根據上級部門(mén)的要求完成了學(xué)校校長(cháng)的行政工作任務(wù)，學(xué)校沒(méi)有出現行政管理漏洞即可。這是一種課程領(lǐng)導力與己無(wú)關(guān)的思想。也正因如此，所以有人說(shuō)：自我們國家提倡素質(zhì)教育和推行新課程改革以來(lái)，現代學(xué)校校長(cháng)的能力發(fā)生著(zhù)變化。其中三種能力變強了：組織能力，社會(huì )交際能力，溝通協(xié)調能力；二種能力變弱了：指導課程建設能力，指導課堂教學(xué)能力⑤。
當然，更多的情況是一些學(xué)校校長(cháng)被動(dòng)跟進(jìn)、盲從，或認為自己行政事務(wù)繁忙而忽視對課程和課堂教學(xué)的研究，從而忽略自身課程領(lǐng)導力的提升。另外，長(cháng)期以來(lái)，受應試教育的影響，一些學(xué)校片面追求升學(xué)率，學(xué)校校長(cháng)的功利思想突出，他們關(guān)注的是眼前的、短期的學(xué)校教育教學(xué)效果，對于學(xué)校、老師、學(xué)生有長(cháng)期影響力的課程領(lǐng)導力的研究非常缺乏。這是課程領(lǐng)導力認識上的又一誤區。
由于認識上的不足，一些學(xué)校校長(cháng)在行動(dòng)上便存在被動(dòng)性。新課改帶來(lái)的是學(xué)校校長(cháng)成長(cháng)與發(fā)展的新機遇。但是，在新課程實(shí)施過(guò)程中，有的學(xué)校校長(cháng)依然沒(méi)有與教師共圖事業(yè)，共謀發(fā)展，沒(méi)有努力克服多年來(lái)學(xué)校課程管理呈現出的被動(dòng)接受狀態(tài)，沒(méi)有在堅持國家課程標準的前提下掌握課程實(shí)施、課程開(kāi)發(fā)、課程引領(lǐng)的主動(dòng)權，沒(méi)有與新課程的改革一起成長(cháng)，與師生的進(jìn)步一起成長(cháng)，與學(xué)校的創(chuàng )新發(fā)展一起成長(cháng)。
問(wèn)題之二：學(xué)校校長(cháng)的行政權威與專(zhuān)業(yè)權威的不一致。
目前情況下，學(xué)校校長(cháng)職務(wù)一般由上級教育行政部門(mén)任命，這固然在一定程度上能給學(xué)校校長(cháng)帶來(lái)職務(wù)上的權威性，一定程度上也能有效地協(xié)調與各級部門(mén)的關(guān)系。同時(shí)，讓學(xué)校校長(cháng)對學(xué)校的行政管理具有一定的領(lǐng)導力。但是，職務(wù)的權威與專(zhuān)業(yè)的權威并不是一碼事，不可同日而語(yǔ)，學(xué)校的發(fā)展需要的不僅是學(xué)校校長(cháng)的行政管理，更需要學(xué)校校長(cháng)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)�！霸谛抡n程實(shí)施的背景下，學(xué)校校長(cháng)不僅僅應該是一位先進(jìn)教育思想的傳播者、教育實(shí)踐的引領(lǐng)者、師生教學(xué)過(guò)程的同行者，更重要的應該是教學(xué)領(lǐng)導力的體現者” ⑥。
問(wèn)題之三：學(xué)校校長(cháng)和教師團隊對課程資源存在整合與開(kāi)發(fā)不足現象。
學(xué)校的課程資源應包括國家規定課程、地方性教程、校本教材。學(xué)校校長(cháng)的課程領(lǐng)導力的一個(gè)重要方面就是要加強對課程資源的整合與充分開(kāi)發(fā)利用�，F在，新課改在課程建設和運用課程資源服務(wù)于學(xué)校、老師、學(xué)生方面留足了課程開(kāi)發(fā)與完善的廣闊空間。但遺憾的是，一些學(xué)校校長(cháng)對此認識模糊不清，認識不全面甚至不到位，更不要說(shuō)如何在學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力上有所作為了。一些學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中只開(kāi)足了針對中考、高考的'國家課程，對于地方性教程則采取冷處理的方式對待，而對于校本教材更是缺乏應有的研究、挖掘、拓展、提煉、總結、提高。許多學(xué)校對國家課程和地方性課程的“校本化”更是無(wú)從研究，缺乏對課程資源的有效整合，缺乏對相關(guān)課程資源的開(kāi)發(fā)利用。
