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提高學(xué)前兒童音樂(lè )能力的策略
在目前教育由應試向素質(zhì)的轉型過(guò)程中，幼教工作也應該根據幼兒生理心理特點(diǎn)，因材施教，充分發(fā)揮幼兒的獨立性和自主性。提高學(xué)前兒童的音樂(lè )能力，更是幼兒素質(zhì)教育中必要組成部分。
一、充分發(fā)揮幼兒學(xué)習的主體作用
德國著(zhù)名音樂(lè )家卡爾・奧爾夫創(chuàng )立的奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法認為，孩子是教學(xué)的中心。在音樂(lè )教育中，音樂(lè )只是手段，教育人、培養人才是目的。幼兒音樂(lè )能力發(fā)展的過(guò)程當中，我們一定要以孩子為中心。在“無(wú)意注意”為主的幼兒階段，最主要的不是去教會(huì )幼兒各種各樣的樂(lè )理知識和歌曲，而是激發(fā)幼兒學(xué)習音樂(lè )的主動(dòng)性和興趣，引導幼兒音樂(lè )意識的萌芽�，F實(shí)情況當中，教師或者家長(cháng)往往干預孩子太多，容易引發(fā)孩子的抵觸情緒。音樂(lè )是一種隨性自然的藝術(shù)，我們作為幼教人員應該將教的角色轉變?yōu)橹笇Ш鸵龑У慕巧�，讓孩子們自行感知音�?lè )的節拍、節奏、風(fēng)格等魅力，變被動(dòng)為主動(dòng)，按照其自身意愿去表達。
二、營(yíng)造音樂(lè )感知環(huán)境
營(yíng)造一個(gè)音樂(lè )感知的環(huán)境對于幼兒音樂(lè )能力的培養有著(zhù)重要的作用，因為幼兒對音樂(lè )節奏有著(zhù)優(yōu)于成人的觸覺(jué)。音樂(lè )課中，大多老師的教學(xué)流程是：發(fā)音練習――學(xué)節拍――學(xué)歌詞――跟音樂(lè )學(xué)歌曲――幼兒表演等。這樣流水化的教學(xué)很挫傷孩子們學(xué)習音樂(lè )的積極性和創(chuàng )造性，枯燥平淡的音樂(lè )課堂不要說(shuō)對于年紀小、堅持性差、自制力不強、好動(dòng)的學(xué)前兒童，就是對于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是難以接受，所以在實(shí)際教學(xué)當中，要根據教學(xué)目標和教學(xué)內容調節教學(xué)內容節奏，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍。
例如，在學(xué)習歌曲《對不起》時(shí)，只有4句歌詞，曲調也很簡(jiǎn)單，可以將上課的重點(diǎn)和要強化的節奏放在最后的一字兩音的唱法和對應節拍(4/4拍中兩組附點(diǎn)四分音符+八分音符)上，在這個(gè)環(huán)節中的節拍和韻律做詳盡有趣的課程講解和游戲練習，這樣在幼兒認知中既學(xué)會(huì )了歌曲，音樂(lè )技能也大有提高，而且不會(huì )感覺(jué)枯燥和走流水賬，既抓住了教學(xué)目標又強化了教學(xué)難點(diǎn)。
三、寓學(xué)于樂(lè )，加深音樂(lè )認識
對于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲處于一種不可或缺的地位，如果能夠將音樂(lè )和游戲結合起來(lái)，寓教于樂(lè )，就會(huì )更加有助于孩子們加深對音樂(lè )的認識。這就要求我們幼教人員在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中抓好時(shí)機，將孩子們腦海當中有關(guān)音樂(lè )美的體驗引入到他們的表現欲當中，把抽象的音樂(lè )變成形象的情景，培養孩子們對音樂(lè )美的再創(chuàng )造能力，激發(fā)學(xué)習興趣。我們既要保證教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)又要讓孩子們在游戲當中不斷地受到音樂(lè )的熏陶。在學(xué)習歌曲《好媽媽》時(shí)，已知很多幼兒對該歌曲的曲調很熟悉了，甚至一彈琴孩子們都唱得出來(lái)，那么重點(diǎn)節奏就應該放在表演上，讓幼兒自己把歌曲改編成一個(gè)小情景劇，孩子們在游戲的過(guò)程中真正理解了歌曲的內涵和意義，這大概也正是這首歌作者的初衷吧。