三、提高學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力的實(shí)踐探究
1、提高學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力認識的實(shí)踐探究。
可以說(shuō)，現在的新課改已經(jīng)進(jìn)入了深水區，而課改的核心問(wèn)題是課程理念的貫徹與實(shí)施。作為課程領(lǐng)導力核心人物的學(xué)校校長(cháng)，當然要對新課改下的課程理念有全新的和準確的認識，才能引領(lǐng)教師團隊強化課程領(lǐng)導力，從而改革教育、改善教學(xué)、改變學(xué)校、改良學(xué)生。不過(guò)，現實(shí)生活中有很多時(shí)候，我們學(xué)校校長(cháng)的新理念還只是墻上炫眼的標語(yǔ)、路邊誘人的風(fēng)景、天上多彩的云朵，文中華麗的辭藻。一些人不懂得自己看的、聽(tīng)的、背的理念是別人的，理解后落實(shí)到行動(dòng)上的、實(shí)實(shí)在在做了的才是自己的。不關(guān)注理念必須體現在行動(dòng)中，并通過(guò)行動(dòng)去實(shí)踐、總結、提高、升華。根據我們的實(shí)踐經(jīng)驗，學(xué)校校長(cháng)可以從以下幾方面去提高這一認識：
第一，加強新課程理念學(xué)習，夯實(shí)基礎，努力成為擁有先進(jìn)課程理念的學(xué)校校長(cháng)。
學(xué)校校長(cháng)是學(xué)校的領(lǐng)導核心和學(xué)校建設發(fā)展的引領(lǐng)者，學(xué)校校長(cháng)的治校理念和課程理念直接影響著(zhù)學(xué)校的發(fā)展方向和教師團隊的努力方向以及學(xué)生可能的發(fā)展程度。所以，學(xué)校校長(cháng)要成為新時(shí)期合格的學(xué)校校長(cháng)，應該以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為其辦校治學(xué)的切入口，以先進(jìn)的課程理念為先導來(lái)指導學(xué)校教育教學(xué)，推進(jìn)教育教學(xué)行為和方式的不斷改進(jìn)。學(xué)校校長(cháng)要與時(shí)俱進(jìn)，結合新課改要求不斷地學(xué)習、吸收新的教育教學(xué)理念，使自己的新課程理念在學(xué)習中進(jìn)步，在反思中提高、在批判中發(fā)展、在運用中升華。學(xué)校校長(cháng)只有努力成為擁有先進(jìn)理念的學(xué)校校長(cháng)，才能真正引領(lǐng)學(xué)校和老師、學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。
第二，加快新課程理念的踐行，不斷創(chuàng )新，盡力在實(shí)踐中理解新課程理念，提升學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力。
學(xué)校校長(cháng)不僅是新課程理念的引領(lǐng)者，更是新課程理念的實(shí)踐者。從某種角度看，踐行新課程教育理念比認知和倡導新課程教育理念更為重要。教育理念只有不斷地指導與應用于教育實(shí)踐才能產(chǎn)生實(shí)際教育教學(xué)效果。同時(shí)，在具體的實(shí)踐中，才可以驗證判斷自己新課程教育理念的科學(xué)性、合理性和有效性，并予以進(jìn)一步充實(shí)和完善�！皩�(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”說(shuō)的就是這個(gè)道理。
如何實(shí)踐？學(xué)校校長(cháng)應在各種關(guān)鍵工作中，特別應在教學(xué)教育實(shí)踐率先垂范、親身體驗。如：親自擔任學(xué)科教學(xué)、親身參與教學(xué)研討、經(jīng)常參加教學(xué)常規和教學(xué)質(zhì)量督查、深入老師和學(xué)生中開(kāi)展教學(xué)效果調查、運用第一手資料對課程教學(xué)效果進(jìn)行分析與評價(jià)等。學(xué)校校長(cháng)只有積極參與到教學(xué)實(shí)踐中，親身經(jīng)歷和體驗新課程改革，真正成為新課程理念的實(shí)踐者，對課程的發(fā)展方向，對課程領(lǐng)導力的認識才能有準確的把握。否則，所謂的新課程教育理念便會(huì )成為一種擺設、點(diǎn)綴，不能成為有實(shí)際指導意義的教育行為。
2、加強學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力行動(dòng)的實(shí)踐探究。
學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力可以從多方面體現出來(lái)。主要有：學(xué)校校長(cháng)的課程管理與引領(lǐng)能力、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展程度、教研團隊建設力度等。在教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校校長(cháng)應通過(guò)有效管理不斷提高自身課程管理與引領(lǐng)能力，通過(guò)有效引導不斷促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，通過(guò)有效監督推進(jìn)學(xué)校教研團隊建設，在抓環(huán)節抓落實(shí)中提升課程領(lǐng)導力。
首先，以有效的管理提升學(xué)校校長(cháng)課程管理與引領(lǐng)能力。
有些學(xué)校校長(cháng)在管理上存在一定的認識誤區：以為學(xué)校安全工作才是頭等大事，必親歷親為，時(shí)刻過(guò)問(wèn)；“外交”工作是重要環(huán)節，在學(xué)校校長(cháng)管理中也必須花費大量精力，千萬(wàn)不敢出現“外交”上的漏洞；而課程管理只是學(xué)校管理中的一個(gè)組成部分而已，只要分管副學(xué)校校長(cháng)把握好了就萬(wàn)事大吉。于是，學(xué)校校長(cháng)對課程管理與引領(lǐng)存在明顯的力度不夠的現象。
其實(shí)，學(xué)校校長(cháng)的課程管理與引領(lǐng)能力是提升課程領(lǐng)導力的非常重要的方面，需要引起學(xué)校校長(cháng)們的高度重視�，F在，許多學(xué)校學(xué)校校長(cháng)能從傳統的以管理控制為主過(guò)渡到以領(lǐng)導引領(lǐng)為主，在學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力提升方面進(jìn)行了有益的探索、實(shí)踐與創(chuàng )新，取得了較好的效果。一方面，學(xué)校校長(cháng)充分運用了上級部門(mén)賦予的管理權力、獎賞權力、人事權力等進(jìn)行常規性的有效管理，達到管理控制的目的。另一方面，學(xué)校校長(cháng)更新管理觀(guān)念，改變管理策略，通過(guò)對新課程的分析、理解、運用所形成的學(xué)校校長(cháng)學(xué)識水平、感召能力、人格魅力等引領(lǐng)老師和學(xué)校朝著(zhù)欣欣向榮的課程教育目標前行，努力提高了對學(xué)校的管理能力和管理水平。
其次，以正確的引導促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
一方面，教師是學(xué)校工作的核心力量，學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)全體教師的共同努力，教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的前提和基礎；另一方面，教師發(fā)展也是加強學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力的目標之一。作為學(xué)校校長(cháng)，個(gè)人的能力再強，也不可能包攬學(xué)校工作的全部；個(gè)人發(fā)展得再好，也不代表學(xué)校各方面一定發(fā)展得很好。所以，學(xué)校校長(cháng)以正確的方法去引導和促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并充分發(fā)揮教師團隊力量來(lái)發(fā)展學(xué)校，才是學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力的重要目標。