四、兒歌學(xué)唱，舞蹈并行
學(xué)前兒童有著(zhù)強烈的說(shuō)唱欲望和行為訴求，在音樂(lè )教學(xué)過(guò)程當中，我們可以利用他們的這一特點(diǎn)，在教兒歌的同時(shí)教與之相配合的舞蹈，讓孩子們在唱歌的同時(shí)，能夠舞起來(lái)，甚至完全按照他們自己的方式進(jìn)行“舞蹈”，這不僅有利于培養孩子們對音樂(lè )的節奏認知，更能激發(fā)他們對音樂(lè )的學(xué)習興趣。如在學(xué)習歌曲《小白船》后，鼓勵幼兒隨音樂(lè )自由舞蹈，讓幼兒在舒緩的旋律中想象自己是一輪彎彎的明月或是一只潔白的“小船”，體驗音樂(lè )帶來(lái)的樂(lè )趣。在激發(fā)了孩子的想象力和創(chuàng )造性的同時(shí)發(fā)展了幼兒的肢體語(yǔ)言。這種方式比單純進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)效果要好很多，在教學(xué)實(shí)踐中，邊唱歌邊跳舞比單純唱歌不跳舞或者單純聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )跳舞，孩子們對課堂教學(xué)的配合意向要大幾乎一倍。在這一基礎之上，我們對其進(jìn)行情感、語(yǔ)言、節奏、音調等方面的技能訓練是潛移默化的，還可以挑選出一些特定的曲目，在無(wú)意識當中讓其領(lǐng)悟歌曲的節拍和重音等音樂(lè )要素。
五、樂(lè )器體驗法
樂(lè )器體驗并不是要求在教學(xué)中非常傳統的教會(huì )幼兒各種樂(lè )器的演奏方式和方法，而是通過(guò)樂(lè )器這一載體加深他們對音樂(lè )的認識，進(jìn)一步培養其對音樂(lè )的感知和興趣，加強幼兒的音樂(lè )意識。樂(lè )器能夠提供對音樂(lè )要素的視覺(jué)和觸覺(jué)體驗，發(fā)揮孩子們的自主性，用豐富的想象力去實(shí)現樂(lè )器的創(chuàng )作功能，在孩子們自有的理解力基礎上，我們不必太過(guò)苛求其對某一樂(lè )器的具體運用，而是在他們能夠理解的范圍內，用樂(lè )器去擬聲，讓樂(lè )器充當一個(gè)工具，幫助孩子們去判斷音色、力度、高音、節奏、速度等音樂(lè )要素。如小鳥(niǎo)的叫聲，下雨的時(shí)候雨點(diǎn)落下的聲音，在模擬的同時(shí)我們也可以進(jìn)行發(fā)問(wèn)，如小號的聲音跟什么動(dòng)物的叫聲最接近，牛的叫聲應該用哪個(gè)樂(lè )器去制造等。在高低音等認識方面，都可以通過(guò)樂(lè )器的近音模擬幫助孩子們發(fā)現、辨別和描繪他們平時(shí)聽(tīng)到的和樂(lè )器發(fā)出的聲音。
幼兒的音樂(lè )能力是其各種能力當中表現最早的一種，學(xué)前兒童音樂(lè )能力發(fā)展水平的高低，很大程度上取決于家庭以及幼兒園的音樂(lè )教育。作為幼教人員，我們自身也要加強對兒童音樂(lè )能力的認知和學(xué)習，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，努力為其提供優(yōu)越的音樂(lè )能力發(fā)展條件，設計和實(shí)施一些適合其身心發(fā)展規律的音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)，有目的地發(fā)展期音樂(lè )能力，促進(jìn)其身心全面健康發(fā)展。
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