在實(shí)踐中，學(xué)校校長(cháng)要善于搭建教師成長(cháng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺。如：制定科學(xué)的教師隊伍建設規劃，特別是搭建青年教師成長(cháng)的平臺；結合學(xué)校的歷史文化和新課程要求培育有利于教師成長(cháng)的校園文化，促進(jìn)教師在文化交流與融合中發(fā)展；積極開(kāi)展校本教研活動(dòng)，形成富有本校特色的校本課程，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(cháng)創(chuàng )造良好的環(huán)境和條件等等。
再次，以有效的監督推進(jìn)學(xué)校教師團隊建設。
學(xué)校教師團隊建設是學(xué)校取得長(cháng)足進(jìn)步與發(fā)展的持久和有效保障。新課程改革要求學(xué)校校長(cháng)要十分重視學(xué)校教師團隊的建設，形成團隊力量促進(jìn)學(xué)校工作的有序進(jìn)行。為此，學(xué)校校長(cháng)要善于運用“一線(xiàn)工作法”，到教師隊伍和學(xué)生中去，力求做到“問(wèn)題在一線(xiàn)發(fā)現，困難在一線(xiàn)解決，經(jīng)驗在一線(xiàn)總結，典型在一線(xiàn)推廣，任務(wù)在一線(xiàn)落實(shí)”。學(xué)校校長(cháng)可以通過(guò)經(jīng)常參與教師的集體備課和教研活動(dòng)、參加教師的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習活動(dòng)、深入課堂聽(tīng)評教師的授課、分析教師所教班級的考試成績(jì)和學(xué)生綜合素質(zhì)提高的程度、開(kāi)展教學(xué)情況調查了解教師教學(xué)等方式對教師團隊進(jìn)行有效的監督與管理、指導與提高。學(xué)校校長(cháng)做到“知師情、用師智、聚師心、順師意”，利用教師團隊力量，提高學(xué)校民主管理水平，更能加強學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力，保證學(xué)校的長(cháng)期進(jìn)步與發(fā)展。
3、強化學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力反思的實(shí)踐探究。
學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力應是實(shí)踐中總結，在總結中提高。學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力的提升不僅需要經(jīng)過(guò)周密的思考，積極的實(shí)踐，更需要認真的總結，不斷的完善。
江蘇省邗江中學(xué)學(xué)校校長(cháng)徐金才認為，必須用實(shí)踐賦予教學(xué)領(lǐng)導力以生命活力。新課程實(shí)施中學(xué)校校長(cháng)教學(xué)領(lǐng)導力有三個(gè)層面：一是學(xué)校校長(cháng)引領(lǐng)、陪伴學(xué)校團隊“決策層”把握教學(xué)方向、決定實(shí)施戰略的能力，其關(guān)鍵是“思想性”；二是學(xué)校校長(cháng)引領(lǐng)、陪伴學(xué)校團隊“執行層”建構教學(xué)模式、選擇實(shí)施策略的能力，其關(guān)鍵是“正確性”；三是學(xué)校校長(cháng)引領(lǐng)、陪伴學(xué)校團隊“作業(yè)層”提高認識與本領(lǐng)、追求實(shí)施績(jì)效的能力，其關(guān)鍵是“有效性” ⑦。
這種思考與總結很有代表性。如果能按這一思路去開(kāi)展工作，學(xué)校校長(cháng)的課程領(lǐng)導力將得到較大程度的提高。
在實(shí)踐中，我們應該做的就是把握好“決策層”、“執行層”、“作業(yè)層”三者各自的工作重心，做到“決策層”思想的引領(lǐng)性、“執行層”執行的有力性、“作業(yè)層”作業(yè)的有效性。
如何才能知道是否達到這種課程領(lǐng)導力目標？一個(gè)重要方面就是學(xué)校校長(cháng)要經(jīng)常對各層面開(kāi)展的工作進(jìn)行有效監督與管理、評價(jià)與反省、總結與提高。無(wú)論是哪個(gè)層面，只要發(fā)現了其存在的問(wèn)題就要及時(shí)想出對策，及時(shí)整改提高、及時(shí)完善發(fā)展。只有這樣，學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力才能得到有效加強。
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